十年前，筆者所在的學校為了鼓勵與引導教師閱讀，培養(yǎng)閱讀愛好者，成立了讀者協(xié)會，舉辦閱讀沙龍，但參與者大多是語文教師。似乎閱讀之事，天然是語文教師的事兒；似乎引導學生走進閱讀世界，學會閱讀，愛上閱讀，是語文教師日常工作的重頭戲。
其實，引導學生走進數(shù)學閱讀的世界，數(shù)學教師責無旁貸。對于與符號語言打交道的數(shù)學教師而言，同樣需要閱讀。我之所以特別強調(diào)數(shù)學教師在教書的過程中，不應(yīng)忘記讀書，是因為我深刻體驗到：閱讀，是我專業(yè)成長中不可或缺的秘密武器。
回顧與反思名師的課堂，你會被他們的教學藝術(shù)所折服：有內(nèi)涵，有張力，讓人回味無窮；有思想、有深度，讓人終生難忘。當你靜下心去研究不同名師的課堂，就會發(fā)現(xiàn)，名師的課堂雖各具個性與特色，但其成功的共性規(guī)律，即課堂的背后是教師的修煉，而教師修煉的主要方式是閱讀。是閱讀讓他們把數(shù)學與科學接軌，與藝術(shù)融合。
如果你想提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷從教學中獲得專業(yè)尊嚴，但你又在忙碌的工作中，日漸與書本疏遠，那么，我建議你，趕緊補上閱讀這一課。怎么補呢？在我看來，數(shù)學教師的閱讀是綜合的藝術(shù)，不妨從以下三個層面“補課”。
一、“補高”。數(shù)學教師需要讀通課標，讀透教材，讀懂學生。讀通課標，才能找準數(shù)學教學的方向；讀透教材，才能明確教學目標和重點難點；讀懂學生，才能制訂適合學生的教學方案。課標與教材是“實”的讀物，學生是“活”的讀物，讀懂學生，需要讀兒童教育學與兒童心理學等理論書籍，掌握兒童的認知規(guī)律、成長規(guī)律，包括兒童生理、心理的發(fā)展規(guī)律。補上教育理論書籍這一課，可讓你的教育教學工作高屋建瓴、深入淺出、游刃有余，所謂“補高”也。
二、“補短”。此處之“短”，特指兩個方面：第一，就學科教學而言，無論你多厲害，你在本專業(yè)的教學實踐中，總有自己的“短板”或瓶頸。突破的有效途徑就是鉆研本專業(yè)的書刊，與高手為伍，吸取他們成功的教學經(jīng)驗，提高數(shù)學教學能力。第二，囿于數(shù)學教學嚴謹性、科學性的學科特點，數(shù)學教師往往拙于表達，教學語言準確無誤，卻干癟無味，難以吸引學生。要想讓數(shù)學課像磁鐵般吸引學生，最好的辦法是大膽“跨界”，善于“取長補短”，比如，數(shù)學教師可讀一些語文名師的書，尤其是他們的精品課堂實錄，“偷學”他們的課堂語言，讓自己的課堂語言生動起來。
三、“補寬”。除了專業(yè)書籍，數(shù)學教師應(yīng)廣泛涉獵，讀一些哲學、社會學、經(jīng)濟學、文學等方面的書籍。數(shù)學教師的視野寬了，就能從教學走向育人，實現(xiàn)從教知識與學知識到培養(yǎng)人的轉(zhuǎn)變，就能從學科認識上升為課程意識，拓展教學的寬度、厚度與深度，就能站得高，望得遠，不僅教在當下，且能成就未來。
當然，數(shù)學教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，還可以參加學?；蚪逃块T組織的培訓、區(qū)域教學研究活動、教學技能比賽等。參加這些活動受經(jīng)費、人數(shù)和時間的限制，機會不會落到每一位數(shù)學教師身上，但閱讀的機會是公平均等的。培訓內(nèi)容、教研成果、技能提升均可從閱讀中實現(xiàn)，因為閱讀可隨時隨地獨立完成，節(jié)能環(huán)保，趣味無窮。（作者戴曙光，系福建省特級教師、廈門海滄區(qū)教師進修學校附屬學校校長，著有《簡單教數(shù)學》《數(shù)學，究竟怎么教》）
