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貫徹課程理念，科學(xué)實(shí)施新課程
──人教版高中語(yǔ)文必修教材實(shí)驗(yàn)體會(huì)
海南省教育廳教研室 蘇盛葵

（一）
高中新課程實(shí)施以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師們碰到了許多的困惑，有著許多擔(dān)憂(yōu)。如：
1．教材多了厚了，周課時(shí)少了， “閱讀鑒賞”與“表達(dá)交流”、“梳理探究”的開(kāi)展時(shí)間相沖突──教材教不完怎么辦？
2．課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)多了，體驗(yàn)多了，老師的講解少了，學(xué)生學(xué)不到東西、教學(xué)效果下降了怎么辦？
3．教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的信息多了，各種各樣的問(wèn)題教材上沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)參考書(shū)上也沒(méi)有涉及，教師如何回應(yīng)？
4．現(xiàn)在追求學(xué)生的體驗(yàn)和活動(dòng)，教材的練習(xí)與訓(xùn)練題也少了，不多做題，考不好怎么辦？這改那改，高考不知咋改？搞了課改，不合高考要求，高考考不好，如何向?qū)W生和家長(zhǎng)交代？
5．課改強(qiáng)調(diào)人文與工具的統(tǒng)一，但教材強(qiáng)調(diào)了人文性，學(xué)生會(huì)不會(huì)由以前的“頭輕腳重”變得“頭重腳輕”？
6．教與學(xué)的方式要轉(zhuǎn)變，高中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)改革應(yīng)如何變化？
…………
上述問(wèn)題雖則表現(xiàn)在行為層面上，實(shí)則多是觀念層面的因素，有的則是課程管理方面的原因造成?？上驳氖菍?shí)驗(yàn)老師們邁開(kāi)了探索的步伐，在對(duì)新課程進(jìn)行著積極的思考。
先說(shuō)教材的處理。語(yǔ)文學(xué)科已通過(guò)審定的5套課標(biāo)本教材，除極個(gè)別版本外，普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版必修模塊，僅是閱讀部分，每?jī)?cè)就有四個(gè)單元共16篇文章，還有表達(dá)交流5個(gè)專(zhuān)題，梳理探究3個(gè)專(zhuān)題。一個(gè)模塊實(shí)際的上課時(shí)間為9周共36學(xué)時(shí)，其中至少需要8──10個(gè)學(xué)時(shí)的作文課時(shí)間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學(xué)最多剩下20個(gè)學(xué)時(shí)，加之相當(dāng)多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學(xué)就需3──4個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)上時(shí)間非常緊，按常規(guī)操作一般學(xué)校完不成教學(xué)任務(wù)。于是很多教師靠拼體力，加班加點(diǎn)，周六和周日增加課時(shí)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，弄得師生壓力較大。
分析起來(lái)，教材的容量增加是客觀事實(shí)（至少是將以前三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排到了一年零半個(gè)學(xué)期里），而主要的問(wèn)題在于教師的教材觀有待更新，處理教材缺乏自主性和創(chuàng)造性。
高中新課程的實(shí)施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談?dòng)行Ы虒W(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個(gè)例子，雖說(shuō)是老師們?nèi)巳四苷f(shuō)的一個(gè)道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是學(xué)生“學(xué)”不完。教學(xué)中，我們是以書(shū)本為本，不敢越雷池一步，還是從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內(nèi)容為重，還是以“學(xué)”到多少為本？是從教師個(gè)人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)過(guò)程狀況出發(fā)？是堅(jiān)持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)差異？是過(guò)于依賴(lài)教師個(gè)人，還是不對(duì)學(xué)生放心？這些問(wèn)題其實(shí)都是老問(wèn)題，是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”的觀念沖撞的結(jié)果。“教”不完可能客觀存在，但學(xué)生“學(xué)”完是完全可能的。“教會(huì)”和“學(xué)會(huì)”孰輕孰重值得認(rèn)真思考。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。很多學(xué)校的教師就對(duì)教材作了大膽地、創(chuàng)造性地處理。如有的重點(diǎn)篇目則集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則一帶而過(guò)，有的則完全可以自學(xué)，不在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則個(gè)別化處理。如我省的文昌中學(xué)，教材的處理權(quán)在備課組，教師則尊重學(xué)生，學(xué)生覺(jué)得課內(nèi)該學(xué)哪些篇目，就在征詢(xún)意見(jiàn)表中勾出來(lái)，最后備課組決定一個(gè)單元重點(diǎn)講哪兩篇課文，不全部教。該校語(yǔ)文組還對(duì)備課方式作改革，新教材新篇目多，老師備課很費(fèi)時(shí)，以前是單打獨(dú)斗備課，現(xiàn)在改為每?jī)蓚€(gè)老師合作備一個(gè)單元的課，一個(gè)模塊的四個(gè)單元由不同的教師備課，其他的教師資源共享，將他人的教案化為自己的個(gè)性化操作即可。海南中學(xué)高一備課組將每個(gè)單元的課文砍掉一篇，由備課組老師商定砍哪一篇。海南師大附屬中學(xué)高一備課組對(duì)教材有取舍，既不是學(xué)8篇，也不是學(xué)12篇，而是從課文的作用出發(fā)，哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量，由老師來(lái)取舍，備課組集中討論確定課文的用途。海南省國(guó)興中學(xué)語(yǔ)文組的教材處理則不一樣，是先讓學(xué)生看完提出教的意見(jiàn)，備課組審核確定教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)單元全部教，沒(méi)有舍棄一篇課文。這真是各有千秋，各顯神通。所以說(shuō)教材的使用需要靈活自主，不必將其奉為神靈，而不敢越雷池一步。我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地處理它。
再說(shuō)有效教學(xué)。盡管經(jīng)過(guò)了培訓(xùn)，有的是多輪培訓(xùn)，但許多教師操作上的改觀不大。主要問(wèn)題仍是重在講授和訓(xùn)練，仍是把高考當(dāng)作第一關(guān)注的話(huà)題，將教學(xué)過(guò)程納入高考的循環(huán)之中。他們是在擔(dān)心：課內(nèi)學(xué)生活動(dòng)多了，體驗(yàn)多了，老師的講解少了，學(xué)生學(xué)不到東西、教學(xué)效果下降了怎么辦？有的課堂有變化，但在追求熱鬧，學(xué)生具體收獲不多，花架子，不務(wù)實(shí)，知識(shí)與技能不能落實(shí)。有的仍以高考訓(xùn)練的模式套新課改，處處以訓(xùn)練為本，試題又深又難，題型沿襲高考樣題，過(guò)于追求考試分?jǐn)?shù)。海南省相當(dāng)多的高中學(xué)校第一、第二模塊語(yǔ)文結(jié)業(yè)考試學(xué)生及格率就很低，許多學(xué)生考得灰頭土腦的。
有效教學(xué)首先需要解決狹隘的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。如果將新課程定位在為高考服務(wù)，為學(xué)生成績(jī)提升服務(wù)上，那是極其狹隘的課程觀。我們不能讓高考指揮一切，讓教學(xué)只是圍著考試轉(zhuǎn)。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，是多方面的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績(jī)是其重要的方面，但不是我們的教學(xué)的終極目標(biāo)和全部目標(biāo)。如果改善了教學(xué)，真正將學(xué)生的主體性調(diào)動(dòng)和發(fā)揮起來(lái)，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，師生共同合作，學(xué)生有了全面的素養(yǎng)，有了提高和發(fā)展，面對(duì)考試，即便是高考，學(xué)生也不會(huì)有困難。
還有就是要處理好教學(xué)中“實(shí)”與“虛”、“死”與“活”的關(guān)系。
由于語(yǔ)文界人文性與工具性的論爭(zhēng)塵埃落定，大家都較重視人文精神的培養(yǎng)。于是在新課程實(shí)施中又出現(xiàn)另一種偏失，相當(dāng)多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)為要弱化知識(shí)教育，反對(duì)知識(shí)本位，加之實(shí)驗(yàn)教材無(wú)論是課文前后，還是一本書(shū)的前后均將知識(shí)性?xún)?nèi)容作了弱化處理（這種做法及教材審查標(biāo)準(zhǔn)是否妥當(dāng)尚待時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)），有一部分教師在教學(xué)中就不大重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，不喜歡“死”，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清透，就立馬跨過(guò)課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，并且極力地要把一節(jié)課做得熱熱鬧鬧，又好玩又好看──十分“活”。好像教學(xué)中涉及“雙基”的“死”東西就不是在搞新課程，只把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上和一節(jié)課的“活躍”“活潑”上。這也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虛”得沒(méi)有著落，是一個(gè)誤區(qū)。
另一方面，我們也不能將教學(xué)效果僅局限在知識(shí)與能力上，過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容也是重要的教學(xué)目標(biāo)。這中間需要辯證的處理和科學(xué)的安排。課內(nèi)各種活動(dòng)必須要追求效果，雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實(shí)太“死”又不是語(yǔ)文課的特點(diǎn)。如果僅是為了追求“死”，而把重要的“過(guò)程”忽略了，其實(shí)是把重要的教學(xué)目標(biāo)丟卻了。
許多人總認(rèn)為我備好的課、確定的教學(xué)任務(wù)就是目標(biāo)，一節(jié)課應(yīng)該完成我定下的目標(biāo)，把預(yù)設(shè)的任務(wù)完成才放心，如果學(xué)生活動(dòng)的“過(guò)程”太長(zhǎng)，討論、思考、體驗(yàn)的時(shí)間太多，我的課沒(méi)上完，這節(jié)課目的就沒(méi)達(dá)到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的討論場(chǎng)合、生機(jī)倍現(xiàn)的體驗(yàn)過(guò)程被強(qiáng)令嘎然而止。教師怕時(shí)間不夠，不得不讓學(xué)生從“過(guò)程”中走下來(lái)，直奔預(yù)設(shè)“目的”，“過(guò)程”擱淺在任務(wù)面前。這是很煞風(fēng)景，不大科學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然要有目標(biāo)，只是在具體的一節(jié)課中目標(biāo)過(guò)于單一刻板、過(guò)于集中明確、控得過(guò)死也不行，它應(yīng)該是在具體與模糊、明顯與隱匿的交融互動(dòng)之中。有些目標(biāo)表面看來(lái)沒(méi)有馬上達(dá)到，但通過(guò)學(xué)生的多方位體驗(yàn)，已深入其內(nèi)心，對(duì)其思維方式的改善、情感的養(yǎng)育、知識(shí)領(lǐng)域的補(bǔ)充有很大效益，這不是狹隘明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)所能涵蓋得了的。急功近利不利于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。所以說(shuō)我們既要重視顯性、明確的目標(biāo)，又不能忽視隱性、模糊的目標(biāo)──教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容既要“死”、“實(shí)”，又不能太“死”太“實(shí)”，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點(diǎn)），又不能完全為基礎(chǔ)（重點(diǎn)）而教，要有綜合效益（三維目標(biāo)）的追求；教學(xué)方式上要“活”，不要把課上得太“死”、太“實(shí)”，要把“活”“虛”的過(guò)程給學(xué)生，但又不能太“活”太“虛”而沒(méi)有實(shí)效，以致流于“虛”……這大概是語(yǔ)文學(xué)科十分獨(dú)特的地方。語(yǔ)文課的特別處就在于“死”“活”并重，“實(shí)”“虛”相間。
（二）
教學(xué)評(píng)價(jià)改革要與教學(xué)同步跟上。以前我們只是強(qiáng)調(diào)終結(jié)性測(cè)試，關(guān)注一次性考試的成績(jī)?，F(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，不能僅以一次考試和一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生。過(guò)程性評(píng)價(jià)要與學(xué)分認(rèn)定掛起鉤來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地學(xué)習(xí)和發(fā)展。各地在學(xué)分認(rèn)定上有一些好的探索，值得借鑒。如海南中學(xué)語(yǔ)文組，規(guī)定學(xué)分認(rèn)定由幾方面的內(nèi)容決定，平時(shí)成績(jī)占40%，即學(xué)生自評(píng)占5%，課程研修考勤占5%，平時(shí)作業(yè)、檢測(cè)成績(jī)占30%；終結(jié)考試占60%，這種評(píng)價(jià)制度不再只關(guān)注一次性考試，有積極的意義。有的中學(xué)則將終結(jié)性考試權(quán)重放到70%或80%上?？偟恼f(shuō)，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而且應(yīng)將學(xué)生修習(xí)的課時(shí)記錄，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、活動(dòng)、態(tài)度及成果，均確定為學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。
要注意不能將過(guò)程性評(píng)價(jià)弄成繁瑣哲學(xué)，要盡量簡(jiǎn)化程序，有利于操作，并注重實(shí)效。有的項(xiàng)目，不一定非得要自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)，再交由學(xué)校教務(wù)部門(mén)審核，表格一大堆，工作量過(guò)重，而缺乏實(shí)際效果。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，重要項(xiàng)目讓學(xué)生參與互評(píng)是可以的，但不能大范圍地放由學(xué)生調(diào)控，要始終注意發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體地位和主導(dǎo)作用。高中學(xué)生的家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程主要在學(xué)校，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能掌握不全，不一定要參與學(xué)業(yè)性的評(píng)價(jià)。切忌利用評(píng)價(jià)手段發(fā)動(dòng)學(xué)生去孤立、限制個(gè)別與教師不太合作的學(xué)生，一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，尊重其人格，使評(píng)價(jià)走向健康正確的引導(dǎo)之路。
不能將考試和檢測(cè)當(dāng)成控制甚至是奴役學(xué)生的有力工具，不能任意拔高考試或檢測(cè)的難度。高中階段的模塊學(xué)習(xí)不是象高等院校中文系那樣的專(zhuān)門(mén)化、深入系統(tǒng)的研修，學(xué)生是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的稍高層次的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也提出的是基本要求，不是最高要求，新課程不是引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都去追求一百分，而是要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)即可，評(píng)價(jià)上也是采取區(qū)間區(qū)分，不提倡精細(xì)區(qū)分，故不能隨意提高考試難度，更不能讓學(xué)生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)檢測(cè)，不能讓學(xué)生對(duì)新課程的語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感和無(wú)成就感，更不能使其喪失對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文課的熱情。
不要總是擔(dān)心高考不會(huì)變化而仍舊會(huì)是老面孔。新課程背景下的高校招生考試制度必定會(huì)改革，只會(huì)沿著新課程的理念進(jìn)行相關(guān)改革，一定會(huì)有利于推進(jìn)新課程，會(huì)有利于學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)改革，會(huì)利于新型人才的培養(yǎng)，只會(huì)讓改革者受益，而不會(huì)讓改革者吃虧。隨著高考方案的日臻完善和出臺(tái)，不按著新課程方向走，沉緬在過(guò)去應(yīng)試教育模式下的教師們，必定在改革的過(guò)程中遭遇挫折，甚至?xí)冻龃鷥r(jià)。
（三）
許多的實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)新課程在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都抓不住實(shí)施的要領(lǐng)，找不到切入口，而且缺乏專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們及時(shí)幫助一線(xiàn)教師找到一些“抓手”，如在省內(nèi)及時(shí)推開(kāi)教育部課程教材研究所重點(diǎn)課題“海南省中學(xué)語(yǔ)文新課程學(xué)習(xí)方式的變革”課題研究與實(shí)驗(yàn)，將理念與操作技能融于一體，旨在通過(guò)課題的實(shí)驗(yàn)使老師們找到進(jìn)入新課程的便捷路徑，并在實(shí)踐中幫助教師們與新課程共同成長(zhǎng)。
眾所周知，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施過(guò)程中最根本的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程最根本的特征。新課程實(shí)施最為核心的工作就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。解決這個(gè)核心問(wèn)題，就牽住了牛鼻子，抓住了要害。
從義教課改的教訓(xùn)看，推進(jìn)當(dāng)中核心的癥結(jié)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍制約著語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，教學(xué)以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心，教師以講解和灌輸式為主，學(xué)生機(jī)械接受，處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中。推行新型方式則可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的多樣特性：
主動(dòng)性：不是要我學(xué)，而是我要學(xué)；
獨(dú)立性；不是在依賴(lài)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)；
獨(dú)特性：每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，能體現(xiàn)個(gè)性化；
體驗(yàn)性：強(qiáng)調(diào)身體性參與，用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈、經(jīng)驗(yàn)去親自感悟；
問(wèn)題性：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。
認(rèn)真有效地進(jìn)行這項(xiàng)課題研究和實(shí)驗(yàn)，可以改變重教輕學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從重“教”到重“學(xué)”的良性轉(zhuǎn)變。因此，我們?cè)诟咧行抡n程推開(kāi)之時(shí)，就在省內(nèi)推廣這一課題，全省有21所學(xué)校參與了這項(xiàng)課題研究與實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了有益的探索，尤其是海南華僑中學(xué)、海南中學(xué)、文昌中學(xué)、?？谝恢?、海南國(guó)科園實(shí)驗(yàn)學(xué)校、東方市八所中學(xué)等，都大力開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校自身資源和當(dāng)?shù)貙?shí)情，有針對(duì)性地開(kāi)展一些探究性活動(dòng)，使語(yǔ)文新課程煥發(fā)出光彩。
要用好教材實(shí)施好新課程，除了專(zhuān)家引領(lǐng)、主體反思外，同伴互助必不可少。這是完整意義上的校本研訓(xùn)。為幫助教師們找到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體平臺(tái)，我們?cè)诔芜~縣、瓊海市建立了省級(jí)校本研訓(xùn)基地，要求各高中語(yǔ)文組建立校本研訓(xùn)制度。一些學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展“三次備課，兩次反思”活動(dòng)，有的學(xué)校為了促進(jìn)教師盡快提高技能，采取“打擂臺(tái)”上研討課的辦法。如澄邁中學(xué)語(yǔ)文組，每?jī)芍芘e行一次“同課擂臺(tái)”活動(dòng)，每次5──6名教師執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，每次執(zhí)教同一個(gè)課題，男女老少人人參與，每次選出一個(gè)擂主，每次課后由同事評(píng)，科組長(zhǎng)評(píng)，專(zhuān)家面對(duì)面評(píng)，再由執(zhí)教者自已反思。老師們感覺(jué)這種方式收獲很大。很多學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升教師，我們也在全省組織網(wǎng)絡(luò)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并成立全省性的學(xué)科中心教研組，分不同區(qū)域開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，幫助教師實(shí)施好新課程。我們想，只有組織實(shí)驗(yàn)者融進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷提升他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，新課程的實(shí)施才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2005-05-13 人教網(wǎng)原創(chuàng)作品