習(xí)作教學(xué)—讓我們共同面對(duì)
開篇語：
今天，非常感謝哈市教育研究院的領(lǐng)導(dǎo)和專家們?yōu)槲覀兇蠹覡I造這樣一個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。借助“哈爾濱市雙名送教”活動(dòng)的平臺(tái)，能與在座的老師們一起坐在這里分享、交流自己的教學(xué)心得與學(xué)習(xí)體會(huì)，我感到十分的榮幸。
今天與大家一起分享的是我從教以來在教學(xué)、教研活動(dòng)中對(duì)于習(xí)作教學(xué)的一些理解、感悟；以及自己對(duì)于習(xí)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與嘗試。談不上什么成功的經(jīng)驗(yàn)，與大家分享交流，誠懇的希望在座老師們?yōu)槲姨岢鰧氋F的意見。
今天我與大家交流的題目是《習(xí)作教學(xué)—讓我們共同面對(duì)》。我將今天與大家交流的內(nèi)容分為如下板塊：
一、返樸歸真，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)
1、對(duì)于“習(xí)作”教學(xué)的認(rèn)識(shí)
認(rèn)識(shí)習(xí)作教學(xué)，首先讓我們共同理解“習(xí)作”這個(gè)詞語。“習(xí)作”一詞，由“習(xí)”字和“作”字共同組成，現(xiàn)代漢語字典中對(duì)于“習(xí)”字有如下解釋：①鳥類反復(fù)練飛；②反復(fù)地學(xué)；③因反復(fù)接觸而熟悉；④常，經(jīng)常；⑤習(xí)慣。“作”字有①制造，勞作；②創(chuàng)作；③當(dāng)作之意。所以從理解詞語的角度來想，“習(xí)作”我們可以理解為在反復(fù)練習(xí)中學(xué)習(xí)創(chuàng)作。而“習(xí)作教學(xué)”，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過多種形式的語文訓(xùn)練，幫助學(xué)生在反復(fù)接觸與練習(xí)中形成創(chuàng)作技能的一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。正因如此，如何在語文教學(xué)過程中，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)作能力，一直是我們不斷追求、研究、探索的永恒課題。
習(xí)作文化由來已久，源遠(yuǎn)流長，古人就有唐詩宋詞三百首，更有數(shù)不清的千古名句流傳至今，自古科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”有一定的道理。中華民族是文學(xué)積淀久遠(yuǎn)的民族，小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，而這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生一生。所以一直以來習(xí)作教學(xué)，在語文教學(xué)中一直占有十分重要的地位。
2、從課程標(biāo)對(duì)于“習(xí)作”的描述理解習(xí)作教學(xué)：第一學(xué)段，習(xí)作叫做“寫話”。對(duì)于小學(xué)生來說，“話”人人會(huì)說，天天要說，但一落實(shí)到寫，好多孩子都會(huì)感到“無話可說”。其實(shí)這個(gè)年齡階段的孩子，他們有著無限豐富的精神世界，個(gè)個(gè)都是天生的想象家。（舉例：兒童畫的創(chuàng)作）他們有著其他任何年齡所不可能具備的兒童語言財(cái)富，只是他們還不知道該如何進(jìn)行書面表達(dá)。因此，在第一學(xué)段，我們主要的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，首先來學(xué)習(xí)別人是怎樣把自己想說的話“話”寫出來的。要讓孩子們知道，每個(gè)人心里在不同的時(shí)候，面對(duì)不同的人，都有自己想說的話。而寫話，就是要把自己心里想說的話寫出來，有話則長，話少則短，無話也可以不說，不必為了讓大人們高興或者完成任務(wù)說成人的話，或者強(qiáng)求自己寫自己不想說的話。
到了第二學(xué)段，習(xí)作叫做“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“習(xí)”字。“習(xí)”是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的過程，不是一蹴而就的，而是一個(gè)相當(dāng)漫長的過程。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，一定要遵循學(xué)生的生活實(shí)踐，將語文訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，本著循序漸進(jìn)的原則，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印的進(jìn)行，進(jìn)而形成學(xué)生扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)作能力。經(jīng)歷了這樣一個(gè)漫長的過程，學(xué)生初步的習(xí)作能力已經(jīng)形成，直到學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，到了第四學(xué)段，才能叫做“寫作”。
3、從閱讀的角度理解習(xí)作教學(xué)：有人這樣形容閱讀與習(xí)作之間的關(guān)系：“閱讀是藤，習(xí)作是瓜”。的確，閱讀和習(xí)作之間既相互依存，又相互影響。讀和寫從來就不分家。讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀中積累對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該是習(xí)作起步訓(xùn)練的最扎實(shí)有效方式。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”完美的詮釋了閱讀與習(xí)作的關(guān)系。（舉例：古人自幼熟讀《四書五經(jīng)》，然后學(xué)會(huì)吟詩作賦）閱讀中學(xué)生打開了視野，拓寬了思維，積累了知識(shí)，明晰了道理，學(xué)會(huì)了做人……讀書不僅僅讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累詞匯，更幫助學(xué)生逐漸形成思想，在潛移默化中潤物無聲的引領(lǐng)完成學(xué)生從讀到寫的超越。
二、回顧課標(biāo)，進(jìn)一步明確小學(xué)語文各學(xué)段習(xí)作教學(xué)任務(wù)
★總目標(biāo)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的闡述：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。
★課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)建議闡述：
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。
1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。
在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。
為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。
寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
★各學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)闡述：
1、第一學(xué)段對(duì)于寫話教學(xué)的要求：
（1）對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。
（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。
（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。
2、第二學(xué)段對(duì)于習(xí)作教學(xué)的要求：
（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。
（2）能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。
（3）愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。
（4）能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。
（5）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
（6）根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。
（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。
（8）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
3、第三學(xué)段對(duì)于習(xí)作教學(xué)的要求：
（1）懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。
（2）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。
（3）能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。
（4）學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。
（5）能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
（6）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。
（7）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。
以上課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的描述都是大家耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，今天我們只是再次回顧，通過再一次閱讀課標(biāo)對(duì)于習(xí)作教學(xué)的任務(wù)的描述，我們更加清晰的明確了我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的作用，以及在不同學(xué)段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該完成的基本任務(wù)。這對(duì)于我們今后的習(xí)作教學(xué)會(huì)有一定的幫助。
三、共同面對(duì)，當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以及解決建議
1、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及成因剖（pou）析
作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“愁”作文，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的較為普遍的現(xiàn)象。老師們普遍感到：提起作文，許多學(xué)生感到無話可寫，無話可說，即使在教師的啟發(fā)之下想好了要寫的內(nèi)容，寫出來也往往不夠具體。教師普遍感到學(xué)生的習(xí)作缺乏生活實(shí)踐，為學(xué)生習(xí)作能力形成而感到頭疼。尤其是在作文批改的過程中，教師更是懼怕學(xué)生交出書寫潦草，內(nèi)容空洞，用詞混亂，語句不通，缺少中心的作品。面對(duì)這樣的學(xué)生作品，教師的作文批改便成為了一種負(fù)擔(dān)。尤其是現(xiàn)在許多班主任教師，可能在學(xué)校沒有足夠的批改作文時(shí)間，很多敬業(yè)的老師們都要把孩子們的作文帶回家去批改。試想一下，工作了一天，在繁忙的工作之余，抽出時(shí)間在批改作文的過程中，假如遇到上面提到的這類學(xué)生的作文，真是對(duì)老師的一種精神摧殘。
在當(dāng)代家庭教育中，孩子起步階段的作文，許多家長感到無從插手。從“起跑線”的意義上講，為了不讓自己的孩子輸在起點(diǎn)上，從小學(xué)二年級(jí)，甚至更小的時(shí)候開始，就因?yàn)閾?dān)心孩子作文不會(huì)寫或者寫不好將孩子送到校外的作文班進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。由此造成相當(dāng)一部分孩子的習(xí)作不是在校內(nèi)，在課堂完成，而是在作文班或作為家庭作業(yè)來完成的，這是一種社會(huì)現(xiàn)象，但也從一定程度上反映出我們?cè)诋?dāng)前在習(xí)作教學(xué)中存在的幾個(gè)問題：
（1）問題之一：學(xué)生不喜歡習(xí)作，在習(xí)作中感到無話可寫。
（2）問題之二：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性與新意。
（3）問題之三：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)的少，虛構(gòu)的多；追求字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)。
（4）問題之四：學(xué)生習(xí)作真情實(shí)感少，空話套話多。
（5）問題之五：學(xué)生習(xí)作錯(cuò)字多，詞語積累少，內(nèi)容缺少新意。
…..
綜上所述，我們僅就學(xué)生當(dāng)中存在比較普遍的想象進(jìn)行了列舉，可能老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，還發(fā)現(xiàn)了許多與之相關(guān)聯(lián)的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的問題所在，剖析這些問題的成因，問題出在哪兒？我們可能找出一大堆理由：（1）遺傳基因；（2）家庭教育；（3）閱讀量小；（4）沒有興趣；（5）不會(huì)觀察…… 當(dāng)然這些原因的確都是客觀存在的。而且有一些是不以我們的意志為轉(zhuǎn)移的，比如遺傳基因，家庭教育等；但是有一些是我們可以改變的。于是我們靜下心來思索，與其說這些是存在于學(xué)生身上的問題，不如更為準(zhǔn)確地說是表現(xiàn)在學(xué)生身上的問題，而這些問題的成因，恰恰就在我們教師身上。讓我們一一對(duì)應(yīng)的來追根溯源，查找存在于我們教學(xué)過程中的問題所在：
（1）我們的問題之一：教師在習(xí)作教學(xué)中往往忽視兒童年齡與情感體驗(yàn)，習(xí)作起步教學(xué)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生難于完成任務(wù)，久而久之產(chǎn)生懼怕習(xí)作的心理。由此直接導(dǎo)致---學(xué)生問題之一：學(xué)生不喜歡習(xí)作，在習(xí)作中感到無話可寫。
（2）我們的問題之二：習(xí)作指導(dǎo)課的包攬壟斷。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的按照習(xí)作要求進(jìn)行選材，老師們備課上下了很大功夫，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師盡量啟發(fā)學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行選材，忽視學(xué)生思維的碰撞，由于缺乏對(duì)于學(xué)生生活實(shí)踐及生活經(jīng)驗(yàn)的把握導(dǎo)致出現(xiàn)----學(xué)生問題之二：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容千篇一律，缺乏個(gè)性與新意。
（3）我們的問題之三：淡化寫法指導(dǎo)，追求內(nèi)容完美。“授人以魚，不如授人以漁”?，F(xiàn)在的作文教學(xué)在一定程度上存在著忽視向?qū)W生傳授作文技巧、寫作方法等知識(shí)的現(xiàn)象。教師往往在選擇材料上要求學(xué)生力求完美。導(dǎo)致出現(xiàn)----學(xué)生問題之三：學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)的少，虛構(gòu)的多。
（4）我們的問題之四：忽視兒童生活體驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向。習(xí)作教學(xué)缺少與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。從內(nèi)容的選擇到主題的升華，都很少能讓學(xué)生真真切切的抒發(fā)屬于他們自己年齡的真實(shí)情感。導(dǎo)致出現(xiàn)----學(xué)生問題之四：學(xué)生習(xí)作真情實(shí)感少，空話套話多。
（5）我們的問題之五：語文訓(xùn)練不扎實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是重要的交際工具。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”在小學(xué)階段，語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練無處不在，滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練對(duì)于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。習(xí)作教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練絕不是孤立的，而是依托于語文教學(xué)的角角落落，植根于語文課堂，成長并逐漸發(fā)展起來的一種綜合素養(yǎng)。正是由于我們平時(shí)的訓(xùn)練不到位，尤其在第一學(xué)段，容易導(dǎo)致出現(xiàn)---學(xué)生問題之五：學(xué)生習(xí)作錯(cuò)字多，詞語積累少，內(nèi)容缺少新意。
除了上面這些問題的存在，教師習(xí)作指導(dǎo)課形式單一；習(xí)作講評(píng)課流于形式、習(xí)作評(píng)語大同小異，對(duì)于學(xué)生改進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)意義不大；學(xué)生課堂習(xí)作時(shí)間較少，不能完成這篇習(xí)作內(nèi)容；還有在習(xí)作教學(xué)中教師僅僅習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)者，是站在岸邊的人，而不是與學(xué)生共同體驗(yàn)、共同實(shí)踐的創(chuàng)作者等等這些因素也制約著學(xué)生習(xí)作能力的形成與發(fā)展。
2、針對(duì)以上問題的解決建議：
建議一：確立正確的作文教學(xué)理念—因材施教，而不“揠苗助長”。
學(xué)生是否喜歡作文，是否樂于寫作文，在很大程度上受到寫什么，也就是習(xí)作內(nèi)容的影響。通常學(xué)生會(huì)對(duì)與自己生活有緊密聯(lián)系，自己經(jīng)歷過的，容易喚起真情實(shí)感的內(nèi)容比較感興趣。而對(duì)于那些離他們生活實(shí)踐比較遠(yuǎn)，自身沒有體驗(yàn)的內(nèi)容不敢興趣。（舉例：四年級(jí)上冊(cè)第七單元《值得贊頌的事》掃描圖畫）往往遇到這樣的作文，學(xué)生只能依據(jù)教師的提示，結(jié)合同學(xué)所說的事件憑空想象，進(jìn)行虛構(gòu)，結(jié)果寫出虛假的東西。分析其主要原因，主要是學(xué)生依據(jù)這樣的要求找不到合適的內(nèi)容可寫。
崔巒老師對(duì)于小學(xué)生作文做這樣的描述：“小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。”課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，低年級(jí)寫句子、寫話，中高年級(jí)習(xí)作。應(yīng)該說作文首先不神秘，只要會(huì)說話，會(huì)寫字，就能寫文章。許多沒有上過學(xué)的孩子卻寫出了著名的作品（舉例：高爾基，鄭淵潔）就足以證明這一點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。讓學(xué)生明白“作文就是用筆寫話”，它就像是我們生活的一部分，就像穿衣、吃飯、睡覺一樣平常，而對(duì)于每一個(gè)人，對(duì)于生活的要求又都是不盡相同的，盡管這樣，我們每一個(gè)人的生活還是可以豐富多彩，快快樂樂。建立了這樣的作文觀，從我們教師來講就不會(huì)對(duì)于每一個(gè)孩子都提出相同的要求，沒有過高要求、沒有急于求成，就不會(huì)讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，就不會(huì)出現(xiàn)“揠苗助長”。學(xué)生也就可以在輕松的氛圍中通過自己的文章中舒展個(gè)性，充分自由的表達(dá)，不再懼怕作文。
建議二：重視激發(fā)習(xí)作興趣--說真話，表真情。
“興趣是最好的老師。”這是我們每一個(gè)人都非常熟悉的一句話。 “蘇霍姆林斯基說過：每一個(gè)兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”從低年級(jí)寫句子、寫話開始，作為教師，就要善于激發(fā)學(xué)生習(xí)作與表達(dá)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作中都有一種愿望，一種積極參與的心態(tài)。將寫話、習(xí)作看成一件高興的事情，有盼望的心理，而不再是負(fù)擔(dān)。激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并使學(xué)生在成長的過程中將習(xí)作興趣長久地保持。這是我們教師要花心思的經(jīng)常思考的工作。
除了要有興趣，習(xí)作教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生說真話，表真情。作文就像藝術(shù)作品，文學(xué)創(chuàng)作，取自于生活，來源于生活，還可以超越生活。教師要在語文教學(xué)的過程中滲透并教會(huì)學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的雙眼去留心生活，觀察生活，做生活的有心人，不但善于觀察，還要在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上勤于思考，在思考中不斷再去發(fā)現(xiàn)。告訴學(xué)生--世界上不缺少美好的事物，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和洞察體驗(yàn)的心靈。只有用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)，你才會(huì)對(duì)生活有更深的感悟，只要你留心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美，在習(xí)作運(yùn)用中，也就自然有取之不斷的源頭活水，讓你的習(xí)作充滿真情。
建議三：熟能生巧，扎實(shí)訓(xùn)練習(xí)作技能---依托語文教學(xué)，依托生活。
人的一生在不同的階段，根據(jù)不同的需要，會(huì)通過不斷的學(xué)習(xí)掌握許多后天得以形成的技能，比如運(yùn)動(dòng)技能、生存技能、生活技能（舉例：比如電腦運(yùn)用技能、開車駕駛技能等等），這些技能有的要在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成，而有的則是在人的一生中潛移默化的漸漸形成。無論是哪一種方式，這些技能的形成都有其共性的存在：它們都是在人的生活社會(huì)實(shí)踐過程中通過不斷的實(shí)踐，練習(xí)學(xué)會(huì)或者不斷感悟從而最終形成的。
作文也是一種技能，技能的形成主要依靠訓(xùn)練。既然是技能，就不能只單一的傳授知識(shí)，要把習(xí)作訓(xùn)練滲透到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中（包括閱讀教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)，口語交際、識(shí)字、寫字等各種課型當(dāng)中）；滲透在各學(xué)科學(xué)習(xí)之中；滲透在日常生活之中……僅僅依靠每學(xué)期有限的習(xí)作課，學(xué)生是不可能形成很強(qiáng)的作文能力的，因此說作文是一項(xiàng)長期的工程。
作文不僅僅是一項(xiàng)技能，經(jīng)過長期的訓(xùn)練作文會(huì)成為一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成在于堅(jiān)持。因此，作為教師要把學(xué)生作文習(xí)慣培養(yǎng)作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。各年級(jí)應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，分階段培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察體驗(yàn)的習(xí)慣，積累生活材料和語言材料的習(xí)慣，想清楚再寫的習(xí)慣，勤于讀書、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣，修改自己作文的習(xí)慣，規(guī)范、工整書寫的習(xí)慣等等。
建議四：習(xí)作教學(xué)，閱讀是根—關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)
習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)生文章的寫法領(lǐng)悟或從教材精選的課文中來，或從自己課外大量的閱讀材料中習(xí)得。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生憑借一篇篇課文的學(xué)習(xí)，舉一反三，不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。另外“讀萬卷書，行萬里路”，“厚積才能薄發(fā)”。
學(xué)生在閱讀中獲取的知識(shí)有時(shí)會(huì)讓成年人感到驚訝，因?yàn)閮和ǔＳ兄@人的記憶力。（舉例：3—5歲的孩子聽故事，聽過一段時(shí)間之后，可以將很長的故事繪聲繪色、一字不差的原文背誦，這是每一個(gè)孩子成長中幾乎都曾經(jīng)經(jīng)歷過的。只是有的孩子遇到了善于發(fā)現(xiàn)他們的父母和老師，這樣的孩子不但語言得到飛速發(fā)展，還對(duì)今后閱讀習(xí)慣的形成起到了決定性的積極作用；而同樣的孩子，假如沒有遇到善于發(fā)現(xiàn)她的父母和老師，或者發(fā)現(xiàn)了沒有理睬，那么可能孩子這個(gè)成長階段一閃即逝，成為孩子成長過程中的一顆流星，瞬間滑落，再也找不回來了。這顆流星滑落的同時(shí)，孩子的閱讀興趣、語言發(fā)展都同時(shí)錯(cuò)
過了最佳發(fā)展時(shí)機(jī)，從而造成孩子長大后對(duì)于閱讀不敢興趣，造成缺少積累，語言匱乏。）所以，作為教師，一定要保護(hù)好孩子的閱讀興趣，重視學(xué)生閱讀能力的形成與發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生閱讀興趣及閱讀數(shù)量的描述：第一學(xué)段要求培養(yǎng)學(xué)生喜愛圖書，愛護(hù)圖書；背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；課外閱讀總量不少于5萬字。到了第二學(xué)段，要求學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面；同時(shí)，課外閱讀總量不少于100萬字。所以讓學(xué)生從小勤于讀書，大量閱讀；好讀書，讀好書；讀整本書；開闊眼界；豐富知識(shí)；提高認(rèn)識(shí)；增加文化和語言積累是語文教師長期而艱巨的一項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的練筆指導(dǎo)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能形成的統(tǒng)一。這對(duì)于我們的習(xí)作教學(xué)的開展及學(xué)生習(xí)作能力形成必將起到積極的促進(jìn)作用。
建議五：教師下水文—教師如果能與學(xué)生一起完成習(xí)作，將起到事半功倍的效果。
葉圣陶先生也認(rèn)為，教師教作文，經(jīng)常動(dòng)筆十分必要。葉老說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)筆用比喻的說法說，就是‘下水’。”
作文教學(xué)是需要生命體驗(yàn)的教學(xué)，教師習(xí)作將對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，還能讓教師站在學(xué)生的角度思考，這對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效性是十分重要的。經(jīng)常和學(xué)生一起作文，就能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，語文教師都有著一種對(duì)于文學(xué)的熱愛，雖然不是作家，但是可以像作家一樣熱愛寫作，就像我們的學(xué)生一樣。
四、夯實(shí)訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)應(yīng)遵循的原則以及應(yīng)注意的問題
1、習(xí)作教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：
（1）由易到難，循序漸進(jìn)。---作文訓(xùn)練應(yīng)從寫句子、寫話、到寫片段、再到寫成篇的作文，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行。
第一學(xué)段寫話教學(xué)，最重要的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”。讓學(xué)生 樂于通過寫話，表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，寫話訓(xùn)練應(yīng)該從練習(xí)寫句子開始。訓(xùn)練的形式可以有：
（1） 用學(xué)過的詞語寫句子；
（2） 可以先觀察自己感興趣的簡單事物，或者同學(xué)、自己的圖畫，再寫幾句話；
（3） 會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過的字加上一些簡單的圖畫組成句子向周圍的人表達(dá)自己的見聞、感受或祝福、心情等；
（4） 能寫簡單的日記。
學(xué)寫句子訓(xùn)練具體的做法舉例：
一年級(jí)的學(xué)生，年齡還比較小，有的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，寫字都還有些困難，每天放學(xué)，寫了一天的字，小手都覺得很累，一個(gè)學(xué)期下來，有的孩子右手食指會(huì)磨出繭子，硬硬的，有的還會(huì)磨破。在這個(gè)階段，我們通常不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，但是可以在說話的訓(xùn)練中滲透寫話訓(xùn)練。比如語文教學(xué)中教孩子們學(xué)會(huì)說完整話、學(xué)會(huì)用書面語言表達(dá)等。依據(jù)教科版教材的編排體系，從一年級(jí)下學(xué)期由口語交際板塊的“你說我說”變?yōu)閷懺挵鍓K的“能說會(huì)寫”開始，我們的學(xué)生就進(jìn)入了寫話階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從這時(shí)起我們就可以按照計(jì)劃，有所準(zhǔn)備的開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練了。在學(xué)生寫話起步階段，寫好句子，要遵循一寫完整，二寫具體的訓(xùn)練過程，扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生打好寫話基礎(chǔ)。
一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)寫話，首先得從練習(xí)寫好一句話開始。一句話寫好了，再慢慢練習(xí)學(xué)會(huì)連貫地寫好幾句話，最后到寫好一段話?？梢酝ㄟ^下面的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生將句子寫完整，寫具體。例如：
★誰→做什么
例句：明明在教室里畫畫。
▲學(xué)生就可以根據(jù)這樣的句子結(jié)構(gòu)，仿寫下面的句子：
1、 在山坡上吃草。
2、小魚在水里 。
▲▲還可以根據(jù)仿寫的句子自己來寫一句。比如：
1、老師 。
2、媽媽 。
▲▲▲還可以把這些句子連在一起，表達(dá)一個(gè)完整的意思。比如：
晚飯后， 在家里洗衣服， 在客廳里看電視， 在桌子前寫作業(yè)。
★★誰→什么時(shí)間→在什么地方→做什么
例句：我早晨起床后背誦唐詩。
▲學(xué)生就可以根據(jù)這樣的句子結(jié)構(gòu)，仿寫下面的句子：
1、姑姑 帶我去公園 。
2、 上課時(shí)在 領(lǐng)我們讀課文。
▲▲還可以根據(jù)仿寫的句子自己來寫一句。比如：
1、奶奶下午 。
2、淘淘昨天 。
▲▲▲還可以把這些句子連在一起，表達(dá)一個(gè)完整的意思。比如：
我早晨 ，奶奶下午 ，媽媽晚上 ，爸爸下班 。我們一家人真快樂！
類似的訓(xùn)練還可以隨著學(xué)生掌握的情況繼續(xù)延伸拓展：比如：
★ 誰和誰→一起做什么→做得怎么樣
★ 誰→到什么地方去
★ 誰→是→什么樣的人
★ 誰的東西→在什么地方……
總之，會(huì)寫作文，寫好作文，需要許多條件，其中最基本、就是要從把句子寫完整、通順、具體、連貫這些方面做起，扎扎實(shí)實(shí)打好寫句子的基礎(chǔ)。打好寫句子的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袑⒚恳粋€(gè)句子都寫通順，寫明白，整篇文章才會(huì)寫明白，寫完整。
（2）尊重學(xué)生認(rèn)知，保護(hù)學(xué)生想象。--習(xí)作教學(xué)要從學(xué)生生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于思維、敢于表達(dá)的綜合能力。
▲為什么要保護(hù)學(xué)生想象
兒童是神奇想象的締造者，天生的想象家。孩子總是孩子，在孩子奇妙的想象世界里，充滿著各種神奇的想象。在孩子的世界中，一個(gè)動(dòng)作，一種場景、一幅圖，一張畫，一個(gè)再平常不過的事物，一句話或隨意說出的幾個(gè)的詞語，一個(gè)剛剛開始的故事……都能引發(fā)學(xué)生的想象?！缎W(xué)語文常規(guī)教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》中明確指出：一年級(jí)最佳的習(xí)作形式就是利用圖畫，培養(yǎng)學(xué)生想象練習(xí)寫話。童話使學(xué)生喜聞樂見的閱讀內(nèi)容，大多數(shù)孩子的閱讀是從童話故事開始的。“童話”顧名思義就是用兒童自己的語言說話，童話故事的閱讀與積累讓孩子看到世界的美與丑，認(rèn)識(shí)人間的善與惡。在童話故事的閱讀中，孩子的想象得以發(fā)展，甚者成為自己今后文學(xué)創(chuàng)作、學(xué)習(xí)語文必不可少的源泉。隨著兒童年齡的增長，許多童年時(shí)期富有童真、童趣的想象會(huì)漸漸變少，甚至消失。而語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以在語文教學(xué)中保護(hù)學(xué)生想象也是教師不可忽視的重要任務(wù)。我們應(yīng)該在語文教學(xué)的過程中，留給學(xué)生想象的時(shí)間與空間。文本作為課堂教學(xué)的重要載體，為教師的教提供了很好的教學(xué)資源。以教科版三年級(jí)教材為例：教材編寫過程中安排了比如《李華取錢以后……》，《要是有了它……》，《媽媽病了》，《變廢為寶》等多篇以想象為基礎(chǔ)的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生的想象無處不在，除習(xí)作之外，本套教材的主體課文中也從文本入手，留給學(xué)生許多想象的空白點(diǎn)，如《美麗的小興安嶺》通過對(duì)小興安嶺四季的描寫使學(xué)生邊讀邊想象興安嶺的美麗與富饒，從而產(chǎn)生一種心馳神往的感覺；《掌聲》學(xué)文后請(qǐng)學(xué)生想象一下假如你是小英，面對(duì)給你鼓勵(lì)的同學(xué)們，你想說些什么？學(xué)生在學(xué)文過程中通過對(duì)文本的準(zhǔn)確理解與把握，合理的展開恰如其分想象，這就是很好的讀寫結(jié)合練筆訓(xùn)練。學(xué)生歇息閱讀中自己的所思所想，在語文學(xué)習(xí)過程中潛移默化中養(yǎng)成了讀中學(xué)寫、邊讀邊想、讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，久而久之，學(xué)生便會(huì)自覺地走進(jìn)習(xí)作，形成一定善于觀察，樂于思維、敢于表達(dá)的習(xí)作能力。
▲保護(hù)培養(yǎng)學(xué)生想象，可以嘗試以下做法：
①名篇賞析--引導(dǎo)學(xué)生回歸生活
在語文教學(xué)實(shí)踐的過程中，我始終堅(jiān)持將學(xué)生的想象力與語文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)思維得到啟迪，激發(fā)他們的創(chuàng)作愿望，讓孩子們?cè)谧x中積累，思索，創(chuàng)作。進(jìn)入中年級(jí)，我開始有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，如古典文學(xué)名著《西游記》、《水滸傳》；兒童文學(xué)《尼爾斯騎鵝旅行記》、《哈利波特》、《愛麗絲漫游奇境》、《綠野仙蹤》等等；另外還有一些國外著名短篇小說家的優(yōu)秀作品如：歐.亨利《最后一片葉子》等等（五年級(jí)《最后的長春藤葉》）。我告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，教材中的要讀，教材外的也要讀，并且學(xué)習(xí)邊讀邊想。在讀完這些作品之后我會(huì)定期組織學(xué)生進(jìn)行交流，匯報(bào)自己的讀書體會(huì)與感悟。下面是學(xué)生讀過美國著名《最后一片葉子》之后所上的一節(jié)中年級(jí)想象作文課教學(xué)實(shí)錄，與大家分享：
想象作文：葉的聯(lián)想
（四年級(jí)上冊(cè)）
哈爾濱市松北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郝春平
【教材分析】
1.教材地位及作用
秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，到處一片興旺，一片金黃，在這個(gè)美好的季節(jié)中，人們帶著對(duì)秋天的向往，對(duì)收獲的向往，融入自然，回歸原野，盡情享受秋天無盡的魅力；但與此同時(shí)，秋天又是個(gè)百花凋零，樹木凋謝的季節(jié)，與其讓秋風(fēng)掃過落葉無痕，不如捕捉它來作為學(xué)生的寫作素材。一片片樹葉雖小，但帶給我們的想象無盡，生活中學(xué)生并不陌生的樹葉，定會(huì)在學(xué)生的筆下栩栩如生的展示一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事與童話。想象作文《葉的聯(lián)想》是一節(jié)四年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自于課外。
2.教學(xué)目標(biāo)
（1）捕捉學(xué)生生活點(diǎn)滴，以秋天的一片片樹葉為素材，展開自由想象，創(chuàng)作一篇有自己特色的故事，童話或詩歌……；
（2）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，并能根據(jù)自己的觀察充分發(fā)揮自己的想象力，敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法與感受；
（3）以本課為契機(jī)，共同感受每一片綠葉的生命活力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，愛護(hù)每一片樹葉，共同保護(hù)我們的家園。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生由一片片葉子想開去，在想象中融入自己的所思、所感，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)的學(xué)生，既善于觀察，又有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，三年的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課外閱讀與生活中已經(jīng)獲取了相應(yīng)的語言積累，一片葉子---是學(xué)生生活中非常熟悉而又感興趣的事物，對(duì)于已有一定文學(xué)積累的學(xué)生來說，以此作為寫作素材并不困難，相對(duì)來講，如何由一片葉子想開去，融入自己的所想、所感，表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)感受，敢寫、樂寫倒顯得十分重要。
【教學(xué)策略】
本課以美國著名短篇小說家歐 .亨利的作品《最后一片葉子》為拓展切入點(diǎn)，在課前學(xué)生熟讀作品的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生回歸生活，以秋天的一片小小的樹葉為素材，自主探究，無盡想象，由每一片葉子想開去，在習(xí)作中注意訓(xùn)練學(xué)生寫實(shí)與寫虛相結(jié)合，打破習(xí)作教學(xué)的單一由審題入手，明確內(nèi)容及要求，再選材、命題、成文的教學(xué)思路，從關(guān)注兒童興趣入手，鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)生在美好的情感熏陶中自主、自覺的進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和創(chuàng)新精神。
【教學(xué)過程】
一、知識(shí)遷移，名篇回顧
1、 教師談話：
同學(xué)們，進(jìn)入四年級(jí)，老師向大家推薦了許多名家名篇，就在前幾天，老師剛剛向大家推薦了一篇美國著名短篇小說家歐 .亨利的作品《最后一片葉子》，讀過之后，老師被瓊西與貝爾們先生之間的真情所打動(dòng)，相信同學(xué)們也一定有不少自己的感受，誰愿意來說一說？
2、 學(xué)生談感受：
A 我覺得瓊西因一片樹葉兒而重新點(diǎn)燃生的希望很了不起。
B 我被貝爾門先生的善良所感染，同時(shí)覺得他是一個(gè)很了不起的人。
C 我為瓊西和貝爾門先生互相幫助的情景所感動(dòng)。
D 這真是一本好書，我想再讀一次。
（設(shè)計(jì)意圖：名家名篇的閱讀不但使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，更能引發(fā)學(xué)生將自己的感受與人交流，而交流作為一種語言溝通，本身就是訓(xùn)練，在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生閱讀《最后一片葉子》，可視為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種嘗試，該短篇小說含義深刻，學(xué)生在閱讀中既可以學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)自己感受，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，為習(xí)作教學(xué)降低了難度。）
二、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、 談話過渡：
歐 .亨利是美國著名短篇小說家，他的作品還有《麥琪的禮物》。歐 .亨利筆下的一片葉子曾經(jīng)帶給瓊西生的希望，同時(shí)我們也被貝爾門先生與瓊西之間的真情感動(dòng)。
現(xiàn)在已經(jīng)是深秋季節(jié)了，放眼望去，幾乎每一片樹葉都已失去往日的綠顏，變得枯黃蒼老，在完成了一個(gè)生命的輪回之后，每一片綠葉都將回到根的腳下，化作肥料，滋養(yǎng)它的母親，當(dāng)又一個(gè)春天來到的時(shí)候，展現(xiàn)在我們面前的又將是一抹生機(jī)勃勃的新綠，而這就是綠葉對(duì)根的情誼。（配樂：《這是綠葉對(duì)根的情誼》）
2、 學(xué)生在音樂聲中進(jìn)入情境，教師隨即在黑板上畫下一片綠葉
（設(shè)計(jì)意圖：利用語言過渡和情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生回歸生活，感悟秋天的一片小小的落葉其實(shí)是一個(gè)美麗的生命，使學(xué)生自然的融入秋天，觀察秋天，抒懷秋天，從而由秋葉想開去，為下面的習(xí)作選材做好鋪墊。）
a 介紹葉子
① 教師談話:
十一長假，老師布置了一個(gè)興趣作業(yè)，請(qǐng)你和爸爸媽媽到樹林里去采集一片秋天的葉子，今天，你把它帶來了嗎？
② 學(xué)生拿出自己假期采集的葉子標(biāo)本，互相欣賞
③ 請(qǐng)學(xué)生介紹自己采來的葉子（形狀，采集地點(diǎn)，什么樹的葉子，樹齡的長短…….）
④ 學(xué)生介紹自己采集的樹葉：
我采集的是一片心形的葉子，這是丁香樹的葉子；
我是在師范大學(xué)采集的葉子，它是一片楊樹的葉子，已經(jīng)變得發(fā)黃了；
假期里，我去鐵犁玩，在林場采集到了一片紅色的葉子………
b 靜思遐想
① 教師談話：
同學(xué)們，瓊西從一片常春藤的葉子中看到了生命的希望，老師相信，今天你所采集的一片片秋葉同樣會(huì)帶給我們?cè)S多的遐想，現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，靜靜的思索：眼前飄動(dòng)著春日跳動(dòng)的綠葉，寒風(fēng)中搖擺的黃葉，根須下暗雅的枯葉…….用這些片斷融入你真心得體會(huì)和感受，展開葉的聯(lián)想…….
（教師隨即在樹葉旁畫上？……..）
② 學(xué)生靜思遐想，想好的可以輕聲與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流。
③ 請(qǐng)學(xué)生將精彩的想象在深秋時(shí)節(jié)娓娓道來。
C 敘說聯(lián)想
生1：我想寫一篇童話，童話里的每一片葉子都會(huì)說話，我要賦予它們生命；
生2：我要寫采集葉子過程中發(fā)生的一件事情；
生3：我想把綠葉與環(huán)保結(jié)合起來，呼吁大家共同愛護(hù)綠色的家園；
生4：我想好了文章的題目叫做《紅楓葉》…….
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，將課堂時(shí)間交給他們，有時(shí)會(huì)有意想不到的收獲，在本節(jié)習(xí)作教學(xué)中，沒有對(duì)文章體裁的過多限制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)想象自由表達(dá)，使學(xué)生在灑脫的課堂氛圍中輕松的進(jìn)行寫作。）
三、自由想象，落筆成文
四、互動(dòng)評(píng)改，交流方法
（設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師過于注重創(chuàng)設(shè)情境，而忽視了寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)得恰到好處，學(xué)生寫作熱情高漲，但與此同時(shí)教者卻忽視了表達(dá)方法的指導(dǎo)，情境固然可以激趣，但在小學(xué)生寫作起步階段，寫作方法的指導(dǎo)同樣尤為重要。）
1、請(qǐng)學(xué)生讀讀自己的習(xí)作。
2、你們覺得他寫得怎么樣 哪一句話或是哪些詞語用得好，用得準(zhǔn)。
（請(qǐng)學(xué)生互評(píng)）
（1）學(xué)生讀“玉玉歷險(xiǎn)記”
生評(píng)1: 他寫了一篇童話，每一片葉子都賦予了人的生命，很有意思；
生評(píng)2: 最后他能將文章與環(huán)境相結(jié)合，在主題上很有新意；
生評(píng)3：我給他提個(gè)建議，讀這篇文章，聲音應(yīng)該再清脆一些，因?yàn)檫@是一篇童話。
3、小結(jié)：
同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出一篇篇有趣、生動(dòng)的文學(xué)作品，但在自由
發(fā)揮想象的同時(shí)，我們不要忘記想象從生活中來，到生活中去，注意仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確表達(dá)，用好你的積累。
五、結(jié)語：
這節(jié)課老師真高興，一篇小小的樹葉背后，老師看到了你們豐富的想象以及
深厚的習(xí)作功底，其實(shí)葉子就是我們生活中的一部分，如果你多留心，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)有很多美好的事物值得我們?nèi)?，它們是我們無盡的創(chuàng)作源泉。老師期待你們更多更好的作品呈現(xiàn)給大家！
附：板書設(shè)計(jì)
……
說明：由一片葉子想開去，留給學(xué)生無限遐想的空間，激發(fā)學(xué)生自由想象的興趣。
【自評(píng)】
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從兒童生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇學(xué)生生活中熟悉的事物為寫作素材，使學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中有話可寫。本節(jié)課充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)通過本節(jié)課的教學(xué)將學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，使學(xué)生在自由創(chuàng)作與表達(dá)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文。
【點(diǎn)評(píng)】
習(xí)作是極富個(gè)性的精神產(chǎn)物，其過程往往集中了個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，情感投入，獨(dú)特構(gòu)思，語言表達(dá)等因素，因此習(xí)作教學(xué)必須追求“用自己的話，寫自己的生活，寫自己的體驗(yàn)。”本課教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生的想象力為切入點(diǎn)，以秋天的一片片樹葉為素材，由短篇名著《最后一片葉子》的閱讀賞析入手，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，將課外活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中感受自然，在感受中搜集寫作素材，使每一位學(xué)生在靜思與交流中受到心靈的啟迪，打開學(xué)生智慧的閘門，使其在無盡的想象中自由表達(dá)，即興寫作。在本節(jié)課的教學(xué)中教師注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察充分發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。教師在教學(xué)過程中注重情境的創(chuàng)設(shè)，在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀中獲取的知識(shí)積累為自己的表達(dá)服務(wù)。在交流過程中，教師注意引導(dǎo)生生間的互評(píng)，讀自己的文章，請(qǐng)別人評(píng)價(jià)：“你們覺得他寫得怎么樣 哪一句話或是哪些詞語用得好，用得準(zhǔn)。”學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)正視自己，欣賞別人，這無疑是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀潛移默化的影響與熏陶.由于教師導(dǎo)的充分、有效，掃清了學(xué)生的寫作障礙，使學(xué)生有話可寫，樂于表達(dá)，最終使學(xué)生參與本次寫作的過程成為一次深刻的思考，一種閱讀的延伸，一次成功的體驗(yàn)。
② 課外閱讀---培育學(xué)生再造想象。
《灰姑娘》的故事伴隨著幾代人的成長，孩子們?cè)凇痘夜媚铩返墓适驴吹搅嗣利惿屏嫉幕夜媚?，知道了什么是生活中的真善美?span lang="EN-US">
通過學(xué)生喜歡閱讀的童話故事，也能捕捉到培育想象的契機(jī)。下面是我閱讀《讀者》雜志中的一篇文章受到啟示，根據(jù)學(xué)生對(duì)童話故事《灰姑娘》的閱讀所設(shè)計(jì)的一節(jié)想象作文課，與大家交流分享：
想象作文《灰姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、以學(xué)生熟悉的經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為寫作拓展點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以一篇文章的閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀視野拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。
2、培養(yǎng)學(xué)生讀中學(xué)寫的能力，使學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)中形成正確積極的人生態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
能將自己想到的內(nèi)容，聯(lián)系自己的積累及生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確地進(jìn)行書面表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：
上一周，我們班的趙瑋琪同學(xué)為大家?guī)硪黄浅＝?jīng)典的童話故事：來自德國著名童話作家格林兄弟的《灰姑娘》，聽了這個(gè)故事，大家都非常感動(dòng)。
可以說，我們每一個(gè)人都是伴著童話故事長大的，你們的爸爸媽媽，老師還有你們……故事中的精彩片斷每每提起，都栩栩如生，歷久彌新，現(xiàn)在我們就一起欣賞《灰姑娘》這個(gè)故事的精彩片斷。
（播放動(dòng)畫片《灰姑娘》片斷）
二、 議故事：
1、在童話作品中，作者往往賦予各種事物以生命，童話中的每一個(gè)生命都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，故事中出現(xiàn)了那么多鮮活的生命，你們更喜歡哪一個(gè)呢？（一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的回憶，請(qǐng)學(xué)生將讀故事后真實(shí)的感受談出來，并敢于表達(dá)自己真實(shí)、獨(dú)特的感受）
2、學(xué)生互相議一議對(duì)故事中人物的不同認(rèn)識(shí)及自己獨(dú)特的感受。
3、你們真了不起，對(duì)于同一篇文章，竟有著各自不同的見解，老師在讀過這篇童話故事后，想到了這樣幾個(gè)問題，很想和你們共同探討一下:
投影出示問題：
問題一：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，灰姑娘沒有及時(shí)跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)發(fā)生怎樣的情況？
問題二：假如你是灰姑娘的繼母，站在母親的立場，你會(huì)不會(huì)阻止灰姑娘去參加王子舉辦的舞會(huì)？說明理由。
4、請(qǐng)學(xué)生分組討論以上兩個(gè)問題。
5、小結(jié)：通過剛才同學(xué)們的討論，大家都談出了自己的見解。如果仔細(xì)分析起來，看來繼母其實(shí)也并不一定是壞人，站在母親的角度，她只是怕灰姑娘會(huì)威脅到自己的女兒，她對(duì)自己的孩子很好，只是還不能夠象愛自己的孩子一樣愛別人。
問題三：灰姑娘的繼母不許她去參加王子舉辦的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么還能夠去，而且成為舞會(huì)上最美的姑娘？
（請(qǐng)學(xué)生議一議：因?yàn)橄啥披惸鹊玫搅讼膳膸椭?span lang="EN-US">
問題四：如果灰姑娘因?yàn)楹竽覆辉S她參加舞會(huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎？
6、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)這兩個(gè)問題的看法。
7、總結(jié)：
如果灰姑娘不想?yún)⒓游钑?huì)，就是繼母沒有阻止，甚至支持她去參加舞會(huì)，也是沒有用的，那么到底是誰決定她要去參加舞會(huì)？
對(duì)，是她自己！真正使灰姑娘從陰暗的角落里走出來的是她自己。在我們每一個(gè)人心中，總有一種積極向上的潛質(zhì)，那就是：走出自我，才能超越自我！同學(xué)們，老師真心的希望你們當(dāng)中的每一個(gè)，在成長的道路上，不斷地走出自我，超越自我，展示自我！
三、 續(xù)編故事：
1、好了，孩子們，現(xiàn)在讓我們從故事中走出來。用自己的理解去詮釋一個(gè)嶄新的《灰姑娘》。在你的故事中，或許你是王子，或許你是那個(gè)善良的灰姑娘，又或許你是那只在枝頭歡唱的小鳥……你將怎樣演繹你們之間的故事呢？選擇你喜歡的角色，在靜思中遐想，將你讀這篇文章的所思所感展現(xiàn)在你的文章中。注意在文中抒發(fā)你的真情實(shí)感。
2、學(xué)生寫故事，交流評(píng)價(jià)。
3、修改成文。
四、總結(jié)：
今天老師和同學(xué)們一起用心融入我們的理解與想象，演繹著灰姑娘的故事，故事中有你們善良天真的童心，有你們對(duì)美好生活的向往，有你們閱讀名篇的收獲。
一篇古老而又經(jīng)典的童話故事，帶給我們?cè)S多人生感悟。相信在今后的成長過程中，你們會(huì)像灰姑娘那樣對(duì)生活充滿信心。
最后老師向大家推薦幾篇名篇佳作，希望回去以后同學(xué)們找來讀一讀：
《小鹿斑比》、《湯姆叔叔的小屋》、《愛麗斯漫游奇境》。
這樣的習(xí)作指導(dǎo)選材讓學(xué)生們有話可說，樂于表達(dá)，很有實(shí)效。
（3）作文指導(dǎo)與作文講評(píng)并重。--作文指導(dǎo)與作文講評(píng)同樣重要，作文指導(dǎo)應(yīng)從內(nèi)容指導(dǎo)入手；作文講評(píng)重在激勵(lì)，是對(duì)習(xí)作進(jìn)一步指導(dǎo)的過程。
▲習(xí)作指導(dǎo)
崔巒老師說：“作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路。而打開思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。”
習(xí)作指導(dǎo)是激發(fā)興趣的過程，是習(xí)作之前的熱身操。這一步的教學(xué)對(duì)于學(xué)生寫好作文起著至關(guān)重要的作用。
作文指導(dǎo)的過程，就是通過師生的平等對(duì)話，讓學(xué)生明確的知道這次習(xí)作要“寫什么，怎樣寫”的過程。這是習(xí)作指導(dǎo)課的首要任務(wù)?？梢哉?qǐng)學(xué)生通過對(duì)習(xí)作要求的閱讀，畫一畫，找一找，說一說，習(xí)作要求在內(nèi)容和寫法上都對(duì)我們提出了怎樣的要求，從而明確“寫什么，怎樣寫”的問題。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容，都可以寫些什么。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，聯(lián)系生活，最好有新的內(nèi)容，新的角度，新的認(rèn)識(shí)，新的構(gòu)思，這樣才能寫出與眾不同的文章來。
寫好作文，技巧固然重要，但是一開始就強(qiáng)調(diào)寫法的重要意義所在，為了讓學(xué)生能正確選材，有的教師只簡單的分析習(xí)作要求，就急于出示一篇篇的范文引導(dǎo)學(xué)生打開思路，反而容易束縛學(xué)生的思維，造成習(xí)作內(nèi)容的千篇一律。
作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。在學(xué)生想到的許多內(nèi)容當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫。至于怎么寫，不外乎是習(xí)作目的是否明確、內(nèi)容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達(dá)真情實(shí)感等的要求的落實(shí)，要讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求來寫，還要在學(xué)生寫的過程中滲透具體的寫法，更要注意在習(xí)作交流過程中指出學(xué)生寫法上的問題，共同改正
▲習(xí)作講評(píng)
作文講評(píng)重在激勵(lì)、指導(dǎo)，是對(duì)習(xí)作進(jìn)一步指導(dǎo)的過程，更是對(duì)學(xué)生習(xí)作思路的拓展延伸。
“好文章是改出來的”，當(dāng)前的作文講評(píng)課，往往流于形式，教師對(duì)全班的習(xí)作進(jìn)行批改后，找到好的在班級(jí)幾篇，學(xué)生欣賞一下，修改一下子自己作文中的錯(cuò)字，就算是講評(píng)課了。通常能被拿來當(dāng)做范文閱讀的文章的作者，恐怕也就只有固定的幾個(gè)孩子，多數(shù)學(xué)生處于觀望狀態(tài)，并且教師對(duì)于多數(shù)學(xué)生的的評(píng)語大同小異，學(xué)生或者看不明白，或者看明白了又不知道該怎樣修改。結(jié)果導(dǎo)致作文兩極分化現(xiàn)象因此越來越嚴(yán)重，失去了講評(píng)課的意義。
① 習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)。
作文講評(píng)課，既要概括全班此次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績，又要充分肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進(jìn)步。可以在學(xué)生個(gè)人在評(píng)語中予以肯定，也可以選擇好的命題予以肯定，還可以在學(xué)生交流展示過程中予以肯定。鼓勵(lì)學(xué)生自己讀出認(rèn)為寫得好的句、段。以激勵(lì)、表揚(yáng)為主，做到要面向全體，用欣賞的目光評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生通過講評(píng)課，看到自己的成績與進(jìn)步，享受習(xí)作的成功，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。
② 習(xí)作講評(píng)重在指導(dǎo)。
習(xí)作講評(píng)的重要意義還在于指導(dǎo)修改。比如：低年級(jí)寫話教學(xué)重在修改句子，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)重在修改一段話，高年級(jí)就可以修改整篇習(xí)作了。無論是改句、改段、改文，都要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言兩方面修改，結(jié)合整體來改，既改正用得不合適的詞語，有語病的句子，還要結(jié)合整篇文章，修改內(nèi)容上不夠恰當(dāng)，描寫不夠具體的地方。由句到段到篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，最終養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。
③ 講評(píng)一般的程序：
▲總評(píng)，充分肯定成績，同時(shí)指出共性的問題；
▲交流、欣賞少量佳作。交流寫得好的句、段，教師點(diǎn)評(píng)寫法；
▲出示班級(jí)中等的習(xí)作（全篇），或有共性的問題的片段，指導(dǎo)學(xué)生如何修改；
▲最后互改、自改。
講評(píng)課堂的欣賞源于教師對(duì)學(xué)生的尊重。只有尊重學(xué)生，才能最大限度的彰顯學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生通過講評(píng)課愛上作文，便是我們最想獲得的收獲。
2、習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意的問題
▲作文絕對(duì)不應(yīng)該成為學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)該有效利用學(xué)校時(shí)間幫助孩子完成；
▲學(xué)生不喜歡寫作或?qū)懖缓米魑模處煵荒茇?zé)怪學(xué)生，更不能采取簡單粗暴的辦法訓(xùn)斥或懲罰學(xué)生，要分析學(xué)生的原因，要從關(guān)心學(xué)生入手，從自身找原因，對(duì)癥下藥，解決根本。
▲教師要不斷更新自己的作文教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)方法，讓學(xué)生因我們的課堂而喜歡作文。
以上是我從事小學(xué)語文教學(xué)及教研工作中對(duì)于作文教學(xué)的粗淺體會(huì)，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位專家、老師們批評(píng)指正！
最后我想用《小學(xué)語文教學(xué)》雜志中讀到的一句話結(jié)束今天與大家的愉快交流：讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱人無數(shù)，；閱人無數(shù)，不如名師指路；名師指路，不如自己開悟。教育是喚醒生命，啟迪智慧，點(diǎn)燃思想的工程，祝愿在座的每一位教師能在教育之路上不斷前行，為“花的事業(yè)，根的工程”默默奉獻(xiàn)中收獲累累碩果。
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