實(shí)招：用下面標(biāo)尺衡量一下，課堂上的傾聽(tīng)做到位了嗎
結(jié)合專家觀點(diǎn)及一線學(xué)校實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂上傾聽(tīng)做如下多元解讀。
一、傾聽(tīng)是一種技能，一種素養(yǎng)，要從傾聽(tīng)的禮儀、態(tài)度、規(guī)則、方法、行為、習(xí)慣等全方位來(lái)訓(xùn)練習(xí)得。可讓學(xué)生通過(guò)記、做、思等途徑學(xué)習(xí)、踐行，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為?！坝洝?，就是記住相關(guān)內(nèi)容，記住內(nèi)容是確保踐行的基礎(chǔ)；“做”，是圍繞每一條內(nèi)容讓學(xué)生實(shí)際操作，互相提醒，形成正確的傾聽(tīng)概念和傾聽(tīng)思維模式；“思”，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生思考怎樣才能將條約內(nèi)容內(nèi)化為自身的實(shí)際行為。對(duì)照要求，自己在傾聽(tīng)方面還存在哪些不足，打算如何改正。
二、合作學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)與平常話語(yǔ)中的“聽(tīng)”及傳統(tǒng)課堂中“注意聽(tīng)講”中“聽(tīng)“不是同一概念。佐藤學(xué)教授在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
三、高質(zhì)量發(fā)言是引起傾聽(tīng)的前提條件。沒(méi)有水平、沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有獨(dú)立思考的質(zhì)量不高發(fā)言是難以引起傾聽(tīng)的。
四、不可忽視傾聽(tīng)禮儀對(duì)傾聽(tīng)效果影響。傾聽(tīng)的基本禮儀:“傾聽(tīng)”是交流的開始，禮貌傾聽(tīng)不僅僅是學(xué)習(xí)的需要，也是最基本的交往能力。(1)．體態(tài)語(yǔ)言：看著發(fā)言者。點(diǎn)頭（或搖頭）。豎大拇指、鼓掌。身體前傾、微笑……(2)．如果沒(méi)有聽(tīng)清楚，再詢問(wèn)同伴或教師：“對(duì)不起，老師，我沒(méi)有明白，能不能請(qǐng)您再講一講？”．“老師，是不是這樣……不知我理解的是不是正確？”．“X X同學(xué)，我沒(méi)有聽(tīng)清楚，你能不能告訴我一下……”．“X X同學(xué)……意思是不是這樣……”(3)．如果有人這樣問(wèn)你，你應(yīng)該滿足他的要求。(4)．當(dāng)你發(fā)現(xiàn)其他組聲音太大，影響了你們的討論時(shí)，可以提醒：， “請(qǐng)你們輕一點(diǎn)兒……”(5)．當(dāng)有人這樣提醒你們時(shí)，你們也應(yīng)該調(diào)整自己的聲音。(6)．耐心聽(tīng)完發(fā)言者的發(fā)言，一般不輕易打斷。
五、師生之間的傾聽(tīng)是相互傾聽(tīng)。過(guò)去“你(教師)講我(學(xué)生)聽(tīng)”與現(xiàn)在過(guò)分夸大的“你(學(xué)生)說(shuō)我(教師)聽(tīng)都是畸形傾聽(tīng)。
六、合作學(xué)習(xí)課堂上生生傾聽(tīng)關(guān)系建立要先從教師高品質(zhì)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言起步。佐藤學(xué)關(guān)于教師傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的；二是認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他學(xué)生哪些方面所觸發(fā)的；三是認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該學(xué)生先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。
七、小學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂上發(fā)言過(guò)剩、傾聽(tīng)不足的弊端應(yīng)加以校正。
八、合作學(xué)習(xí)己成熟學(xué)校要從關(guān)注表達(dá)走向關(guān)注傾聽(tīng)。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)關(guān)系更有意義:學(xué)生在相互傾聽(tīng)中，明白了對(duì)問(wèn)題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控；聽(tīng)不到位，對(duì)話深度就不到位:當(dāng)學(xué)生太習(xí)慣于表達(dá)自己時(shí)，往往會(huì)忽略傾聽(tīng)別人，如果傾聽(tīng)不到位，就不可能有高質(zhì)量的思維碰撞。說(shuō)的是己經(jīng)知道的，聽(tīng)則能聽(tīng)到不一樣的觀點(diǎn)。同時(shí)傾聽(tīng)的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過(guò)傾聽(tīng)，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。
九、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體味帶著情感去聽(tīng)、有關(guān)聯(lián)、觸發(fā)思維的聽(tīng)。景安初中傾聽(tīng)十問(wèn)就是關(guān)聯(lián)聽(tīng):一問(wèn)：猜猜他說(shuō)什么？二問(wèn)：信息來(lái)自何處？三問(wèn)：與我有何不同？四問(wèn)：表達(dá)是否正確？五問(wèn)：敘述是否全面？六問(wèn)：過(guò)程是否清晰？七問(wèn)：是否有理有據(jù)？八問(wèn)：互動(dòng)是否有效？九問(wèn)：能否更好陳述？十問(wèn)：是否需要提煉？
十、協(xié)商制定、踐行師生傾聽(tīng)細(xì)則。
(1)學(xué)生傾聽(tīng)條約:①老師講課或同學(xué)發(fā)言時(shí)，眼睛要看著對(duì)方，要仔細(xì)聽(tīng)清對(duì)方所說(shuō)的每一個(gè)字。②別人發(fā)言時(shí)，不插嘴，不打斷，不做其他事情。③不明白別人所說(shuō)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該舉手示意或等對(duì)方說(shuō)完再提出疑問(wèn)。④小組討論時(shí)，應(yīng)在組長(zhǎng)組織下按組內(nèi)順序依次發(fā)言，有問(wèn)題可在別人說(shuō)完后進(jìn)行補(bǔ)充。⑤老師講課時(shí)，可適當(dāng)記錄下重要知識(shí)點(diǎn)。⑥別人發(fā)言時(shí)，應(yīng)積極思考，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行全面思索，做到記住關(guān)鍵意思、找出問(wèn)題、尋求靈感、提升補(bǔ)充。
(2)、教師傾聽(tīng)條約:①教師不可以打斷學(xué)生的發(fā)言，要靜靜地等待學(xué)生發(fā)言完畢。②學(xué)生發(fā)言不正確時(shí)，不可以大肆批評(píng)和過(guò)嚴(yán)指責(zé)。③對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多給機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)他們的心聲。④教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，指出不足，提出建議。
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