□ 符永平
中國課堂創(chuàng)新確實(shí)難！
“講授主義傾向”已在中國60多年經(jīng)久不衰，這幾乎剝奪了教師與學(xué)生知識創(chuàng)造的權(quán)利和機(jī)會。唯考試分?jǐn)?shù)的教育大背景下，多少教師有探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)歷？他們又如何訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生探究和創(chuàng)新呢？
當(dāng)下，只要一提創(chuàng)造性課堂教學(xué)，絕大多數(shù)情況下會被“一棍子打死”。因?yàn)闆]有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系，誰愿意犧牲應(yīng)試教育的升學(xué)率去支持創(chuàng)新？如果有人愿意，往往會遭遇：“別花里胡哨，把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實(shí)（事實(shí)上，機(jī)械性訓(xùn)練打下的基礎(chǔ)只能是創(chuàng)造力培養(yǎng)的障礙），還擔(dān)心將來不會創(chuàng)新？”“分?jǐn)?shù)都不夠，學(xué)生進(jìn)大學(xué)都沒資格，哪有機(jī)會創(chuàng)新”……即便一些教師有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新火花，也會滅絕于始。誰敢、誰愿創(chuàng)新？
培育學(xué)生創(chuàng)造力的7個“臺階”
1993年，我在江蘇省如東縣一所農(nóng)村初中任教，并取得中考數(shù)學(xué)平均分超出全縣第二名5分的成績。那年暑假，縣里帶我到南通拜訪特級教師李庾南。一見面，她就拋給我這么一句話：“除了給學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，你還給了他們什么？”本以為李庾南會對我贊賞一番，沒想到卻給我潑了一盆冷水。正是這盆冷水澆醒了我：教學(xué)僅僅就是為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)？這“問號”我一扛就是20年。
20年來，我發(fā)現(xiàn)單純依靠講題、練題、考題、評題的教學(xué)，會將學(xué)生基因里原有的創(chuàng)造性思維變?yōu)闄C(jī)械性思維。因?yàn)?，?shù)學(xué)題目的解答在很大程度上只是一種技能，而提出一個新問題卻需要創(chuàng)造性的想象力，這是學(xué)生成長過程中核心素養(yǎng)之核心。
20年的艱辛跋涉，引以為豪的是自己始終在關(guān)注教學(xué)中學(xué)生這一主體，值得慶幸的是行走方向基本沒有偏離學(xué)生發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)。而以下7個“臺階”，連成了我培育學(xué)生創(chuàng)造力的風(fēng)景線。
一是發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)是思維的體操”不一定正確。思維有一個從識記模仿到創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的遞進(jìn)過程，我們不能只徘徊在“反復(fù)操練掙考分”的低層次思維訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。如果我們將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是機(jī)械模仿、重復(fù)訓(xùn)練的體操動作，那只能讓人的創(chuàng)造力不斷弱化甚至消失。
二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式容易“死”在“流水生產(chǎn)線”上。1996年，受“最好的學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”教學(xué)論影響，我開啟了“初中數(shù)學(xué)‘導(dǎo)探’教學(xué)模式研究”。這項(xiàng)課題研究讓我有兩點(diǎn)收獲：其一，教學(xué)模式在實(shí)踐操作中局限性很大，不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容只能“卡死”在線性模式的“流水生產(chǎn)線”上。其二，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠解決數(shù)學(xué)問題，同樣能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。由于不能很好地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使有一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)也容易被忽略。因此，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題到提出問題之間，需要一個“中轉(zhuǎn)站”。如何幫助學(xué)生建立這個“中轉(zhuǎn)站”，是值得研究的問題。
三是數(shù)學(xué)教師要學(xué)會走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。我發(fā)現(xiàn)，沒有對教育的愛和對學(xué)生的愛，學(xué)生不敢或不可能創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，他們自主思維的時空會嚴(yán)重受限。而且，教師的愛要真、要恒、要嚴(yán)……
四是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題之間還有一段距離。自2001年起，我對學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題的“中轉(zhuǎn)”途徑進(jìn)行探索。我發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，提出問題并高質(zhì)量解決。同時，學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時所表現(xiàn)出的好奇、亢奮等情緒狀態(tài)令我震驚。
能否把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的美好瞬間及時捕捉定格下來，并伴隨他們的人生成長呢？基于這樣的想法，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文，取得一些意想不到的成果。其中感悟最深的是：當(dāng)放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時，課堂學(xué)習(xí)生態(tài)就會從本質(zhì)上得到優(yōu)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程和數(shù)學(xué)家創(chuàng)造性探究的過程是類似的。從某種意義上講，這是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸。在這個過程中，我們不僅要把學(xué)生看作是活生生的生命體，而且要把課程、教材和每一節(jié)課看作是鮮活的生命，為學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供最基本的條件。
五是發(fā)現(xiàn)課型是訓(xùn)練學(xué)生會學(xué)的一大路徑。
六是發(fā)現(xiàn)課型路徑可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。
七是發(fā)現(xiàn)在初步推廣中，課型組合的選擇性、靈活性、創(chuàng)造性大。
創(chuàng)造性是核心素養(yǎng)生成的根本
最近10多年，我緊扣“創(chuàng)造式教學(xué)課型”主題，圍繞荷蘭教育家弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造”教學(xué)觀、課型與課型組合等進(jìn)行研究，取得一些突破，其核心內(nèi)容如下：
模式易學(xué)但更易呆板而無生命力，個性化教學(xué)精彩但不易學(xué)，在模式和個性化教學(xué)之間有“課型”這條有效教學(xué)路徑。
盡管中學(xué)生很難有什么特別偉大的創(chuàng)造，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，是可能和必要的，這也是我們的責(zé)任。
每個人都有創(chuàng)造的潛質(zhì)與欲望，改變學(xué)生包括學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅靠拼命給學(xué)生講練試題，這樣的做法效果很有限，最為關(guān)鍵的應(yīng)該是引導(dǎo)他們改變自己的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿期待，充滿激情，充滿快樂與幸福，這是學(xué)習(xí)動力生成的重要資源。
盡管創(chuàng)造式學(xué)習(xí)對學(xué)生來說有難度，但可以通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具（方式）訓(xùn)練化難為易，不同的教學(xué)內(nèi)容可訓(xùn)練學(xué)生選用不同的學(xué)習(xí)工具。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即學(xué)會使用不同的學(xué)習(xí)工具（方式）。
創(chuàng)造式學(xué)習(xí)不是優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)有的權(quán)利，而是所有學(xué)生都能應(yīng)用、追求的學(xué)習(xí)方法。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)的基本條件不僅有知識生成的時機(jī)把握，還有通過課堂實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式選擇與組合的開放。
創(chuàng)造式教學(xué)觀下課型組合的教學(xué)操作，著力于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這是提升教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
在這些研究中，我更認(rèn)識到一名教師的課堂責(zé)任：在人的主體性備受關(guān)注的當(dāng)下，創(chuàng)造性是人的主體性的核心體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神是學(xué)校教學(xué)的主要追求，是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的根本。向著這個目標(biāo)，我一直在教學(xué)細(xì)節(jié)和可操作層面摸索著。
從新課型探討課堂創(chuàng)新的可能
課型，指不同類型的課，一般依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。在不同的教學(xué)觀下，課型的功用和意義也不一樣。顯然，創(chuàng)造式教學(xué)觀下的課型，是為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)的。截至2012年，我發(fā)現(xiàn)了有個性、有存在價(jià)值的18種課型。現(xiàn)在，我以其中一種課型——章頭圖導(dǎo)學(xué)課，介紹自己對創(chuàng)造式教學(xué)觀實(shí)施的實(shí)踐與探索。
教材每一章開始時呈現(xiàn)的圖，我們稱之為章頭圖。利用章頭圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索本章節(jié)“為什么要學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，讓學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)開始時有整體的建構(gòu)和了解，幫助他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會整體構(gòu)建，豐富知識與思想方法體系，并充滿信心地發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
去年，吉林省一個教育代表團(tuán)在江蘇省南通市躍龍中學(xué)聽了我的一節(jié)數(shù)學(xué)課（課型：章頭圖導(dǎo)學(xué)課）。以下是課堂片段和相關(guān)材料——
【片斷1】設(shè)計(jì)神奇的情境，讓學(xué)生有創(chuàng)造欲望：中國學(xué)生不能總是解答教師給的數(shù)學(xué)題，你能否設(shè)計(jì)自己的“中國題”？
師：章頭圖中的梯子在下滑的過程中（如下圖），α這個角在變化著，請同學(xué)們將問題的條件和可能求出的結(jié)論設(shè)計(jì)出來，看誰先創(chuàng)造出中國學(xué)生自己的數(shù)學(xué)題。
生：當(dāng)∠α等于135度時，∠OBA等于45度，因?yàn)椤?/span>AOB等于90度，所以△OAB是一個等腰直角三角形。
師：你設(shè)計(jì)的條件很有創(chuàng)意，那你想設(shè)計(jì)一個什么問題呢？
生：求OB的長度是多少？
師：還可以求什么？
生：OA的長度是多少？
師：漂亮！這題能解？
生：是的，設(shè)計(jì)問題的時候就想到了解題思路……
師：知道問題從何而來，又能看到問題的本質(zhì)并解決，太棒啦……
神秘莫測的α角，創(chuàng)造了奇妙的等腰三角形和奇特的OB等于多少的新問題，非常美妙。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的新問題，誰不為這美妙而陶醉。神奇是創(chuàng)造式課堂生發(fā)好奇心的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造力生成的源泉。
【片斷2】設(shè)計(jì)神秘情境，讓學(xué)生會創(chuàng)造：你（初二學(xué)生）是否能編寫初三數(shù)學(xué)教材？請嘗試！教材那么神秘？其實(shí)有道可循。
師：同學(xué)們，大家從章頭圖中發(fā)現(xiàn)本節(jié)課要研究初三的一元二次方程，你們帶了初三的教材（我用初二的學(xué)生上初三的內(nèi)容）嗎？
生：沒有。
師：沒有教材，那我們怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容？
生：我們可以自己編寫教材。
師：你們學(xué)數(shù)學(xué)的膽子太大了，但我非常欣賞！在我看來，學(xué)數(shù)學(xué)的人膽子有多大，數(shù)學(xué)的智慧往往就有多大！編寫教材的專家會怎樣編寫這章教材的主要內(nèi)容呢？大家先獨(dú)立思考，然后小組討論怎樣把教材編得更好一些（學(xué)生思考討論）。
生：首先編寫“定義”，即什么叫一元二次方程。
師：你太厲害了，因?yàn)榫帉懡滩牡膶＜也粌H是這樣想的，而且是這樣做的！
（學(xué)生高興得合不攏嘴）
生：其次，編“解法”。最后，編“應(yīng)用”。
師：你真棒！編教材的專家也是這樣做的！你是怎么想到這樣編寫教材的呢？
生：老師在初一教“一元一次方程”時就是這樣教的（許多學(xué)生恍然大悟）。
師：你太會學(xué)了！
……
探尋未知的世界猶如探險(xiǎn)，解開未解之謎的動力來自人類的好奇心。神秘的情境產(chǎn)生好奇心，就有了這群小探險(xiǎn)家們“編寫教材”的勇氣，而編寫教材的秘密與奧妙又在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——一元一次方程。于是，學(xué)生難以捉摸的教材，就不再那么高深莫測。這成就感，讓學(xué)生的創(chuàng)造之火自然生起。
【片斷3】神秘、神奇基于神圣，讓學(xué)生愛創(chuàng)造：你（學(xué)生）能設(shè)計(jì)“陷阱”題嗎？試試看！
師：下面再來設(shè)計(jì)一個問題，希望全是咱們自己設(shè)計(jì)的原汁原味的數(shù)學(xué)題，請同學(xué)們設(shè)計(jì)一道讓別人容易掉進(jìn)去的“陷阱”題。下面大家開始嘗試！
所有學(xué)生的好奇心被最大化調(diào)動，有學(xué)生在黑板上寫下這道“陷阱”題：
（m-2）x|m|-3x+1=0
師：請欣賞這位同學(xué)設(shè)計(jì)的題目，當(dāng)m等于多少時，這是一個一元二次方程？這道題有陷阱嗎？
生：有！
師：這題目漂亮嗎？
生：漂亮！
師：陷阱在哪兒？
生：m-2不能等于0。
創(chuàng)造式教學(xué)觀實(shí)現(xiàn)的基本條件是神秘、神奇、神圣互相組合的課堂情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，而不是把結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)也不能替代教師的引領(lǐng)，有些神奇的結(jié)論學(xué)生不一定能自己發(fā)現(xiàn)，需要教師適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生的好奇心和探索欲始終貫穿于課堂。
因此，課堂既要開放又要收斂，既要民主又要集中，教師既要善于等待，又要該出手時就出手，才能讓學(xué)生不斷感受自己探索發(fā)現(xiàn)的成就感。最高明的教師不是讓學(xué)生仰望，而是讓學(xué)生認(rèn)為自己很棒。
【片斷4】創(chuàng)造神圣的課堂：學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為了考試，還是自主發(fā)展的責(zé)任。
上課前兩分鐘，與學(xué)生有一段對話。
師：有人說，中國的孩子從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)只會模仿老師的思路，做老師給的題目，從沒做過自己的題目。這些人說得對嗎？我們的課堂有問題嗎？
生：說的也對，我們的課堂還真有問題。
師：還有人說，中國學(xué)生在課堂上太希望教師將問題提出來，解題思路說出來，答案寫出來，自己只要輕松地聽、記憶、抄寫，課后回憶、模仿、機(jī)械套用，于是我們成了什么？大家說說。
生：機(jī)器人！（學(xué)生異口同聲，讓人震驚）
師：同學(xué)們，如果我們不會發(fā)現(xiàn)問題或沒有養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，我們的未來發(fā)展是有限的，中國這個民族是不會有希望的。接下來這節(jié)課，我想讓同學(xué)們做自己發(fā)現(xiàn)的題目，同學(xué)們有沒有信心？
生：有！
……
臨下課時，與學(xué)生又有一段對話。
師：同學(xué)們，剛才大家設(shè)計(jì)了這么多讓人亢奮且屬于我們自己的數(shù)學(xué)題，學(xué)數(shù)學(xué)就僅僅是為了考試？
生：不是！
師：對，我們學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為了考試，而且要學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維觀察世界、思考世界、表達(dá)世界，建設(shè)和欣賞美麗的世界。
神奇、神秘、神圣給學(xué)生帶來了什么？神奇重在奇妙，神秘重在難以捉摸，神圣重在圣潔與莊嚴(yán)。在一堂課上，它們相融變幻、組合交錯、美妙多姿，為課堂創(chuàng)新提供了可能，也為學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)提供了可能。
（作者單位系江蘇省南通市教育科學(xué)研究院）
（來源：中國教師報(bào) 20160921）
