一、我能解決什么？
首次做研究的教師不知道從何入手去做課題。1.分解“課題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。2.在文獻(xiàn)中尋覓。3.在實(shí)踐中積累。4.做好階段反思。
二、圍繞課題科學(xué)地讀書。
1.帶著問題尋找文獻(xiàn)。
2.結(jié)合課題有選擇地閱讀，思考文獻(xiàn)。
3.批判的眼光去讀。
4.不僅讀觀點(diǎn)，更要研究思路。
5.一邊讀一邊加強(qiáng)兩項(xiàng)積累：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。（2）注意自身思想的積累。
三、自覺地反思。
1.什么是反思。反思是人對自身的思想觀念和行為意義的自覺地再認(rèn)識活動。這種反思一般發(fā)生在主體行為之后。其認(rèn)識事物的角度同先前不同。
2.反思什么。（1)通過反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。從而用先進(jìn)理念糾正自己對問題的偏差。（2）通過反思發(fā)現(xiàn)自己行動效果和目標(biāo)的差距。從而調(diào)整策略，優(yōu)化行為方法方式。
3.如何反思。
（1）我遇到了什么事。（抓事情的關(guān)鍵）
（2）我是怎樣解決這件事的。（當(dāng)時的過程、步驟、方法、說的重要的話寫下來。）
（3）我當(dāng)時為什么要這樣做。（動機(jī)）
（4）我采取的策略解決了問題了嗎？（問題解決的結(jié)果、程度、帶來的影響）
（5）我這樣做是否符合教育教學(xué)的基本原理，是否符合學(xué)生的發(fā)展需要，是否符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)。
（6）我從中得到什么啟發(fā)。（結(jié)論、感想、收獲）
4.如何找到值得反思的地方。
（1）思考“意外”的結(jié)果。包括過去屢試不爽的方法，今天不能產(chǎn)生預(yù)期的效果；自己不注意的做法產(chǎn)生出了出乎意料的結(jié)果。
（2）嘗試換位思考。
（3）善于捕捉反饋的各種信息。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息?？傊谏钪心懿荒苷业秸嬲陌讣?，關(guān)鍵來源于教師的責(zé)任感，教師的良心和職業(yè)的敏感度。
四、及時積累過程性材料。
有教師提出這樣的問題：“老師參與過課題研究，但過程性材料較少，該保留哪方面的資料呢？”這說明有的教師甚至不知道過程性資料如何搜集和保存。課題研究的過程性資料應(yīng)包括研究過程中的所有材料，大體說，可包括如下材料：
立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。圍繞課題研究的學(xué)習(xí)材料、體會、反思、教案、說課稿、評課稿、課題小結(jié)、隨筆、案例評析、課堂實(shí)錄、課堂評價表、獲獎?wù)撐?，課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章、相關(guān)報道，以及相關(guān)的光盤、圖片等都值得保存。小課題雖然要簡單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。小課題雖然是“小學(xué)問”，但是需要細(xì)心來“大”做，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，關(guān)注研究過程中的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況，并研究出解決問題的新舉措。
五、要有呈現(xiàn)研究成果的意識。
課題研究的成果可以是多種多樣的。1.文本成果。包括論文、研究報告、調(diào)查報告、課例等，也可以是編著類資料、活動資料集錦等。2.印象成果。學(xué)校發(fā)展、教師成長的案例材料，以及相關(guān)影像制品。3.內(nèi)隱成果。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。
