李磊 北京市小學語文學科帶頭人 中學高級教師，1998年畢業(yè)于首都師范大學教育管理專業(yè)。
教學評價的根本目的-----促進學生的成長
成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。
《語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
——為什么評價
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。
——評價什么
應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。
——誰來評價
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
（一）什么是形成性評價
形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定?！?nbsp;
---斯克瑞文 《評價方法論》
形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或作證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。
---布魯姆
華東師范大學教育管理學院院長陳玉琨教授認為，形成性評價指在教與學活動進行的過程中，教師通過師生互動、生生互動，去判斷學生的學習狀態(tài)，對教學目標的達成程度。
西南大學心理學院院長、教授張慶林、楊東認為形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價……形成性評價注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，提高學生的學習效果，并改進教師的教學。
（二）什么是小學語文教學中的形成性評價
因為學生是在成長發(fā)展中的，尤其是小學生的語文能力發(fā)展變化更快?？偨Y性評價過多，對學生的壓力大，學生成長和發(fā)展受到的限制也大。形成性評價重在學習過程中的評價和記錄，一段時間后總結評價結果，描述出學生能力發(fā)展的軌跡。
小學語文教學中的形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定。語文能力的形成性評價，著眼于學生能力的發(fā)展過程，從多種途徑收集學生的知識、能力、興趣、態(tài)度、情感及行為等信息，通過分類、對比和系統(tǒng)分析，全面評價學生的語文能力。
我們認為：小學語文教學中的形成性評價是在一段時間內，記錄學生的學習狀況，并從多個角度加以分析、反饋，促進學生自我反思、調整，不斷改進學習方法，以求提升其語文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。
對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在評價時要尊重學生的個體差異，促進學生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
—— 怎樣評價
小學語文評價現(xiàn)狀：
1.評價功能, 過分強調甄別和選拔的功能
2.評價重心, 過分關注學習的結果
3.評價內容, 存在片面和單一的傾向
4.評價的主體, 教師是評價的唯一主體, 教師與學生是主宰與服從的關系等等。
（一）形成性評價能進一步確立學生的主體地位
1. 提高學生學習的興趣
讓學生積極地參與到評價他們的活動中，是學生很喜歡的一種形式。學生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確了下一步自己的學習行為，并主動去調整，監(jiān)控自己學習過程。
研究表明：課堂上成功的、有效的學習發(fā)生于學生對其學習具有自主感之時，發(fā)生于學生理解他們努力的目標之時，發(fā)生于他們的內在的學習動機被激發(fā)起來的時候還發(fā)生于他們懂得如何學習并且具備學習能力和方法的時候。
2. 增強學生學習的責任意識
讓學生積極地參與到評價他們的活動中，還可以增強學生學習的責任意識。
學生會更加專注地學習，并養(yǎng)成自評的良好習慣。學生對完成各項學習任務的責任意識會潛移默化地得到
3. 增強學生的與人交往合作的意識
培養(yǎng)學生的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，掌握評價標準，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。因為學生在評他人的好壞時，要說出自已的觀點，勢必要講到別的知識點，這樣可以使其他學生在聽的過程中也不知不覺地了解了這方面的知識
4. 掌握（優(yōu)選）學習方法
通過自我診斷、同伴互評等評價活動，更有助于學生針對存在的問題改進學習活動，并不斷對學習的預期做出調整，以求學習效益的最優(yōu)化。
（二）形成性評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
1. 教師由關注結果到更加關注學生學習的全過程
教師由關注終結性成績到關注一個階段的學習效果。教師通過對學生學習情況的記錄、分析，更加全面地了解學生的學習狀況，不僅僅關注知識的掌握情況，還關注到了學生的情感、態(tài)度、價值觀。在教學實踐中科研意識不斷提升，使教師的思考也更科學、更深入。
2.教師由只關注自己的教到關注“以學定教”
教師在教學過程中的各個環(huán)節(jié)（備課、上課、課后批改作業(yè)）通過形成性評價了解學生的學習行為，而不僅僅是學習的簡單結果,從而幫助自己調整教學計劃，有針對性地去指導每一個學生，落實促進自己更好、更有效地教學的目標, 促進學生深度學習, 提高其批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力，更好、更有效地學習的目標。形成性評價是有效教學過程的一部分。
1．評價主體的多元化
學生的自我評價
同學之間的互評
教師的評價
家長的評價
2．評價內容的多元化
知識、技能獲取的評價
興趣、動機的評價
學習方法的評價
調控能力的評價
3．評價形式與方法的多樣化
1．主體性原則
形成性評價的任務，是對學生的學習表現(xiàn)、學習成績以及學習情感、學習態(tài)度、學習策略等方面的發(fā)展做出評價，其目的是激勵學生，幫助學生有效調控自己的學習過程，改進學習策略，從而獲得成就感，增強自信心。在課堂教學中，學生作為主體參與教學活動。因此，教師要樹立“以生為本”的意識，充分尊重學生。要以發(fā)展學生語文能力為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，組織引導學生積極參與教學評價。
2．激勵性原則
評價改革的根本目的是促進學生的成長，而不是甄別和淘汰學習成績不好的學生。教師應該意識到評價語、分數(shù)、等級等對學生自信心和學習熱情的影響，并且給出的反饋信息應該盡可能具有建設性。激勵性評價可以使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時有助于學生認識自我，并積極反思和有效調控自己的學習過程，也有助于教師獲取反饋信息，從而反思和調整自己的教學行為。在評價過程中，我們要運用恰當、積極的評價方式和反饋方式，激勵評價對象不斷進取，不斷完善和發(fā)展自我進而明確努力的方向。
3．導向性原則
學生需要信息和指導以規(guī)劃下一學習階段，所以教師應該明確指出學生的長處和建議如何進一步發(fā)揚；明確、建設性地提出弱點并告知如何改進；向學生提供加以改進的機會。不能忽略指瑕、指正與顯微等批評性評價。
1.教師更具激勵性課堂評價語言
2.調查問卷
3.學習任務工作單
4.學習任務評價單
5.師生的反思隨筆
6.學生、家長、教師共同參與作業(yè)本的評價
首先，從教學內容的角度看小學語文教學中的形成性評價表現(xiàn)為：
（一）識字、寫字：重在考察認讀漢語拼音，使用字典、詞典，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不用罰抄來糾正錯別字。
（二）閱讀：綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨特體驗。
（三）寫作：求真情：作文評價要努力保障學生真情實感的順暢表達，鼓勵獨立有創(chuàng)意的思考和想象;重過程：評價要重視材料準備過程，考查占有運用材料的方法、途徑;多修改：教師評改、學生自改互改相結合，關注修改的態(tài)度、內容、方法。
（四）口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考查參與意識、情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語水平。
(五)綜合性學習：綜合性學習不是聽說讀寫能力的簡單相加，而是運用語文、解決問題、探究創(chuàng)新。評價著眼點在于：活動中合作與參與的態(tài)度；主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神；收集、整理信息資料的積極性；語文知識能力的綜合表現(xiàn)。
——評價的側重點
1.識字、寫字中的形成性評價
識字、寫字案例：
我是小小建筑師
——構建同音、形近字辨析字詞庫（五、六年級）
豐臺五小 劉東紅
*自主學習：
將字詞的學習與建易錯字詞庫結合起來，增強學習的主動性、趣味性。定期交流，體驗成功感。
（1） 在學生字的過程中想一想，哪些錯別字是自己經常寫錯的？
（2） 建立易錯別字詞庫
① 以形近字組詞的形式積累易錯字。每字組2個詞。
② ②在易錯字下面畫個性化的符號。
（3） 每周在小組內交流1次，說說自己建庫的收獲。
（4） 每月以小組為單位，評選星級字詞庫。
【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】
相互考一考，評選星級建筑師。
【三星（優(yōu)）、兩星（良）、一星（合格）】
*評價與反思：
（1） 在這次活動中你糾正了多少錯別字？還有哪些錯別字是你沒查出來的？
（2） 這些字的錯誤原因是什么？
①形近字（ ） ②同音字（ ） ③筆劃多（ ）
④不理解字義（ ） ⑤多筆少筆（ ）
（3） 你還有什么更好的辦法消滅錯別字？
（4） 同學中糾正錯別字方面有哪些地方值得你學習？你自己還有什么問題？
（5） 同桌互相檢查，把自己的錯字考考同學，互相提醒。
（6） 你曾經錯過，現(xiàn)在已經完全掌握的字有哪些？通過什么方法記住的？
自我評價表
 | 總結優(yōu)點 | 反思不足 | 改進措施 |
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學生互評表
| 被評價人 姓名 | 優(yōu)點 | 缺點 | 應改進的 地方 | 所處等級 | 評價時間 |
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評析：將字詞的學習與構建易錯字詞庫結合起來，增強了學生學習的主動性、趣味性。定期交流可以使學生不斷地體驗到成功的喜悅，使得學習更有興趣，字詞掌握更扎實。
2.閱讀教學中的形成性評價
小學生語文閱讀專項活動是針對《語文課程標準（實驗稿）》中提出明確要求的課外閱讀量、古詩文背誦，包括一些新課標比較強調的具體閱讀方式，比如朗讀等方面設計的。除此之外也可以設計出語文閱讀行為某一方面的專項活動，比如閱讀速度、閱讀范圍等。
古詩文背誦統(tǒng)計評價表
| 姓名 |
| 組別 |
| 時間 |
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| 已背誦古詩文篇目 | 一級指定 |
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| 二級指導 |
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| 三級自讀 |
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| 小組聯(lián)評 |
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| 教師評價 |
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| 自我評價 |
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這是在一段時間內（一個學期中）開展古詩文背誦情況的形成性評價單。
一級指定篇目：學生必須掌握的教材中要求的篇目。（會默寫）
二級指導篇目：教師推薦、年度要求的詩文篇目。
三級自讀篇目：學生自己喜歡的自選古詩文篇目。
通過自我評價、小組評價、教師評價，激勵學生發(fā)揮自己所長，學習理解更多的詩文，做到主動閱讀，大量積累，實現(xiàn)擴展和發(fā)散學習。
3.作文教學中的形成性評價
葉圣陶先生在《大力研究語文教學 盡快改進語文教學》一文中指出：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到了深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數(shù)……都認為改作文是一種徒勞無功的工作?！?/span>
*教師對批改作文的態(tài)度
教師“詳批細改”的方法，對培養(yǎng)學生作文能力“很有作用”。26.8%
評語對學生再次修改作文作用不大，學生更在乎分數(shù)，認為“徒勞無功”。65.4%
雖然“徒勞無功，但是一定要寫，因為學校要檢查，家長還要看教師是否工作認真？82.3%
評語是書面語言，利于學生積累和再創(chuàng)造42.1%
*學生對有關作文評語的態(tài)度
看了評語，我會主動修改21.4%
評語中沒有提出修改要求，不知怎么改64.3%
評語的內容差不多，老是那么幾句話69.5%
我只關心作文的等級74.4%
有些評語不太看得懂（寫得潦草、語言深奧）36.8%
新課標指出，對學生的評價要更多的采用“多主體參與評價”，也就是“多元化評價”。同一篇作文，可以在不同的層次、角度進行多次的、交互的評價和修改，有利于實現(xiàn)作文評價的多元化，使學生主體充分參與到評價中來。
其次，從教與學的過程的角度看可表現(xiàn)為：
（一）.預習中的形成性評價
預習是學生課堂學習的前期準備，是培養(yǎng)學生自學能力的重要方面，也是增強學生自我責任意識的有效手段。在預習中增加形成性評價無疑對學生以上兩方面的發(fā)展有重要意義。生在預習階段，完成老師提供的預習任務單，并在小組中進行交流、評價，課上由學生推薦學習伙伴進行預習匯報。學生學習的主動性得到增強。請看下面這張預習工作及評價單：
（ ）冊（ ）課預習任務及評價單 姓名（ ） 日期（ ）
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| 完成情況記錄 | 自 評 | 伙伴評價 | 教師評價 |
| 讀課文 | 1.讀（ ）遍 2.易讀錯的字音有（ ） | 聲音洪亮、字音正確 語句流暢為3顆星 （ ）星 | （ ）星 |
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| 學生字 | 1.我自己學會的生字有：（ ） 2.我是這樣學會的： （ ） 3.我認為難寫的生字是：（ ） | 至少學會3個生字、 方法好，可評為3顆星 （ ）星 | （ ）星 | |
| 解詞 | 解詞舉例 | （ ）星 | （ ）星 | |
| 自然段 | 我知道第（ ）自然段的段意是：（ ）。 | （ ）星 | （ ）星 | |
| 質疑 | 我不明白的是： （ ） | （ ）星 | （ ）星 | |
| 預習收獲 | 1.我在（ ）做得好，要堅持！ 2.我要向（ ）學：（ ）. |
| 我推薦（ ） 的預習在班中展示；理由是：（ ) 我認為（ ） 的預習進步最大。理由是：（ ) |
這樣使預習從內容上更加開放，考慮到學生的主體意識，使學生的選擇性增強，注重讓學生在學習過程中反思學習的方法。在交流評價中，與同伴取長補短，共同提高。自評環(huán)節(jié)可以讓學生養(yǎng)成檢查的好習慣，互評環(huán)節(jié)可以讓學生學會以欣賞的眼光看同伴；同時改善老師獨自判預習作業(yè)負擔重、反饋慢，學生又不認真對待預習作業(yè)的現(xiàn)狀。
（二）課堂教學中的形成性評價。
課堂教學中的形成性評價很多。從評價主體角度分為兩類，一方面是教師課上的語言評價；另一方面就是學生對自己、他人學習情況的評價。
教學是師生互動的雙邊活動。教師的口頭評價是一種很好的評價方式，它是教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。
*教師評價用語：
a我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?
b你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！
c你能主動的第一個舉手老師為你的勇敢而高興！
d別擔心，你會說得很棒！
e我想，接下來的發(fā)言會更精彩，誰還想說？
f讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是這一句，請再讀一遍。
g你說得非常有道理，能說出理由嗎？
*廉麗娟——《琥珀》評點：
通過4張評價單引領學生對整節(jié)課的學習，有對課文內容的理解，也學習情況的自我反思，為學生的自主學習搭設了一個平臺。學生由被動地聽轉為主動地學。另外，學生關注點增多，由過去只關注課本、教師，到開始關注自己、同伴
檢索信息、自我表達、學習方法等學習情況，使得學習的過程更加富于挑戰(zhàn)性。
再有，形成性評價但的使用也更加便于教師了解和把握學生學習效果，有利于教師反思及調整自己的教學。
*李曉靈——《作文評改》評點：
1.學生參與到自己和同伴習作的評改中來，改變了過去學生只管寫，不管評，只等教師一人來評改的局面。學生有被信任的感覺，參與的積極性明顯增強。
2.學生習作的目的性增強了，不僅給老師看，還可以得到同伴的欣賞，對自己的習作更加負責。
3.在于同伴的交流中，不單單是對別人的文章提出建議，還要考慮如何選擇他人易于接受的方式進行交流，這也是對學生交往能力的有效鍛煉。
（三）課后作業(yè)中的形成性評價。
教師可要求學生在完成家庭作業(yè)后進行自查并評價評價，效果良好。
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| 用 時 | 書 寫 | 出現(xiàn)錯字數(shù) | 正確題數(shù) |
| 作業(yè)日期： 作業(yè)內容： |
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| 我的一句話感受： |
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| 家長一句話點評： |
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有的學生寫道：沒想到老師讓我們填寫作業(yè)評價單后，我的書寫越來越好了。因為每次寫作業(yè)前我都暗暗地下決心：一定要爭取書寫得到3顆星。同學、老師長長表揚我，我心里美滋滋的。我感到只要努力，就能進步。
學生家長寫道：這張小小的作業(yè)評價單作用可不小。我的孩子每次作業(yè)時都會把小鬧鐘放在書桌旁，寫作業(yè)也專心了，不用家長反復提醒了。謝謝老師！
評析：搭設好平臺，學生們就會盡情展示自己，同時，在他們的心里埋下自信自強的種子。
案例1
一堂別開生面的語文課
——古詩文教學反思
豐臺第五小學 吳春秀
古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景。因此，古詩詞當之無愧的成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。
回顧幾年來的古詩詞教學，本人存在著很多迷茫，曾產生過許多困惑。
1、教師帶領學生逐字逐句學習的枯燥。
2、古詩文數(shù)量大，學生背得快，但遺忘得也快。
3、學生雖然會背了，但是對于古詩文的詩意及意境卻根本沒有理解。
4、古詩文課堂教學如何入情入境？
5、教師的古詩文積累有限、文化底蘊不足，難以應對學生的需求。
為了調動學生學習古詩文的興趣，我在授課12冊《古詩四首》時大膽嘗試，邀請學生做老師，上了一堂特殊、難忘的語文課。《前出塞》——田藝授課?！妒緝骸贰獜埱陉柺谡n。課上學生跟隨著小教師學習，課下學生感慨頗多。
學生的評價：
劉姝蕾：今天，我們班上了兩節(jié)與眾不同的語文課。課堂上同學們其樂融融。田藝的課，重點抓的準，提出的問題清楚、有價值。
寧偉軒：田藝課堂上能提出精辟、有價值的問題，能給予同學發(fā)言機會，并即興發(fā)揮。但是她又有些緊張，不自然，教學過程不流暢。
安勝晨：田藝授課結尾，問：《前出塞》詩的結尾為什么是感嘆號？一個“感嘆號”，調動了學生的興趣，同學們紛紛舉手闡述自己的觀點，活躍了課堂。
劉玉亭：這兩位同學講的實在是好！小小的感嘆號竟能引人深思，前后內容的矛盾竟總結出順承關系。兩個人的提問真是妙極了！讓人目瞪口呆、敬佩不已！
劉欣蕊：張勤陽選用的課件十分精彩，拓展知識豐富，讓我們學到了許多課本上沒有的詩詞。
董思凡：田藝細節(jié)把握的不錯，而且會背，這樣課堂上她得心應手。
張鵬?。何艺J為尺有所長，寸有所短。兩位“小教師”各有長短。張勤陽巧妙運用課件，講的繪聲繪色，但是有價值的問題較少。田藝精心準備，但應該放松一些。
馬彧：田藝的課節(jié)奏感強，一步步很到位。張勤陽有自己的理解，但是課件淹沒了他的理解。
……
加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。課下我主動與學生交流，學生感慨萬分：
劉姝蕾：說起語文課，我粗略的算了一下。六年級的學生差不多上三千節(jié)，將近十萬分鐘，多么龐大的數(shù)字！可是，學生自己做幻燈片，自己講課，還從來沒有過。
馬彧：今天我們上了一堂別開生面的語文課，師生掉個，老師讓我們當了一回“老師?！闭媸恰叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”。同學們既感到新鮮，效率很高，同時也鍛煉了同學的語文能力。
……
學生自主授課是一新穎的教學方式，孩子的第一反應就是非常有趣。學生由被動的“聽”轉為主動的“思考”，繼而勇敢的“表達”，在活躍的氣氛中學習到了知識又鍛煉了能力。改變了以往的學習模式，使學生在自主、能動的學習氛圍中形成自主、自學、自得的獲取知識，為培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、敢于競爭和善于合作，為將來更好的適應社會的發(fā)展打好基礎。同時，孩子體會到了老師工作的辛苦，自然就是自己加倍珍惜老師的勞動。
在當前應試教育為主的情況下，適當?shù)牟捎渺`活、有效的學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思考問題的能力，使他們在學習的過程中逐步找到歸屬感，感覺到他們的學習是為自己而學。
案例反思：
傳統(tǒng)的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。課堂上學生參與評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。打破師生授受的傳統(tǒng)講授模式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。
課堂上讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。
在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價。通過實踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：
1、學生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。
2、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。
3、這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
4、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
在學生基本掌握了評價的方法后，我又采用小組競賽、分組合作、大組交流等多種活動形式擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，從而，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習過程中主動發(fā)言，培養(yǎng)他們的傾聽能力，也有助于學生更好地理解知識，更可以使學生養(yǎng)成知識共享的好習慣。當今社會是多元的，在教學活動中學生傾聽同伴的發(fā)言的同時進行評價，繼而闡述自己的見解，學生這種學習過程是多元的，他們的聽覺、視覺、感覺等多種感官的參與，保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與、合作學習的機會。
古詩文詞句生澀難懂，加上離我們太遠，無法滿足現(xiàn)實生活的需要，使學生很難有興趣像學習現(xiàn)代文那樣有熱情。因此，教師要注重對學生古詩文情結的培養(yǎng)。一直以來，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的。課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向。就這兩節(jié)課，讓做老師的我感慨頗多。首先我驚嘆自己的大膽，又為有這樣的學生感到自豪。學生課下認真自學，積極搜集資料，精心設計課件，勇敢嘗試……真是了不起?。「鼪]有想到的是，學生的如此精彩的評價與肯定。
面對如此優(yōu)秀的文化遺產，我們應該怎樣引導學生去學習、去品味呢？我認為一定要突出語文古詩文中的人文精神，對人文精神的關注會讓我們的課堂變得更為精彩，會讓學生的精神更為豐富，會讓學生的心靈更為充實，會讓學生的目光更為敏銳。因此，在具體授課過程中，充分利用教材中的古詩文，對學生進行人文精神的教育和熏陶是完全必要的。
案例2
案例1 把眉批引入課堂 培養(yǎng)學生習作評價能力
豐臺第五小 郭靖華
從五年級開始，我就有意識的在習作中引入學生自評以及生生間的互評，以培養(yǎng)
學生習作評價能力，提高習作水平。評價表如下：
| 自 我 評 價 | 同 學 評 價 | ||
| 自豪 之處 | 1、2、3、 | 值得 學習 | 1、2、3、 |
| 我的 不足 | 1、2、3、 | 小小 遺憾 | 1、2、3、 |
| 期望 幫助 | 我的 建議 | ||
| 成績 | 成績 | ||
| 自評 人 | 評價 人 | ||
一、鞏固學生間的評價
經過一年的訓練，學生自評及互評能力有了一定的提高，在本學期《讀后感》的評價中，學生大都能準確找到自己及他人文章中的優(yōu)點和不足，為更好的修改作文做好了準備。
（一）有的采用總體評價：
具體事件描寫清晰，但想法及聯(lián)系生活實際應再寫寫。文章結尾提出的中心思想與事件聯(lián)系緊密，值得學習！聯(lián)系生活實際這方面內容雖不多，但句句與上文緊密相連。最好不要總重復“XXX是為了我好”，這樣顯得較啰嗦?？傆X得“爸爸”太不近情理，很魯莽的一個人，能再改改么？總體感覺不錯，再改改就更好了。
（二）有的采用分層評價：
優(yōu)點:
1、感情表達好,例如第4自然段:信任是多么重要，同學之間，師生之間，父母之間，親人之間，都需要相互信任的！
2、內容豐富，例如第2自然段，內容很全面，時間，抱在一起，堅定和安頓好妻子等等。
3、開頭好！例如：前幾天，我回到家里，隨手拿起了一本書讀了起來，這篇文章叫《地震中的父與子》，讀后心里很是感動。
建議：
1、描寫一下小女孩兒的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩兒非常冷。
2、把自己過年時的情景和小女孩的圣誕節(jié)比
3、你寫的收獲好像不真實，結尾好像沒寫完。
4、書的介紹好像太多了，能簡練一些么？
二、把眉批引入課堂
在此基礎上，我試著把眉批引入課堂，眉批就是在批改習作時對習作中的一個個具體的點（包括一個詞語、一個句子、一個標點或者開頭、結尾、修辭手法等）進行評價時寫的一句句比較簡短的話。眉批的針對性更強，更具體的提供修改的措施與建議，有助于提高學生把文章改的更生動具體。在經過指導后，學生基本學會了眉批的方法，進行了初步嘗試。
（一）感受深的部分進行眉批：
1、自己的感受融入到對文章的描寫中，很好！
2、生活中的具體事例舉得恰到好處。
3、故事內容介紹太多，讓讀者都看煩了，再改改！
4、“意想不到的情況”指的是什么？你總不能讓讀者猜吧！
5、應多加些修辭方法，使你的文章更生動呦！
（二）從多方面細致的眉批：
1、生“物”有趣的“物”應該是“動”吧。
2、語句不通，而且后半句用的是而是，那么前半句應是不是……。
3、不斷“的”發(fā)出笑聲，發(fā)出前面應是“地”。
4、用比喻、排比的修辭手法，向我們展現(xiàn)了這本書的優(yōu)點。而且用詞優(yōu)美，使句子更生動。
5、揭“爾”大自然的奧秘應該是揭“開”吧。
6、應加入此時你讀到這里的感受。
7、“并且”用詞不恰當。
8、看后對自然界的看法和看書前對大自然的看法形成強烈的對比，突出了這本書改變了你。
9、用簡練的語句介紹了書的內容，卻使讀者很明白，不錯！
10、 “保羅叔”講述的故事中重點應在內容上，而是在前面。
（三）結合自己的文章進行眉批：
應寫出熊師傅曾經對母親的態(tài)度是什么？可后來母親前兩次是怎樣對待熊師傅的，為什么母親都得了風濕了，還要到幾十里外的村莊去討飯呢?要寫出母親是在兒子怎樣的情況下得了風濕，兒子又是怎樣做的？可是母親又是怎樣做的呢？兒子最終怎樣了呢？
我是這樣寫的：失去父親的男孩，考上縣一中后，母親患了晚期風濕，他決定休學，回家種田，母親不同意并打了他。為了送米，母親要去十幾里外討米，為了給孩子留自尊，強忍著熊師傅的訓斥與羞辱。當學校得知后，校長免除了他所有的學費。兒子考上了清華，畢業(yè)典禮上，熊師傅講述了這位母親并把母子倆請上臺，兒子嚎啕大哭。
案例反思：
看到學生們對小伙伴習作的評價，語言雖然稚嫩，用詞雖然并不十分準確，但都積極參與其中，興趣盎然。
讓學生學會對習作的評價，不僅提高了他們的學習興趣，在發(fā)現(xiàn)并幫助同學解決問題的過程中還獲取了知識，培養(yǎng)了能力。在本次《讀后感》的評價中，學生們運用以往的方法對同學的文章進行了評價，而把眉批引入課堂真正解決了他們自己習作中的困惑與不足。對于六年的學生來說，習作最大的障礙是選材是否新穎；細節(jié)刻畫是否生動。而眉批的特點在于針對性強，在學生眉批時肯定先要把文章讀通讀懂，在具體的提供修改的措施與建議時，有助于提高學生把文章改的更生動具體的能力。
另外，學生互評的最終目的是培養(yǎng)學生自評、獨立修改文章的能力，讓學生積極地參與到評價的活動中，會令他們更加用心的品讀文章，形成良好的閱讀評價習慣。而與同學間的評價交流會令他們眼界更開闊，知識更豐富，學會取長補短。尤其眉批的針對性強，不能說套話，學生就需要用心的讀文章，從字詞到句段用心品讀、評價。這一過程對于學生自評能力的培養(yǎng)有著很好輔助訓練的作用。不管是生生互評還是眉批與修改，都是在培養(yǎng)學生的評價能力，從而提高習作水平，只有以學生的興趣出發(fā)，調動他們的積極性，教學才有更好的效果。
