走近作者||莫頓·亨特《走一步，再走一步》
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語文好教師 2022-11-07 20:30 發(fā)表于陜西
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欄目預(yù)告：本周走進作者欄將為大家?guī)淼氖瞧吣昙壵n文作者：莫頓·亨特、諸葛亮、鄭振鐸；八年級課文作者：白居易、《古詩十九首》；九年級課文作者：劉長卿、韓愈，記得關(guān)注哦！
編者說
統(tǒng)編教材本著“立德樹人”、“守正創(chuàng)新”的原則，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化格外重視，新增了大量古詩文和現(xiàn)、當代作家的作品。 為了讓更多的學(xué)生熟悉這些教材中的作家，好教師團隊把統(tǒng)編教材7-9年級以及高一至高三中的作家完整地梳理一遍。
今天，為大家?guī)砥吣昙壣蟽哉Z文課文《走一步，再走一步》的作家【莫頓·亨特】！
作者簡介
莫頓·亨特（1920—2016），美國作家，心理學(xué)家，早年曾在美國空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰(zhàn)時期，他曾駕機執(zhí)行過對德國的偵察任務(wù)。
是一位擅長寫勵志類文章的作家，同時也是一位專業(yè)的心理學(xué)家。
他的代表作有：《自殺》《心理學(xué)的故事：源起與演變》《懸崖上的一課》。
其中《懸崖上的一課》（《走一步，再走一步》）被收入滬教版語文教材七年級上第三課，人教版語文教科書（部編版）七年級上第14課。
寫作背景
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。
作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項十分艱巨的任務(wù)：駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。
最終他順利完成了這項幾乎不可能完成的任務(wù)。
當他接受盟軍的獎勵時，他說：“我之所以能成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示?！?div style="height:15px;">
后來，他把小時候的這段經(jīng)歷寫了下來，就本篇課文《走一步，再走一步》。
作品賞析
01.文章開頭介紹天氣的炎熱，有什么作用？
寫天氣酷熱，實際上是寫爬懸崖的原因，為下文寫爬懸崖做鋪墊。
02.既然懸崖“只有60英尺左右”，作者為什么又說對自己而言卻是“嚴禁和不可能的化身”？這矛盾嗎？
不矛盾。這樣寫，照應(yīng)前文所說，自己是一個病弱的孩子，同時也為下文寫“我”在懸崖上處于進退兩難的境地和恐懼的心理埋下伏筆。
03.⑦、⑧、⑨三段運用了什么描寫方法來表現(xiàn)“我”當時的處境？這些描寫有什么作用？
文中用“滿頭大汗、渾身發(fā)抖”這樣的情態(tài)描寫，“猶豫不決”“懸崖底下的地面摔個粉碎”這樣的心理描寫，“我緩慢地爬著，扒住巖石的表面”“我偷偷地抓住背后的巖石”這樣的動作描寫和細節(jié)描寫來表現(xiàn)“我”當時痛苦的處境，這些描寫生動形象地刻畫了一個孱弱、膽小的孩子形象，預(yù)示了“我”即將面臨欲上不敢、欲下不能的艱難處境。
04.“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我。”這句話有什么表達效果？
這句話把“我”膽小、害怕、緊張的心理淋漓盡致地刻畫了出來，句子生動傳神，既有點夸張，又很符合當時的情景，巧妙設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀。
05.“抽噎”與前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同？
“抽噎”這里有被困懸崖導(dǎo)致的滿腹委屈，有下了懸崖后回顧的后怕，更是成功之后的喜極而泣，前面的幾個詞都是在寫“我”被困懸崖時的恐懼、焦急。
06.如何理解“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨”這段環(huán)境描寫？
這段環(huán)境描寫，寫出了時間的變化，有推動敘事的功能；同時，這一段并非純粹客觀的描寫，而是帶有很強的主觀性，是“我”的情感心理的外化。
時間本來是勻速地走過，因為“我”的焦急，似乎慢下了腳步，顯得在“慢慢地”過去，太陽的光影也是“慢慢”拉長，更突出了等待的漫長和“我”心理上的無助感。
07.課文最后一段主要運用了怎樣的表達方式？有什么作用？
議論，在記敘的基礎(chǔ)上進行議論，抒發(fā)感悟，點明了文章的主旨：遇到困難把它分成一小步一小步，困難就小了，就能夠戰(zhàn)勝困難，取得成功。既總結(jié)了全文，又畫龍點睛，將文章的中心展現(xiàn)在讀者眼前。
08.父親其實還可以用更簡單的方法，如直接找一個梯子接“我”下來，但他為什么非要讓“我”自己爬下懸崖？這樣刻畫出父親怎樣的形象？
只有教“我”自己爬下懸崖，才能培養(yǎng)“我”戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，才會使“我”在以后的人生道路中，面對困難，不會產(chǎn)生畏難情緒或逃避心理，學(xué)會把困難化整為零，關(guān)注近期目標，一步步去做，積小步而成大步，慢慢達成遠大的目標。
這刻畫了父親充滿智慧、充滿愛、遇事從容淡定、善于教育孩子的形象。
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文章已于2022-11-11修改
