在鐘志農(nóng)老師創(chuàng)辦的“心理揚(yáng)帆”網(wǎng)站上看到盛志軍老師的文章，感到不錯(cuò)。轉(zhuǎn)帖如下：
教·研·寫
“盛老師，我認(rèn)為老師只要把書教好，學(xué)生成績提高，家長滿意就好了，為什么還要搞什么教科研？”“盛老師，我們?cè)u(píng)高級(jí)職稱還早，寫論文有什么用，不寫論文不是照樣可以教書嗎？”這是一些年輕教師朋友們碰到我經(jīng)常提起的兩個(gè)問題。一開始，我總是以驚疑的眼光看著我的朋友們，感到有點(diǎn)不可思議：這是現(xiàn)代師范學(xué)校教育培養(yǎng)出來的教師嗎？時(shí)間長了，有時(shí)思考一下，覺得年輕教師有這樣的想法也是在常理之中，畢竟教育閱歷淺一些。
這里，我先談?wù)劦谝粋€(gè)問題。我不想講大道理，我要告訴朋友們的是，這種想法可不能伴隨你教育生涯的終身呀！因?yàn)榻毯脱惺蔷o密聯(lián)系在一起的。所謂教學(xué)的教，就是在教師的組織下，一方面使學(xué)生獲得前人積累的知識(shí)，這是一種“價(jià)值引導(dǎo)”，所謂學(xué)，就是把知識(shí)作為一種載體，通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的情境或者說教學(xué)氛圍，使學(xué)生掌握發(fā)展的能力，這是一種“自主建構(gòu)”的過程。怎樣“價(jià)值引導(dǎo)”和“自主建構(gòu)”？這就要求教師去思考。這里的思考就是“研”，因此，教和研是緊密聯(lián)系在一起的。這里，朋友們又會(huì)說，什么“價(jià)值引導(dǎo)”、“自主建構(gòu)”，我們只要自己有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，把學(xué)生教懂就好。我可以坦率地說，光有自己的專業(yè)知識(shí)，是很難引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。有了專業(yè)知識(shí)，說明了你已經(jīng)有了當(dāng)教師的必要條件，但不是充分條件。如果你把學(xué)生“教懂”了，說明你已經(jīng)在教和研了，不過這種教和研還是無序的、無意識(shí)的，還有待于更科學(xué)化。
一名教師在教學(xué)中，不能僅僅停留在“有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”，把學(xué)生“教懂就好”層次上，而應(yīng)該樹立為了學(xué)生的發(fā)展而教的理念，在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力上下工夫，這才算得上是一名稱職的教師。要成為這樣的教師，就得去研究，在教中滲透研究的意識(shí)，并遵循科學(xué)的原則，不斷探索教與學(xué)的規(guī)律。因此，年輕的朋友們，當(dāng)你走上教育崗位的那一天起，你就要有這樣的意識(shí)。
那為什么又要寫論文呢？我可以明確的用兩個(gè)字回答：反思，即用筆記錄下你的反思過程和結(jié)論。人類與動(dòng)物的最大區(qū)別就是人類會(huì)學(xué)習(xí)，這種在反思過程中的學(xué)習(xí)，可以不斷促進(jìn)人類自己的進(jìn)化，不斷推動(dòng)科學(xué)史的進(jìn)步。動(dòng)物也會(huì)學(xué)習(xí)，但動(dòng)物的學(xué)習(xí)，其目的、動(dòng)力、內(nèi)容、形式、過程和心理機(jī)制與人類有本質(zhì)的區(qū)別。除了生存本能之外是靠人的強(qiáng)化訓(xùn)練而學(xué)習(xí)，通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練，使動(dòng)物潛在的本能意識(shí)和行為得到開發(fā)，即所謂的巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射和斯金納的操作條件反射，僅僅限于第一信號(hào)系統(tǒng)，沒有高級(jí)思維，沒有像人類有語言、文字的第二信號(hào)系統(tǒng)的作用。而“反思”是人類高級(jí)思維的一種最重要的思維品質(zhì)。為了使這種高級(jí)思維科學(xué)、規(guī)范、有序的形成我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并上升到理性的層次，從而用文字做好記錄，這就是論文。它的意義在于以下幾個(gè)方面：
一是有利于更新教育觀念，端正教育思想。通過撰寫論文，就有可能不斷吸收先進(jìn)的、前衛(wèi)的教育思想，摒棄錯(cuò)誤落后的教育觀念，跟上時(shí)代的脈搏，逐步向真理靠攏，增強(qiáng)自我意識(shí)，促進(jìn)自我提高；
二是有利于豐富教育經(jīng)驗(yàn)。通過撰寫論文，把停留在散亂、無序狀態(tài)的教學(xué)信息，像清理檔案一樣條理化的留在自己的意識(shí)里。做到教學(xué)時(shí)有心實(shí)踐，教學(xué)后有心積累。常常不斷審視、梳理、消化經(jīng)驗(yàn)。一名年輕教師，經(jīng)過長期的積累，十年、二十年后，將為自己蘊(yùn)藏了一筆知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理論財(cái)富，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍；
三是有利于促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。通過撰寫論文，可以訓(xùn)練提高自己思維的準(zhǔn)確性、合理性、周密性、敏捷性和批判性，并促進(jìn)了課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
四是有利于激發(fā)自己奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。寫論文是一件艱苦的勞動(dòng)。在寫作過程中，不畏艱難，自覺鉆研，培養(yǎng)了自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力，刻苦進(jìn)取的意志品質(zhì)。
最后一點(diǎn)也是一個(gè)淺近的功利目的。在評(píng)比職稱時(shí)，為了反映你的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，論文是衡量我們水平的重要標(biāo)志。
看來，教學(xué)中重視科學(xué)的研究，積極撰寫教育教學(xué)論文，是一名教師必備的基本素質(zhì)。
科研與教研的屬性
“盛老師，看了你寫的《教·研·寫》，我們對(duì)教育科研有了更深的認(rèn)識(shí)。文中提到的一些看法，切切實(shí)實(shí)地貫徹于我們的教學(xué)過程中，我們?cè)诮虒W(xué)中都在進(jìn)行研究?？晌覀?nèi)杂行├Щ蟆Ｆ綍r(shí)參加的聽課、評(píng)課、說課等活動(dòng)，教研組、備課組也在一起探討一些教學(xué)問題，這是不是屬于教育科學(xué)研究或者說是教學(xué)研究呢？還向問你，教育科學(xué)研究就是寫論文嗎？”
這一問題問得好。這正是我們急需要澄清的問題。但也說明朋友們對(duì)教育科學(xué)研究和教學(xué)研究這兩個(gè)概念還模糊不清。這里我從兩個(gè)概念的屬性出發(fā)來進(jìn)行一些釋疑。
第一，大家要搞清楚什么是教育科學(xué)研究。先還是從教育的概念談起吧。所謂教育，它有廣義和狹義之分。對(duì)于學(xué)校來說，主要把握狹義的概念，其定義就是“教育者按照一定的社會(huì)要求，向受教育者的身心施加有目的、有計(jì)劃的影響，使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)?！雹俚窃趯?shí)施活動(dòng)過程中，我們好多領(lǐng)導(dǎo)、教師卻違背教育規(guī)律辦事，認(rèn)為只要按照上邊指示辦就行了。也有的教師認(rèn)為，平時(shí)工作的日子久了，就自然有了經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)有了經(jīng)驗(yàn)就行了。還有的朋友認(rèn)為，當(dāng)教師能懂得所教的那門專業(yè)學(xué)科就行，管它科學(xué)不科學(xué)，照老方法做就可以了。更有甚者，有個(gè)別老師把教育當(dāng)成功利目的去追求，認(rèn)為理論是空的，分?jǐn)?shù)是真的，走一步算一步，一切為了考試，忽略學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，還名之曰：“這是教育的生命?！遍L此以往，教學(xué)成了老框框。成為追求功利的砝碼，導(dǎo)致學(xué)校缺乏生機(jī)，教師誤進(jìn)了“怪圈”，整個(gè)教育走上了彎路。
由此可知，在學(xué)校教育中必須構(gòu)建一個(gè)反映教育客觀規(guī)律的知識(shí)體系，這一知識(shí)體系就是教育科學(xué)。它既符合學(xué)校教育發(fā)展的宏觀要求和具有指導(dǎo)功能的作用，又要有符合學(xué)校本土化教育實(shí)踐的操作。在學(xué)校的每一位成員，都有責(zé)任付諸于實(shí)際行動(dòng)，有目的、有計(jì)劃去探索學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)律，這種探索就是研究。為此，我們對(duì)教育科學(xué)研究可這樣來歸納：教育者按照一定的教育發(fā)展要求，有目的、有計(jì)劃的在教育理論領(lǐng)域和教育實(shí)踐中，去探索學(xué)校教育規(guī)律，推動(dòng)教育不斷提升的活動(dòng)。顯然，教育科學(xué)研究不是僅僅寫論文，若有這樣的認(rèn)識(shí)未免太模糊和幼稚。
第二，什么是教學(xué)研究。同樣首先要對(duì)的是什么是教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。所謂教學(xué)就是由教師組織、引導(dǎo)學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，幫助學(xué)生“自主、合作、探究”，地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的過程。在這一過程中，教師不斷經(jīng)歷教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，學(xué)生也在不斷經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作、積極探究的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。為了經(jīng)歷這些過程，教師都要做好備課、上課、評(píng)課等常規(guī)活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過其積極的學(xué)習(xí)使學(xué)生“本我”潛能不斷得到覺醒，并不斷“自我”調(diào)控，最終達(dá)到“超我”地學(xué)習(xí)。
為了有效地完成這些活動(dòng)，各教研組、備課組及教師個(gè)人，就要不斷反思，從而開展各類教研組、備課組活動(dòng)。如舉行公開課、說課、評(píng)課、計(jì)劃討論和考試評(píng)價(jià)討論等活動(dòng)。這可以說是一種教學(xué)研究。但目前這種研究有些是失偏頗的，具體表現(xiàn)出是盲從的、被動(dòng)的、零碎的。說它盲從，是因?yàn)檫@種活動(dòng)可能是為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)業(yè)務(wù)部門的檢查而設(shè)置的，與教學(xué)改革的主流是格格不入的；說它是被動(dòng)的，是因?yàn)橛行┗顒?dòng)到底要解決什么問題模糊不清，是毫無目標(biāo)的。即既沒有解決當(dāng)前教學(xué)問題的困惑的近期目標(biāo)，也沒有提升整個(gè)學(xué)科教學(xué)向高一層次發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)；說它是零碎的，是因?yàn)闆]有系統(tǒng)的研究，聽到什么呼什么口號(hào)，看到什么寫什么“文章”。而活動(dòng)中最有生命力的還是統(tǒng)考排隊(duì)，并冠以“素質(zhì)教育質(zhì)量抽查”。至于那些“優(yōu)質(zhì)課”比賽、說課比賽，成為教師們違心的“包裝”、“作秀”。聽課者卻沒有用先進(jìn)的教育理念去把握，用一套陳舊的眼光去評(píng)課：如“講的清楚的”、“板書較規(guī)范”、“學(xué)生配合好的”……，成為教師評(píng)課的老話、套話，這就不是真正的教學(xué)研究。
那么，怎樣有效的促進(jìn)這些活動(dòng)呢。這就要抱著科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神開展教學(xué)研究。也就是說，在教育科學(xué)研究的宏觀指導(dǎo)下，去進(jìn)行教學(xué)和研究活動(dòng)，這才是真正的教學(xué)研究，這也可以說又是教育科學(xué)研究。
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