■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區(qū)域教育周刊》主編
■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生
劉 暢 江蘇省南通市第一初中初二學生
杜金山 中國教師報特聘課改專家
洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員
馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區(qū)教育局常務(wù)副局長
符永平 江蘇省南通市教科院副院長
學生眼中的課堂
韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關(guān)于課堂，學生永遠最有發(fā)言權(quán)。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優(yōu)秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？
成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優(yōu)秀教師的教學方法和教學經(jīng)驗。
韓世文：那你們在其他學校教師的引領(lǐng)下學習，感受如何？
成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數(shù)學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答……這節(jié)課非常精彩，也很有意義。
韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？
成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現(xiàn)在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。
劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創(chuàng)作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統(tǒng)思考問題。
師生改變了什么
韓世文：在上課和轉(zhuǎn)課的過程中，各位嘉賓看到了什么？
洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現(xiàn)著南通整體課改的成效。
其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設(shè)置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現(xiàn)出價值碰撞與交鋒。
杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉(zhuǎn)課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優(yōu)中選優(yōu)的，他們處在新環(huán)境中，呈現(xiàn)出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉(zhuǎn)到了承辦學校其他常態(tài)課的班級，這些課堂呈現(xiàn)出常態(tài)的、真實的狀態(tài)，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統(tǒng)優(yōu)勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。
馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態(tài)。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關(guān)系、學習方式，更是生命的成長狀態(tài)。新課堂培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區(qū)域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發(fā)展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。
符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發(fā)現(xiàn)問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發(fā)現(xiàn)問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領(lǐng)教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現(xiàn)。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發(fā)現(xiàn)的問題要盡可能地讓學生去發(fā)現(xiàn)、去解決，落實核心素養(yǎng)的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。
好課堂讓學生自在成長
韓世文：我們的沙龍從發(fā)現(xiàn)開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們?nèi)绾慰创裉斓恼n改，又有什么樣的期待？
成一涵：我想，最基礎(chǔ)的是不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發(fā)。劉桂喜老師改變了循規(guī)蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，繼而發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現(xiàn)出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發(fā)下，在課堂有新探索，并積極展示出來。
韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發(fā)學習者真正的學習動力，同時在課堂實現(xiàn)團隊合作學習？
成一涵：沒錯！
劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎(chǔ)。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。
韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規(guī)律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。
劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。
成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。
在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童
韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現(xiàn)。那么，面對核心素養(yǎng)的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發(fā)現(xiàn)真正的兒童？
洪劬頡：最基礎(chǔ)的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節(jié)課上，孩子能講的話讓他們?nèi)ブv，孩子能做的事讓他們?nèi)プ?。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規(guī)則。
馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質(zhì)疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷……要放手讓學生相互質(zhì)疑，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養(yǎng)，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態(tài)，還要善于關(guān)注每一個個體，讓他們自由發(fā)揮，自主成長。
符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內(nèi)容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創(chuàng)作并解答。我想，為了精彩，課堂上找?guī)讉€學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優(yōu)秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。
所以，對于不同發(fā)展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，讓不同學力水平的學生都去發(fā)現(xiàn)，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。
杜金山：要發(fā)現(xiàn)兒童，必須發(fā)現(xiàn)人，必須發(fā)現(xiàn)生命。如果教育不從發(fā)現(xiàn)生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產(chǎn)品和工廠的產(chǎn)品有什么區(qū)別呢？我認為，學校的產(chǎn)品——學生是有生命的，而工廠的產(chǎn)品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。
以前培養(yǎng)學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現(xiàn)在上升到核心素養(yǎng)層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關(guān)照人的體現(xiàn)。
其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農(nóng)民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創(chuàng)造了一種生長的情境，體現(xiàn)的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農(nóng)民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。
韓世文：的確，發(fā)現(xiàn)兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現(xiàn)場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發(fā)現(xiàn)，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？
成一涵：培養(yǎng)學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！
劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。
洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！
杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。
符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！
馮榮雄：走近學生，走進學生，發(fā)現(xiàn)他們的心靈。
