| 西方教學(xué)理論反對語法教學(xué)嗎？ |
| 人民教育出版社/課程教材研究所陳力 |
| 外語教學(xué)中支持和反對語法教學(xué)的爭論始終沒有停止過。近年來國內(nèi)外語教學(xué)中公開倡導(dǎo)語法教學(xué)的聲音微弱了許多，不知是何原因。但多半不會是由于語法教學(xué)真的不重要了，或者語法教學(xué)的問題都已經(jīng)很好地解決了。在反對語法教學(xué)的聲音中，不少人都打著“語言能力”和“西方現(xiàn)代教學(xué)理論”的旗幟，以所謂西方現(xiàn)代二語教學(xué)的先進理論作理論根據(jù)?？墒?，我們想問，這個理由可靠嗎？西方現(xiàn)代教學(xué)理論真的反對語法教學(xué)嗎？下面想從五個方面談?wù)剛€人粗淺的看法，與大家交流。 首先，要區(qū)分假說和事實 語法教學(xué)的研究西方比國內(nèi)既早也多，且更系統(tǒng)深入。即使這樣，語法教學(xué)的許多關(guān)鍵問題也還是一團朦朧。“盡管針各種研究已相當(dāng)豐富，但至今我們對‘語言究竟如何被習(xí)得’所知有限，對‘怎樣教語言更有效’知道的更少。我們并不缺理論和主張，而是缺事實和證據(jù)。這個問題在語法教學(xué)方面尤為突出”（Swan,2006）。鑒于此，借鑒西方理論，包括“實證”研究成果或結(jié)論，還需謹(jǐn)慎。假說是未經(jīng)驗證的理論學(xué)說，其價值在于提出思想供人探索，但假說不能作為結(jié)論，更不可用以指導(dǎo)實踐。反對語法教學(xué)的理據(jù)中最常提到的要算Krashen（1981）的習(xí)得（acquisition）理論和內(nèi)部大綱（built-in syllabus），該理論認(rèn)為交際能力主要依賴習(xí)得，語法教學(xué)沒有多少特別的價值；只要提供可理解性輸入，同時有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的語言能力會自動沿著內(nèi)部大綱發(fā)展 (Corder, 1967；Krashen, 1981) 。隨后的實證研究已有很多，但因為證實證偽都有，目前還無法作結(jié)論。不過已有相當(dāng)數(shù)量的實證研究表明語法教學(xué)還是有效益的，雖然有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與自然學(xué)習(xí)在習(xí)得順序上基本相同，但有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者進步更快，達到的熟練程度也更高(Pica, 1983; Long, 1983/1988; White, Spada, Lightbown,& Ranta, 1991) 。近期的研究對語法教學(xué)的效能有了更多新的認(rèn)識，與Krashen的主張不同，這些研究認(rèn)為無論對習(xí)得(acquisition)還是學(xué)習(xí)(learning)，語法指導(dǎo)都是有效的（Norris & Ortega,2000）?？傊?，越來越多的有力證據(jù)直接或是間接地支持語法教學(xué)(Ellis, 2006)。 其次，看清分支和主流 西方ESL/EFL教學(xué)領(lǐng)域確曾出現(xiàn)過輕視語法教學(xué)的思潮，但后來這種思潮在理論和實踐領(lǐng)域逐漸回歸。早在1987年英國Lancaster學(xué)術(shù)討論會上，包括Halliday, Widdowson, Leech在內(nèi)的語言教學(xué)研究人員就對語法教學(xué)的重要性進行了反思，并就語法教學(xué)的必要性達成一致認(rèn)識（胡壯麟,2002）?？v觀美國二語教學(xué)法的歷史，語法一直是各教學(xué)流派的中心問題，語法教學(xué)始終在高低起伏中沉浮，直到今天形勢仍未明朗。但有一點是明確的：語法教學(xué)已經(jīng)從過去十多年來備受冷落的地位回升到受人重視的位置（林少華,1995）。從近些年TESOL和IATEFL的相關(guān)研究中，也能窺見西方ESL EFL教學(xué)對語法教學(xué)認(rèn)識的主要變化。Celce-Murica在1991年TESOL季刊中評論認(rèn)為“引人注意和令人信服的證據(jù)表明，沒有語法的教學(xué)，無論是以理解為基礎(chǔ)的，還是以交際為基礎(chǔ)的，只能導(dǎo)致蹩腳的不合語法的洋涇浜式外語，學(xué)習(xí)者很難超越這個階段取得任何進步”（崔剛2007）。IATEFL的40周年大會上，Swan. M強調(diào)“英語教師不僅要讓學(xué)生大量接觸語言，還要讓他們分析語法結(jié)構(gòu)，反復(fù)使用所學(xué)會知識。要為學(xué)生提供系統(tǒng)的嚴(yán)格的語法訓(xùn)練，使學(xué)生的語言能力全面提高。”2006年，Swan又重述語法教學(xué)對于英語外語學(xué)習(xí)者的必要性“人們常常強調(diào)‘陳述性知識不等于程序性知識’‘熟不一定能生巧’，好像因此就不必學(xué)習(xí)陳述性知識、不再需要操練了。的確，‘熟’不一定能‘生巧’，但問題是什么能‘生巧’呢？” “多年來各地教教師都體會到基于系統(tǒng)大綱的顯性語法教學(xué)和練習(xí)，對學(xué)生克服各種困難最終自如運用英語很有幫助。一線教學(xué)實踐中積累起來的這些經(jīng)驗應(yīng)該受到理論研究的重視”（Swan, 2006）?？傊?，反對語法教學(xué)的理論主張雖然有，但在近幾十年西方二語和外語教學(xué)領(lǐng)域所占比重和影響比較有限。如二語教學(xué)之父Rod Ellis“語法在語言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候”“大量證據(jù)表明語法教學(xué)是有用的。”(Ellis R2006; 戴煒棟,陳麗萍,2005) 再次，需要澄清兩個誤讀 國內(nèi)反對語法教學(xué)的主張在理論依據(jù)上主要與對上世紀(jì)80年代以來的交際教學(xué)思想（CLT）和新課改后的任務(wù)型語言教學(xué)思想（TBLT）的片面理解有關(guān)。問卷和訪談結(jié)果顯示，認(rèn)為CLT和TBLT不支持語法教學(xué)的人不在少數(shù)。而事實上，CLT并不反對語法教學(xué)，對此Widdowson曾有過澄清：“應(yīng)該正確地理解交際法，它不排斥語法教學(xué)。相反，它重視語法在語言學(xué)習(xí)與使用中的作用”(Widdowson, 1990) 同樣，TBLT也沒有反對過語法教學(xué)“任務(wù)型教學(xué)仍把語言的準(zhǔn)確性放在首位，要掌握語言結(jié)構(gòu)。”“任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者關(guān)于語法教學(xué)的爭論，不在于是否應(yīng)該教語法，而在于什么時候教，如何教。”“無論強還是弱的，TBLT都贊成語言教學(xué)必須有明確的、顯性的語法教學(xué)。”(Nunan,2004; Ellls,2003) 再其次，理論不等于實踐 退一步說，即使西方現(xiàn)代教學(xué)理論反對語法教學(xué)，我們也還有必要觀察其教學(xué)實踐情況。這里舉兩個例子。一個例子是美國《初中英語能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》，其中的能力表現(xiàn)有五項指標(biāo)：1）reading2）writing3）listening &speaking 4）grammar5）literature。另一個例子是歐洲教育體制評估及制定組織為歐洲國家內(nèi)部研制的檢測英語基礎(chǔ)教育質(zhì)量和效果的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)有四項內(nèi)容1) Listening/Oral comprehension 2) Linguistic competence 3) Reading comprehension 4) Written production，各占一百分。（張小情，2008）我們注意到兩個標(biāo)準(zhǔn)的一個共同之處：在聽、說、讀、寫四項基本技能之外，都有一項專門的語法檢測項目。從中能夠看出標(biāo)準(zhǔn)制定者對語法內(nèi)容的特別關(guān)注。 最后，國內(nèi)不同于西方 再退一步，即使西方外語教學(xué)從理論到實踐都反對語法教學(xué)，也不等于說中國的英語教學(xué)就一定要跟著反對語法。由于世界各地的外語教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)對象、教學(xué)條件和社會文化背景等很多方面存在差異，所以沒有辦法給所有人提供一個“理想”的通用方法，不存在所謂“最好的，最先進”的教學(xué)法，全球外語教學(xué)的“后方法” 時代早已到來（辛斌,1993）。西方教學(xué)理論固然可以也應(yīng)該借鑒，但它畢竟不是全球外語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。英語教學(xué)“說到底是對中國人的外語教學(xué)”，“外國的語言理論和語言教學(xué)理論如果不結(jié)合中國人學(xué)習(xí)外語的實際，可以說毫無用處。”（潘文國（2007）不是別人“實證”了的，就可以搬到中國的課堂中來，畢竟別人的實踐不同于我們的實踐。 結(jié)束的話 以上分析可以看出，西方現(xiàn)代“先進的”教學(xué)理論未必反對語法教學(xué)；即使其中有反對的，也未必是主流；即使是主流也未必得到了實證；因此外語教學(xué)實踐中還是普遍重視語法教學(xué)。國內(nèi)語法教學(xué)可以從中有所借鑒，但更重要的是獨立的探索，是不是教語法，教到什么程度，應(yīng)該由教學(xué)實際來定，不應(yīng)該拿所謂現(xiàn)代理論做幌子。 最后對于中國外語實踐與西方理論研究的關(guān)系提出三點個人看法作為結(jié)束的話：一是應(yīng)該提倡理論學(xué)習(xí)，但要注意理論學(xué)習(xí)但不能以偏概全，斷章取義，更不能主觀臆斷；二是反對極性思維，不應(yīng)把現(xiàn)代與傳統(tǒng)分離，不能把功能與結(jié)構(gòu)對立、把語言能力與語法知識對立；三是要重視理論，但更要立足實踐，“實踐第一”的原則立場應(yīng)該始終堅持。 參考文獻 [1] Corder, S.P. (1967). The significance of learners’ errors [J]. International Review of Applied Linguistics, 5,161-169. [2] Ellis, R. (2006). Current issues in Teaching of Grammar: An SLA Perspective[J]. TESOL Quarterly. 40, 83-107. [3] Ellis,(2003).Task language learning and teaching[M].Oxford: Oxford University Press. [4] Krashen, S. (1981). Second language acquisition and second language learning [M]. Oxford, England: Pergamum. [5] Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? A Review of the research. [J]. TESOL Quarterly, 17,359-382. [6] Long, M. H. (1988). Instructed inter-language development. [A]. In L. Beebe(Ed.), Issues in second language acquisition: Multiple perspectives [C]. (pp.115-141). Rowley, MA: Newbury House. [7] Norris, J., & Ortega, L. (2000). Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative mate-analysis. [J]. Language Learning, 50,417-528. [8] Nunan. D. (2004). Task-based language teaching. [M]. Cambridge: Cambridge University Press. [9] Pica, C. (1983) Adult acquisition of English as a second language under different conditions of exposure. [J]. Language Learning, 22, 465-497. [10] Swan, M. Does teaching of grammar work? [J]. Modern English Teacher, 2006, (2): 5-12. [11] White, L. Spada, N., Lightbown, P., & Ranta, L. (1991). Input enhancement and question formation. [J]. Applied Linguistics, 12, 416-432. [12] Widdowson, H. G. Aspect of language teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990. [13] 崔 剛. 語法教學(xué)的理論與實踐 [J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007(3) [14] 戴煒棟, 陳莉萍, 二語語法教學(xué)理論綜述 [J]. 外語教學(xué)與研究,2005(2). [15] 胡壯麟. 對中國英語教育的若干思考 [J]. 外語研究,2002(3) [16] 林少華. 美國ESL教學(xué)中的語法教學(xué) [J]. 溫州師范學(xué)院學(xué)報1995(4) [17] 美國國家教育和經(jīng)濟中心,匹茲堡大學(xué). 美國初中學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) [s]. 北京:人民教育出版社，2003 [18] 潘文國. 關(guān)于外國語言學(xué)研究的幾點思考 [J].外語與外語教學(xué),2007, (4) [19] 辛 斌. 交際教學(xué)法: 問題與思考 [J]. 外語教學(xué)與研究,1995(3) [20] 張小情. 北歐四國中學(xué)生英語技能測試成績分析及啟示 [J]. 課程.教材.教法，2008(2) |
