學案導學 讓英語課堂活起來
著名教育學家布魯納認為 “知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。” 因此，打破傳統(tǒng)的教育理念、通過讓學生積極動手做、動腦思、動耳聽、動口說，來培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而充分發(fā)揮學生在學習中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“學案導學”是探索解決這一課題的有效途徑。它是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它打破了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂教學模式，以其靈活多變的形式，通過學生的積極參與，讓課堂活了起來，從而實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變，最大限度地提高了學生自主學習的積極性。
學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。
學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。
學案導學過程一般是按照以下“五步走”的程序進行的。
1、示案自學，確定個體疑點。
教師把學案發(fā)給學生，并運用導言、音樂、學生熟悉的英語歌曲、圖片新聞、幻燈片、與課本內容相關的錄象片斷以及對話等手段創(chuàng)設情景，明確學習目標，學生以學案中的導學問題為依據，以學習目標和重難點為主攻方向，根據學法指導主動查閱教材和工具書，通過自學，記錄要點，確定疑點，在問題隨記中記錄下來。
2、學生分組討論，解決基本問題
教師組織學生分組討論個別疑點。討論時，大家各抒己見，學生根據自己已有的知識講道論理。教師在班內巡回指導，隨時解決學生在討論中提出的問題，掌握各組討論情況。最后各小組推選一個代表歸納討論結果和疑難問題
3、教師點撥引導，全班解疑
經小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，教師真正起了主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要快速確定講的內容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明晰事理，收到教與學的高效益。
4、達標訓練，強化鞏固知識
要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。
5、反饋小結
教師根據收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。
在實施學案導學的過程中應該注意以下問題：
1、首先要根據教學實際和學生的實際認真編寫學案。學案的設計，包括學習內容和學法指導，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，要做到把靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。
2、在討論中要不斷啟發(fā)學生，要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。
3、要鼓勵學生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心；要鼓勵學生大膽質疑，既向未知質疑，也可向已知質疑。
4、在討論結束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索，并提出自己的推理和假設。
5、教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質疑求問，允許學生各抒已見，對教師的課堂調控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系。既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。
