中學(xué)生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，是指以生物學(xué)科核心內(nèi)容的獲得與應(yīng)用為中心，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞特定的生物學(xué)科學(xué)習(xí)主題，積極參與和體驗(yàn)，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們期望學(xué)生掌握生物學(xué)科的核心概念，理解生命的本質(zhì)，把握生物學(xué)科的思想和方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，深度學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有生物學(xué)科核心素養(yǎng)的未來(lái)公民。
深度學(xué)習(xí)符合中學(xué)生物學(xué)科的本質(zhì)屬性
生物學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，科學(xué)的本質(zhì)和特征是該學(xué)科的特有屬性。科學(xué)包括一套知識(shí)體系、一套過(guò)程和研究方法，它是人類認(rèn)識(shí)自然界的一種方式。
對(duì)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來(lái)講，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)使其體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，感受生物學(xué)的發(fā)展歷程，逐步形成科學(xué)的態(tài)度和思維習(xí)慣，領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神，進(jìn)而幫助學(xué)生全方位地理解科學(xué)的本質(zhì)。因此，在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，而這些要求都是由生物學(xué)科的科學(xué)屬性所決定的。
因此，在學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)科的屬性方面，深度學(xué)習(xí)與生物學(xué)科的本質(zhì)屬性是高度一致的。為了在教學(xué)中有效地達(dá)成課程目標(biāo)的要求，基于生物學(xué)科的科學(xué)屬性，學(xué)生必須參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。
系統(tǒng)分析學(xué)科知識(shí)本體，確定深度學(xué)習(xí)主題
在生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，教師通常以主題的形式來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)主題通常是具有一定挑戰(zhàn)性的。在具體的教學(xué)中，如何確定學(xué)習(xí)主題？生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主題與教科書中的單元或章節(jié)主題有何關(guān)系？這些問題是首先要搞清楚的。
在選擇和確定學(xué)習(xí)主題時(shí)，通常要考慮以下幾個(gè)因素：學(xué)科知識(shí)本體、學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。下面通過(guò)初中與微生物有關(guān)的知識(shí)為例進(jìn)行說(shuō)明和闡述。
第一，分析初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中與微生物有關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)內(nèi)容主要涉及到內(nèi)容主題八“生物的多樣性”和內(nèi)容主題九“生物技術(shù)”。從學(xué)科知識(shí)本體的角度分析，微生物是生物類群中的一個(gè)重要組成部分，與微生物有關(guān)的知識(shí)在生物學(xué)科知識(shí)體系中是非常重要的。在小學(xué)、初中和高中階段都有所涉及。
第二，對(duì)與微生物有關(guān)知識(shí)的教育價(jià)值分析。學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以了解微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和生命活動(dòng)，還能了解微生物與其他生物及環(huán)境的關(guān)系，以及微生物的具體應(yīng)用等方面的知識(shí)。一方面有助于學(xué)生理解生物的多樣性；另一方面有助于學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)微生物的地位與作用。此外，通過(guò)對(duì)微生物利用方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，以及對(duì)其進(jìn)行職業(yè)熏陶和教育。
第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。學(xué)生生活中經(jīng)常聽說(shuō)和接觸到微生物，對(duì)微生物的理解大多停留在經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知層面。大部分學(xué)生對(duì)微生物存在偏見，認(rèn)為微生物就是細(xì)菌或病毒，而且都是有害的。
基于以上三個(gè)方面的綜合考量，可以將這部分內(nèi)容作為一個(gè)學(xué)習(xí)主題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。其中一個(gè)工作就是確定學(xué)習(xí)主題的題目，既要反映學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要挑戰(zhàn)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)，還應(yīng)有助于學(xué)生直接從題目中看到其學(xué)習(xí)價(jià)值。例如，“我們靠微生物來(lái)發(fā)財(cái)”“微生物都是有害的嗎？”這種學(xué)習(xí)主題通常具有一定的挑戰(zhàn)性。
從以上分析可以看出，關(guān)于微生物的學(xué)習(xí)主題與課標(biāo)和教科書中的單元或章的標(biāo)題不同，知識(shí)內(nèi)容跨越了教科書中的單元或章節(jié)界限，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾椭嘏拧＿@種學(xué)習(xí)主題是對(duì)生活中某一生物學(xué)現(xiàn)象的解釋，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考。
另外一種形式的學(xué)習(xí)主題就是按照教科書中的內(nèi)容編排順序來(lái)確定的，彈性相對(duì)較小。對(duì)于教師或?qū)W生來(lái)講，挑戰(zhàn)性都相對(duì)較小。
學(xué)習(xí)活動(dòng)注重實(shí)踐性，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科能力
活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)“深度”的重要途徑之一。
活動(dòng)是學(xué)習(xí)的核心要素，其形式多種多樣，包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查研究、角色扮演、小組討論、研究匯報(bào)、材料分析等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生要能夠全身心（思維、情感、態(tài)度、感知覺）地參與，體驗(yàn)解決問題或完成任務(wù)的成就感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要在教學(xué)支架的支持下，發(fā)展其思維能力（例如歸納、概括、推理等），進(jìn)而構(gòu)建其對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，并最終理解學(xué)科的本質(zhì)和思想方法。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)與他人（教師、同學(xué)）展開積極的合作與溝通，體會(huì)合作在學(xué)習(xí)中的價(jià)值與意義。
在生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)中，某個(gè)學(xué)習(xí)主題通常包括多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，層層深入，以“抽絲剝繭”的方式，從描述和認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，到挖掘現(xiàn)象背后的機(jī)理，再到具體的應(yīng)用，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的過(guò)程，最終由現(xiàn)象走向解決問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本質(zhì)的理解。
同一主題內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)除了在知識(shí)層面的關(guān)聯(lián)外，還包括哪些內(nèi)在邏輯聯(lián)系呢？這一問題將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，即是否能夠體現(xiàn)出“深度”的內(nèi)涵。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展相關(guān)的能力。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)生在生物學(xué)科能力發(fā)展方面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
生物學(xué)科能力的“3×3”模型包括學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用和遷移創(chuàng)新三個(gè)維度，學(xué)習(xí)理解又包括觀察記憶、歸納概括、概念擴(kuò)展三個(gè)要素；實(shí)踐應(yīng)用包括科學(xué)解釋、簡(jiǎn)單推理、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)三個(gè)要素；遷移創(chuàng)新包括科學(xué)實(shí)踐、復(fù)雜推理、建立遠(yuǎn)聯(lián)系三個(gè)要素。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，在生物學(xué)科能力方面，可以參考以上模型，進(jìn)行生物學(xué)科能力培養(yǎng)方面的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，由理解到應(yīng)用，即從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，再到問題解決。這種設(shè)計(jì)方式，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)，“以終為始，以評(píng)促學(xué)”
初中生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)秉持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是階段性的“終點(diǎn)”，但是從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看，這更應(yīng)該是新階段學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”，這是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要理論依據(jù)。
此外，初中生物學(xué)科深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，然后及時(shí)給予反饋和調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，也不是對(duì)教師進(jìn)行考核的參考指標(biāo)，而是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供及時(shí)的反饋信息，從而動(dòng)態(tài)地調(diào)整教和學(xué)，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。
在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該遵循“以終為始”和“以評(píng)促學(xué)”的指導(dǎo)思想，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)也對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)做出規(guī)劃，二者并肩前行，從而對(duì)教和學(xué)的過(guò)程進(jìn)行過(guò)程性監(jiān)控和反饋。
由于深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)進(jìn)階思想提出的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)習(xí)主題在不同的學(xué)段都會(huì)有所涉及，不同學(xué)段在知識(shí)、能力和情感方面的要求各不相同，但總體上是逐漸升高的。那么評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮到這一要求和特點(diǎn)，體現(xiàn)出持續(xù)性、發(fā)展性、整體性的要求，最終全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。
（作者系北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目初中生物學(xué)科組組長(zhǎng)。）
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