教育技術學視野中的加涅思想研究
徐曉雄1, 桑新民2
(1. 河北師范大學新聞傳播學院,河北石家莊 050091;2.華南師范大學教育信息技術學院,廣東廣州 510631)
[摘要]羅伯特·加涅(R.M.Gagné,1916-2002,以下簡稱加涅),美國當代著名心理學家,一生著作等身,后半生將主要精力集中于學習理論、教學理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建中,并成為心理學、教學論、教育技術學等多個研究領域公認的大師級人物。美國教育技術學界自20世紀80年代后期掀起了研究加涅思想的熱潮,持續(xù)至今。而我國學術界除對加涅的部分著作進行了翻譯、評介及其相關理論的應用之外,從教育技術學的視野中系統(tǒng)研究加涅思想尚未得到充分的重視,這與美國教育技術學界對加涅的研究形成了強烈的反差。本文在綜述國內外研究加涅思想的基礎上,予以比較分析,并進一步提出從四個方面展開教育技術學視野中研究加涅思想的初步構想,即:(一)加涅思想形成與發(fā)展脈絡及其理論體系的總體考察;(二)加涅思想在教育技術學發(fā)展中的重要地位與作用;(三)加涅思想的現實意義及其對教育技術學未來發(fā)展的影響;(四)加涅思想對中國教育技術學科發(fā)展的重要啟示。
[關鍵詞]加涅思想;教育技術;教學設計
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A
一、引 言
任何一門學科,在其歷史發(fā)展的進程中,都需要也必然會產生大師級的人物,他們的思想與實踐構筑了該學科發(fā)展的磚瓦和基石。研究和總結這些代表人物的經典著作和思想歷程,從中了解和把握他們學術思想發(fā)展的軌跡及其對本學科理論與實踐發(fā)展的貢獻,是本學科基礎理論建設中不可缺少的基礎性工作。在教育技術學歷史發(fā)展的長河中,諸多專家、學者為本學科的產生、發(fā)展做出了不懈的努力,留下了很多經典之作,如戴爾(EdgarDale)的經驗之塔、斯金納(B.F.Skinner)的程序教學、加涅(R.M.Gagné)的學習條件說以及在此基礎上形成的教學設計原理、梅瑞爾(M.DavidMerrill)的成分顯示理論(CDT)、瑞格魯斯(Charles.Reigeluth)的精細加工理論(E-laborationTheory)、戴維·喬納森(DavidH.Jonassen)的建構主義學習環(huán)境設計等……他們所提出的理論是如何形成的,內在的邏輯結構是什么?他們研究復雜學習等教育問題的基本觀點和方法是什么?等等,或許解釋這些問題可以為教育技術學研究者們提供一些值得借鑒的思想啟示。
我們從眾多學者中選取加涅,對其學術思想進行研究,主要基于以下幾點考慮:1.加涅是美國當代著名心理學家,一生著作等身,后半生將主要精力集中于學習理論、教學理論、教學設計乃至教育技術學基礎理論的研究和構建中,并成為心理學、教學論、教育技術學等多個研究領域公認的大師級人物。他為教育技術學的形成與發(fā)展做出了杰出的貢獻,留下了不可磨滅的足跡。2.加涅學術生涯長達60余年,幾乎與美國教育技術學發(fā)展史同步,對加涅的研究可以從一個獨特的視角研究和思考美國教育技術學發(fā)展的軌跡,以便為我國教育技術學的發(fā)展提供借鑒和啟示。3.在我國,心理學界20世紀80年代開始組織翻譯加涅有關著作,并開展了對加涅理論的研究工作,但大多是從教育心理學的角度予以分析與探討;教育技術學界90年代翻譯了加涅主編的《教育技術學基礎》,部分教材對加涅理論也有所介紹,尤其是目前,從教育技術學的視野中系統(tǒng)研究加涅思想尚未得到充分的重視,這顯然應該是本學科基礎理論建設中不可或缺的基礎性工作。
二、美國學術界研究加涅思想的現狀考察
加涅在當代美國教育界尤其是在心理學、教學論、教育技術學等多個研究領域產生了相當大的影響,20世紀80年代后期,美國教育技術學界諸多專家、學者紛紛從不同的視角評析加涅的理論體系及其產生的影響。1987年猶他州立大學教學技術系舉辦了“關于教學設計的對話”研討會,會上加涅和另一位教育技術學專家梅瑞爾(M.DavidMerrill)就各自提出的理論及教學設計領域的若干問題進行了廣泛而深入的探討;1990年戴維(Twitchell,David)根據當時的電視錄像整理成7篇文章,在美國教育技術學的權威刊物《(EducationalTechnology)》上連續(xù)發(fā)表:1.《加涅與梅瑞爾的對話:評論加涅學習理論的主要觀點》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:ReviewingtheMainPointsofRobertM.Gagne′sLearningTheory,Twitchell,David,Ed.,1990)。文章編輯了加涅學習理論的主要觀點,就言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能等學習結果分類進行了深入的探討。2.《加涅與梅瑞爾的對話:評論梅瑞爾學習理論的主要觀點》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill.InConversation:ReviewingtheMainPointsofM.DavidMerrill′sLearningTheory,Twitchell,David,Ed.,1990)。文章編輯了梅瑞爾學習理論的主要觀點,解釋了什么是業(yè)績——內容矩陣分類,描述了教學的基本呈現形式,探討了學習者責任和學習者控制等幾個基本的概念。3.《加涅與梅瑞爾的對話:梅瑞爾成分顯示理論新發(fā)展的總體考察》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation.:AnOverviewofM.DavidMerrill′sNewComponentDesignTheory.,Twitchell,David,Ed.,1990),描述了梅瑞爾成分顯示理論(CDT)的新發(fā)展,并將它與梅瑞爾早期提出的CDT進行了比較分析,就概念結構、知識獲得、教學系統(tǒng)設計的成分、新的CDT矩陣等幾個方面進行了深入的討論。4.《加涅與梅瑞爾的對話:加涅理論和梅瑞爾理論的差異》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:ALookattheDif-ferencesbetweentheTheoriesofRobertM.GagneandM.DavidMerrill.,Twitchell,David,Ed.,1990),就加涅的學習條件理論與梅瑞爾的成分顯示理論進行了比較分析,并建議兩者融合發(fā)展,討論的主題涉及內容結構、學習層級、學習理論、學習者控制、問題解決、認知策略、圖式等幾個方面。5.《加涅與梅瑞爾的對話:加涅教學事件與梅瑞爾成分顯示理論的比較》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:AComparisonofRobertM.Gagne′sEventsofInstructionandM.DavidMer-rill′sComponentDisplayTheory.,Twitchell,David,Ed.,1990),就加涅教學事件與梅瑞爾成分顯示理論作比較分析,深入探討的主題包括給學習者呈現目標、先前的學習、刺激與指導、呈現形式等幾個方面。6.《加涅與梅瑞爾的對話:教學設計的理論基礎——認知心理學》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation:TheCognitivePsycholog-icalBasisforInstructionalDesign.,Twitchell,David,Ed.,1990),提出了來自于認知心理學的一些觀點可以指導教學設計,主要包括信息加工階段、認知方式、短時記憶與長時記憶存儲、認知結構、認知過程等方面。7.《加涅與梅瑞爾的對話:智能計算機輔助教學,計算機在學校,教學設計專家系統(tǒng)》(RobertM.GagneandM.DavidMerrill:InConversation.:ICAI,ComputersintheSchools,anInstructionalDesignExpertSystem.,Twitchell,David,Ed.,1991),從智能計算機輔助教學、計算機在教育中的應用特別是在小學中的應用、教學設計專家系統(tǒng)的開發(fā)等三個方面進行了深入的探討。這次兩位教育技術學界大師級人物的對話大大提高了教學設計理論研究的水平,同時也促進了美國教育技術學界對大師級人物學術思想的研究。
1989年佛羅里達州立大學為紀念加涅的學術成就,出版了《學習研究50年》(Studiesoflearning:50yearsofresearch.,R.M.Gagné,1989,Tallahas-see,FL:LearningSystemsInstitute,FloridaStateUniversity)一書,該書收錄了加涅發(fā)表的幾乎全部論文(1989年以前),每篇文章均作了介紹性的評述。這本加涅文集的出版標志著美國教育技術學界開啟了對加涅思想的梳理工作,同時也反映了加涅在美國教育界的學術地位。
在1996年AECT年會上,美國教學設計專家史密斯和雷根(Smith,PatriciaL.&Ragan,TillmanJ.)撰文《加涅對教學理論的影響》(ImpactofR.M.Gagne′sWorkonInstructionalTheory,1996)。文章指出:加涅的著作一般認為是學習理論,但他的貢獻更多地被視為“教學理論”,因為加涅是在學習理論以及相關的研究成果的基礎上對一系列原則進行了有效的整合。他的理論為人們提供了一套有效的方法,即:允許人們根據學習者的認知過程和習得能力的結果預測特定教學條件下產生的效果。史密斯和雷根就以下問題進行了深入的探討:1.加涅之前教學理論的狀態(tài),特別是,課程理論和學習理論的應用;2.教學理論的先驅;3.加涅教學理論的貢獻,包括學習類型的發(fā)展、學習層級概念、教學事件、學習條件;4.加涅的研究與學習理論的關系;5.加涅理論對于教學設計模型的影響;6.加涅理論對于課程設計的影響。最后,史密斯和雷根闡發(fā)了加涅理論影響之巨大的原因,正是加涅寬容的學術態(tài)度,包容的學術風范,使得加涅善于從其他理論中汲取營養(yǎng),不斷豐富、拓展了自己的理論體系。
丹尼斯(DennisC.Fields)撰文《加涅理論對實踐的影響》(TheImpactofGagne′sTheoriesonPractice.,1996)。這篇文章通過討論理論與實踐的關系,探討了加涅理論在實踐方面,特別是在教學設計方面所帶來的重大影響。文中指出:加涅特別關注如何應用學習理論、教學理論指導教學實踐,以及產生更好的教學效果等問題。正是加涅的實踐觀影響了一大批當代教學設計研究者如Clark、Battersby、Hu-berman等人的研究工作,從而使教學設計理論的研究更多的是面向教學實踐,解決教學中的實際問題。文章進一步探討了加涅的累積學習理論、學習層級理論等在教學實踐中的應用,學習結果分類在教學設計中的內容分析的重要性。最后在談到加涅理論時,作者認為加涅理論促成了從以行為主義為基礎理論的教學設計到認知主義的根本轉變,他的理論與研究已廣泛地應用于不同的內容領域、不同的年齡層次、不同的學習環(huán)境。
就加涅思想對教學設計研究發(fā)展的影響,麗塔·麗齊(RitaC.Richey)1996年撰文《加涅對未來教學設計理論與實踐發(fā)展的影響》(RobertM.Gagne′sImpactonInstructionalDesignTheoryandPracticeoftheFuture,Richey,RitaC.,1996),指出:加涅是將教育心理學應用于教育技術學的重要人物,是教學設計領域的主要開創(chuàng)者。加涅不僅為教學設計提供了理論原則,而且提出了相應的設計方法和技巧。面對當前教學設計研究的不斷發(fā)展以及建構主義學習理論、情景認知學習理論等提出的質疑,麗塔·麗齊結合加涅理論體系從以下方面進行了深入的分析與探討:以學習者為中心和以學習內容為中心兩種教學觀的關系,學習者特征、學習者參與、個性化教學、情景脈絡(context)等在教學設計中的作用。分析的結果表明加涅的學習條件、基于學習結果的設計、設計的前端分析、教學事件等理論為促進學習者的學習提供了一個創(chuàng)建學習條件的有效框架,將伴隨建構主義學習理論等繼續(xù)影響教學設計領域的理論研究與實踐探索。
2000年,斯拜特(J.MichaelSpector)撰文《加涅對軍事培訓研究與發(fā)展的影響》(Gagné′sInfluenceonMilitaryTrainingResearchandDevelopment,J.MichaelSpector,2000)。文章從加涅在軍事研究實驗室的工作、教學設計自動化工具的設計與開發(fā)(Guid-edApproachtoInstructionalDesignAdvising,簡稱GAIDA)、為了促進軍隊培訓研究,便利不同領域的學者如認知心理學家、計算機專家、人類學家、組織行為管理專家、哲學家等學術交流創(chuàng)辦的培訓研究學術期刊(TrainingResearchJournal)、加涅在軍隊培訓的教學開發(fā)中的作用等四個方面進行了闡述與評析。
針對當前加涅思想對教育技術學領域影響的兩種態(tài)度,即:一些人認為加涅思想影響著整個教育技術學領域,而另一些人認為加涅只是理論專家而不是設計與構造教學新技術的專家,他的思想對在教學中應用新技術沒有什么影響。2000年,韋恩(WayneA.Nelson)撰文《加涅與教學的新技術》(GagnéandtheNewTechnologiesofInstruction,WayneA.Nel-son,2000),文章在澄清技術、教育技術、教育技術學等基本概念之后,從教育技術學理論與實踐的諸多領域進行了分析,如教學設計原理、教學設計模型、設計工具(教學設計與開發(fā)自動化)、硬件的選擇、軟件的設計(加涅學習層級理論可以直接應用于為教學而設計超媒體系統(tǒng)。按照層級組織的信息可以保障學習者獲得必要的先前必備的知識和技能)、智能導師系統(tǒng)等,提出加涅思想直接或間接地影響著這些領域的研究工作,并預測在教學中應用新技術的設計與開發(fā),加涅思想依然起著重要的指導作用。
2000年為了紀念加涅思想對美國教育技術學領域的形成與發(fā)展所做出的重大貢獻,由麗塔·麗齊(RitaC.Richey)編輯,匯集一大批當代美國教育技術學專家對加涅思想的評述,出版了《羅伯特·加涅的思想財富》(TheLegacyofRobertM.Gagné)一書,共分三部分:第一部分精選了代表加涅核心思想的五篇文章:《學習對人類發(fā)展的貢獻》(Contribu-tionsofLearningtoHumanDevelopment)(RobertM.Gagné,1968)、《學習層級》(RobertM.Gagné,1968)(LearningHierarchies)、《學習結果分類》(Do-mainsofLearning)(RobertM.Gagné,1971)、《掌握學習與教學設計》(MasteryLearningandInstruc-tionalDesign,RobertM.Gagné,1988)、《整合多種學習目標》(IntegrativeGoalsforInstructionalDe-sign,RobertM.Gagné,M.DavidMerrill.1990)。這5篇跨越近40年的經典文章,基本反映了加涅思想的核心。第二部分,收集了5篇當代美國教育技術學專家從不同的角度分析、評述加涅對美國教育技術學乃至教育所產生的重大影響。第三部分,由麗塔·麗齊(RitaC.Richey)撰寫,預測了加涅思想在教學設計未來發(fā)展中的作用。這本編著的出版反映了當代美國教育技術學界對加涅所做貢獻的極高評價,將加涅思想研究推向了一個嶄新的高度。正如編者麗齊(RitaC.Richey)在序中所言:“這本書獻給加涅,感激他對教育技術學領域的所做出的重大貢獻,我們感謝你。”“我們很容易地認識到如果沒有加涅的工作,教育技術學領域今天將會完全地不同。”“加涅的工作影響著幾乎教育技術學的所有領域,包括理論與實踐、教學與研究、學校環(huán)境與非學校環(huán)境等”(RitaC.Richey,1999)。
2001年,瑞瑟(Reiser,Robert)撰文《教學設計和技術發(fā)展史:第二部分:教學設計發(fā)展史》(Ahis-toryofinstructionaldesignandtechnology:PartII:Ahistoryofinstructionaldesign,Reiser,Robert,2001)。文章回顧了從第二次世界大戰(zhàn)到20世紀90年代教學設計發(fā)展的歷程,在涉及有關加涅等人的研究時,瑞瑟(Reiser,Robert)認為教學設計起源于第二次世界大戰(zhàn)期間,加涅、布里格斯(L.J.Briggs)等人為軍隊開發(fā)培訓教材的研究;加涅提出的學習結果的五種分類、九段教學法、學習層級等理論在教學設計領域產生了極其深遠的影響;在早期教學設計模型的研究中,加涅、格拉澤(Robert.Glaser)等人是最早使用“教學設計(instructionaldesign)、系統(tǒng)開發(fā)(systemdevelopment)、系統(tǒng)化教學(systematicin-struction)、教學系統(tǒng)(instructionalsystems)等術語的研究人員”。
2001年,猶他州立大學教育技術系網站就個人學術經歷及教育技術有關問題訪談了梅瑞爾博士(Dr.M.D.Merrill)。當問道你覺得最值得看的兩三本書或文章是哪些時,梅瑞爾博士(Dr.M.D.Mer-rill)首推加涅的《學習的條件》,并認為這是一本經典的、每一個教育技術學的學生必讀的書;當問道對你的學術生涯影響最大是哪幾位時,梅瑞爾博士(Dr.M.D.Merrill)居然將加涅對他的影響排在了他的祖父、父親之前,并認為,沒有和加涅一起工作之前,加涅就已成為了他的導師,因為他很多研究工作得以完成是受加涅思想的啟發(fā),梅瑞爾甚至戲稱:“我試圖做的所有工作正是加涅所說的(AllI′vetriedtodoissaywhatyousaidorwhatyoushouldhavesaid)”(M.DavidMerrill,2001)。
加涅于2002年4月28日去世,享年85歲。2003年3月29日,為懷念加涅,佛羅里達州立大學舉辦了“紀念加涅研討會”,會議給予了加涅以高度的贊揚。加涅60多年的學術生涯,為人類學習的研究做出了杰出的貢獻。RobertGlaser、Dr.James、K.(Ken)Brewer、Dr.RobertBranson、Dr.RogerKaufman、Dr.Robert.Morgan等當代著名教育心理學家、教育技術學專家及加涅的生前好友、學生等出席了這次會議。
三、我國學術界研究加涅思想的現狀考察
20世紀80年代,我國心理學界開始將加涅有關理論引入我國,邵瑞珍1981年撰文《論R·M·加涅對人類學習的探索研究》。文章從加涅的學習觀、學習過程的層級系統(tǒng)、學習過程的階段性、加涅在學習心理學中的地位等四個方面進行了評述;1985年,傅統(tǒng)先、陸有銓翻譯了加涅《學習的條件》(TheCondi-tionsofLearning,1977)的第三版;1992年,張杰夫等組織翻譯了加涅主編的《教育技術學基礎》(In-structionalTechnologyFoundations,1987);1994年施良方著《學習論》,第十一章介紹了加涅累積學習理論并給予了簡要的評述;1998年盛群力、李志強編著《現代教學設計論》,第四章介紹了加涅的學習條件理論并給予了簡要的評述;1999年,皮連生等組織翻譯了加涅的兩部代表作《學習的條件和教學論》(1985年第四版)、《教學設計原理》(1992年第四版)。皮連生教授為兩本譯著撰寫了《當代心理科學與學校教育相結合的典范(代中譯本序)》,從作者簡介、兩書在教育心理學發(fā)展史上的地位、兩書對推進科學心理學與教育的結合所做出的重大貢獻、寄語中譯本讀者等四個方面予以闡發(fā)。這兩本著作的編譯為國內學術界系統(tǒng)考察加涅思想做出了極其有益的工作,目前兩本譯著已成為教育心理學、教育技術學研究生必讀的書目;2000年,林穎在皮連生教授指導下撰寫了《當代心理科學與學校教育相結合的典范——關于加涅的學習論和教學論思想的述評》,文章從加涅在教育心理學發(fā)展史上的地位、加涅的學習論與教學論簡述、加涅對教育的重大貢獻等三個方面予以評述;2000年,張振新撰文《加涅的學生素質結構觀及其對素質教育的啟示》,文章依據加涅1992年出版的《教學設計原理》中對學生素質結構構成成分的分析,闡發(fā)了對我國的素質教育所帶來的啟示;2002年莫雷主編的《20世紀心理學名家名著》,其中收錄了何友先編寫的《加涅的生平簡介》、《加涅的名篇選讀(學習的條件節(jié)選)》、邵瑞珍撰寫的《論R·M·加涅對人類學習的探索研究》等三篇文章;2002年盛群力、褚獻華編譯《現代教學設計應用模式》,第四部分編譯了加涅與德里斯科爾(M.P.Driscoll)編著的《學習的要義:面向課堂教學》(EssentialsofLearningforInstruc-tion,1974),并以加涅的一句名言“為學習設計教學(DesignInstructionforLearning)”為此部分的題目。
四、國內外研究現狀的比較分析
美國教育技術學界在加涅生前便掀起對其學術思想研究的熱潮,并持續(xù)至今,究其原因,筆者認為有二:1.紀念加涅為美國教育技術學發(fā)展所做出的杰出貢獻;2.通過研究加涅思想反思美國教育技術學發(fā)展的歷程,以便更好地認清和把握教育技術學發(fā)展的現實與未來。在我國,心理學界20世紀80年代開始翻譯加涅有關著作和評介工作,但大多是從心理科學與學校教育的結合部予以分析與探討,其研究的水平與美國相比無論是在深度、廣度,還是角度等方面均存在著一定的差距;教育技術學界除了90年代翻譯了加涅主編的《教育技術學基礎》,部分教材對加涅理論有所介紹之外,目前系統(tǒng)梳理加涅思想形成與發(fā)展的脈絡及其理論體系內在邏輯結構,從教育技術學視野中考察加涅思想在教育技術學發(fā)展中的重要地位及其理論價值、現實與未來意義,尤其是對中國教育技術學發(fā)展的影響的研究工作,至今尚未得到充分的重視,這與美國教育技術學界對加涅思想研究現狀相比形成了強烈的反差。如何積極開展此方面的研究工作,進而有助于我國教育技術學科建設的步伐,迫切地擺在了每一個教育技術學工作者的面前。(后續(xù))
