課堂教學(xué)如何承載“從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)變?
一、三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系
從雙基到三維目標(biāo)屬于巔覆性本質(zhì)改變，而從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)則屬于深化提升，屬于縱深推進(jìn)。
三維目標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法合起來(lái)就相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就相當(dāng)于核心素養(yǎng)中的品質(zhì)。
學(xué)科核心素養(yǎng)要靠三維目標(biāo)這個(gè)載體去落實(shí)，三維目標(biāo)整合統(tǒng)整達(dá)到的效果、作用就是核心素養(yǎng)要落實(shí)關(guān)鍵品質(zhì)與核心能力。
因此學(xué)習(xí)目標(biāo)制定要從關(guān)注三維目標(biāo)孤立達(dá)成到三維目標(biāo)統(tǒng)整且重視關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)上來(lái)。
二、核心素養(yǎng)對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵的影響
在核心素養(yǎng)背景下對(duì)三維目標(biāo)內(nèi)涵要深層次解讀與實(shí)踐。
1、知識(shí)與技能新解讀:
知識(shí)學(xué)習(xí)要瘦身，重點(diǎn)關(guān)注體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特性的教育價(jià)值的最關(guān)鍵的學(xué)科概念、原理、思想與態(tài)度，即學(xué)科核心觀念，關(guān)注在解決不確定問(wèn)題的情景中所整合綜合運(yùn)用的知識(shí);關(guān)注利于深度學(xué)習(xí)、高階思維、有氧學(xué)習(xí)的知識(shí)，注重那些只可意會(huì)的知識(shí)，無(wú)法與擁有者分離的知識(shí)，無(wú)中生有的知識(shí)，與人格相連的知識(shí)，重視方法性知識(shí)。
一些有價(jià)值的知識(shí)還是需要重點(diǎn)“教“:教生長(zhǎng)性知識(shí)、完整性知識(shí)、全局性知識(shí)、帶有情境知識(shí):教思想、教思維、教方法、教邏輯等軟性知識(shí);教情意、教協(xié)作、教溝通，這些電腦無(wú)法代替，而且能讓教育有生命，讓人生有色彩;教規(guī)劃、教統(tǒng)籌、教擔(dān)當(dāng)、教創(chuàng)造，這是心智之學(xué)。
知識(shí)學(xué)習(xí)要淡化過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)知識(shí)及師生課堂上碰撞產(chǎn)生新知識(shí)，突出上述三類知識(shí)關(guān)聯(lián)、互動(dòng)、碰撞、生成。在傳承知識(shí)基礎(chǔ)上更加重視創(chuàng)新知識(shí)。不但要關(guān)注確定知識(shí)，還要關(guān)注不確定知識(shí)。
每一種知識(shí)都應(yīng)該關(guān)注兩類結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問(wèn)題的思維方式和方法，即幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。
教材編排要從知識(shí)單元走向真實(shí)生活實(shí)踐單元。
在重視認(rèn)識(shí)技能基礎(chǔ)上不可勿視對(duì)非認(rèn)識(shí)技能如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。
2、過(guò)程與方法新解讀:
過(guò)程要格外關(guān)注:一是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程:二是把真實(shí)生活中問(wèn)題的有效信息進(jìn)行體取、抽象概括建模過(guò)程及利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題過(guò)程;三是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注結(jié)論獲得過(guò)程。
讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；在此過(guò)程中，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話互動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過(guò)程;將知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程。
方法:在教中學(xué)、做中學(xué)基礎(chǔ)上踐行發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的共同體簡(jiǎn)稱“學(xué)生共同體”;提倡真實(shí)情景、真實(shí)探究的有氧學(xué)習(xí);鼓勵(lì)嘗試、運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、朋輩(混齡,學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式、方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的新解讀
要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的積極、愉悅的學(xué)習(xí)情感;關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)自我、對(duì)他人態(tài)度;關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀入腦、入心。
情感態(tài)度價(jià)值觀需要用行為來(lái)投射，來(lái)描述。情感、態(tài)度、價(jià)值觀按內(nèi)化過(guò)程可分為接受、反應(yīng)、組織、價(jià)值的性格化五個(gè)層次。
情意目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)不能相互割裂，是緊密聯(lián)系、相互支持的。解決問(wèn)題靠雙重作用效果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生的認(rèn)知能力，情意因素影響認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成。
知識(shí)學(xué)習(xí)不能停僅停留在符號(hào)知識(shí)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，要深入到知識(shí)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)），知識(shí)的價(jià)值和意義層面。關(guān)注教師上課過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。我們?cè)瓉?lái)只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下品質(zhì)、態(tài)度對(duì)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。
可見(jiàn)，課程三維目標(biāo)并不是獨(dú)立并行的三種平行目標(biāo)，而是相互統(tǒng)整、同時(shí)作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性要求。知識(shí)與技能是在有效的過(guò)程與方法中獲得，而其中的學(xué)習(xí)主體性思維品質(zhì)和能力的建立與形成過(guò)程，就是態(tài)度、情感的養(yǎng)成過(guò)程；態(tài)度、情感最終影響價(jià)值觀的建立，而情感態(tài)度的深度強(qiáng)化，又會(huì)加速知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高。
三、課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎樣轉(zhuǎn)換?
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定:在原三維目標(biāo)落實(shí)基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)科核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注師生課堂創(chuàng)生知識(shí);在重視認(rèn)識(shí)技能基礎(chǔ)上對(duì)非認(rèn)識(shí)技能如社會(huì)情緒、團(tuán)隊(duì)合作、可遷移技能等的挖掘、掌握。
讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問(wèn)題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
我們?cè)瓉?lái)只關(guān)注了文本本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，現(xiàn)在更加關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下品質(zhì)、態(tài)度對(duì)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感悟、完成事情中的整合統(tǒng)一作用。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容:我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境（從形式上，更多地是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬、仿真）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)，避免過(guò)于簡(jiǎn)化和形式化。
關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過(guò)程，增強(qiáng)程序和模型意識(shí)，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)方式:要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情景的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式。學(xué)習(xí)社區(qū):教室不同學(xué)習(xí)區(qū)，混齡班級(jí)群，同類學(xué)科學(xué)習(xí)群。
要積極研究云課程、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下教育新形態(tài)匹配的課堂組織形式。基于項(xiàng)目主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)，突破校園的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。
探索利于讓思維生長(zhǎng)學(xué)習(xí)模式:學(xué)生思維可視化有理有據(jù)表達(dá)→呈現(xiàn)思維過(guò)程→呈現(xiàn)思維方法→換位思維(推測(cè)別人觀點(diǎn)的思維過(guò)程方法)→引導(dǎo)質(zhì)疑思維→引爆創(chuàng)新思維→闡述教師思維觀點(diǎn)→形成優(yōu)化團(tuán)體思維→達(dá)成思維生長(zhǎng)終極成果。
4、學(xué)習(xí)方法:基于個(gè)體學(xué)程學(xué)習(xí):基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí);基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑；要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。
每一種知識(shí)都應(yīng)該關(guān)注兩類結(jié)構(gòu)：基本概念結(jié)構(gòu)與方法程序結(jié)構(gòu)。以結(jié)構(gòu)為載體，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)某一類知識(shí)、解決某一類問(wèn)題的思維方式和方法，即幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。
課堂要以問(wèn)題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)、反饋、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體表征、多角度表征;讓知識(shí)的同化策略、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題中心圖式運(yùn)用、頓悟產(chǎn)生成為讓思維生長(zhǎng)的有效的載體。
5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):根據(jù)(跨)學(xué)科素養(yǎng)一一描述不同等級(jí)的水平一一根據(jù)水平設(shè)計(jì)不同類型試題。試題一是體現(xiàn)真實(shí)生活情景的創(chuàng)意與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，二是命題中要涵蓋系列推理鏈和能力，三是答題式多樣化，要求不同能力的多重組合式表現(xiàn)。
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