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“敏感期，是孩子人生的起跑線”
“決定孩子一生的敏感期，你準(zhǔn)備好了嗎？”
“兒童敏感期”一直是家長們比較熱衷的一個話題，無論是敏感期的書、文章、故事、還是講座，大家都趨之若鶩。它到底是不是由瑪利亞·蒙臺梭利博士提出的？兒童敏感期究竟有多少個？有哪些敏感期對孩子的發(fā)展至關(guān)重要？
相信你的這些疑問，在看完今天的文章后自然會有答案。
關(guān)于敏感期有多少個一直是比較有爭議的話題，有的說5個，有的說6個，有的甚至列舉出30多個。在討論敏感期究竟有多少個之前，我們先來講兩個小故事。
第一個是關(guān)于“沙袋育兒”的故事：
在上世紀(jì)80到90年代的河北、山東等地，有一些“沙袋養(yǎng)育”習(xí)俗較為集中的地區(qū)，他們使用當(dāng)?shù)靥赜械囊环N沙子，經(jīng)過日曬、火烤、炒熱等處理后，裝入布袋中，然后將嬰兒的下半身放入沙袋里，代替尿布，并起到冬季保暖的作用。他們認(rèn)為這種養(yǎng)育方式既經(jīng)濟(jì)節(jié)約又省事省力，有些孩子甚至到1歲半、2歲仍然在使用沙袋。后來心理學(xué)家們針對“沙袋養(yǎng)育”的孩子進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“沙袋孩子”的智力水平比正常孩子要普遍偏低，而且出現(xiàn)佝僂病、雞胸、漏斗胸的比例都大大的升高。
第二個是一名日本士兵的故事：
1972年，在東南亞的原始森林里，找到了一名二戰(zhàn)中迷失的日本士兵，名叫橫井莊一，當(dāng)人們找到他時，他已經(jīng)像野人一樣遠(yuǎn)離人類生活28年了，人的一切習(xí)慣包括日本話都不會說了。然而，僅僅經(jīng)過82天的訓(xùn)練后，他便恢復(fù)了人的習(xí)慣，適應(yīng)了人的生活，一年之后還結(jié)了婚。
想必我們大多數(shù)人也都聽說過狼孩、豬孩的故事，沙袋孩子盡管沒有像狼孩、豬孩那樣經(jīng)歷了非常極端的生活環(huán)境，但是這種養(yǎng)育的方式同樣剝奪了孩子早期正常成長所需要的環(huán)境刺激，并釀下了苦果；而日本士兵雖然遠(yuǎn)離人類生活28年之久，但通過短暫的訓(xùn)練，他的所有能力都得到了恢復(fù)，為什么？這恰恰是因?yàn)?“敏感期”！日本士兵因?yàn)闆]有錯過早期發(fā)展的“敏感期”，他的訓(xùn)練就相對更容易，各項(xiàng)技能的恢復(fù)也比較迅速；而沙袋孩子因?yàn)殄e過了“敏感期”，他們的智力水平或身體疾病一旦形成，就很難補(bǔ)救。
敏感期的定義與特點(diǎn)
既然兒童敏感期如此重要，那么它究竟是如何定義的，有哪些特點(diǎn)？兒童敏感期是指在兒童成長發(fā)展過程中，其神經(jīng)系統(tǒng)對某些特定的環(huán)境刺激特別敏感的時期，如果因?yàn)槟撤N原因，兒童在“敏感期”內(nèi)沒有接受適當(dāng)?shù)拇碳韺W(xué)習(xí)和發(fā)展某項(xiàng)特定的技能/特征，那么兒童在未來就很難、或者不太會成功、甚至不可能發(fā)展這些技能/特征。
兒童敏感期的特點(diǎn)：
兒童敏感期是兒童存在的一個普遍現(xiàn)象，所有的孩子都會經(jīng)歷敏感期的過程；
敏感期的過程是具有創(chuàng)造性的，也就是說孩子通過敏感期來構(gòu)建他自己，獲得他之前不會或不具備的技能/特征；
敏感期在孩子0-6歲是強(qiáng)度最強(qiáng)的階段，6歲之后將逐漸減弱直至消退；
敏感期是短暫的、有限的，有開始也有結(jié)束；
不同的敏感期其時長是不同的，比如語言敏感期比秩序敏感期要長；
在敏感期階段，孩子會對某種外在環(huán)境刺激特別感興趣，會不厭其煩、反復(fù)練習(xí)，直到他獲得這項(xiàng)技能/特征；
敏感期有外在過程，也有內(nèi)在過程，外顯體現(xiàn)在孩子的技能行為上，內(nèi)顯則表現(xiàn)在孩子大腦神經(jīng)元的連接和神經(jīng)纖維髓鞘化的形成。
▲兒童大腦神經(jīng)元連接的變化
敏感期究竟有幾個？
有關(guān)兒童敏感期有多少個的爭議，其實(shí)到目前為止也并沒有一個最終的定論，一方面是因?yàn)閮和l(fā)展心理學(xué)里“關(guān)鍵期”與“敏感期”概念的界定，部分學(xué)者認(rèn)為二者是相同的，說的是一回事；部分學(xué)者認(rèn)為二者有差異，敏感期比關(guān)鍵期的時間會長一點(diǎn)。另一方面，兒童發(fā)展心理學(xué)對“是否存在關(guān)鍵期/敏感期”仍存在爭議，有的認(rèn)為這是動物特有的行為特點(diǎn)，人不一定有；有的認(rèn)為人類即便有關(guān)鍵期/敏感期，也不一定那么短暫，甚至是不可逆轉(zhuǎn)。
此外，在兒童發(fā)展心理學(xué)里，關(guān)鍵期有非常多種，比如1-3歲是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期、4-5歲是書面語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期、0-4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期、5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期、10歲以前是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，還有習(xí)慣反應(yīng)方式、社會技能、認(rèn)知技能等等。想必，也正是因?yàn)閮和l(fā)展心理學(xué)里提出的多個“關(guān)鍵期”的概念，才使“敏感期究竟有多少個”產(chǎn)生了比較大的分歧。
既然兒童敏感期的概念是瑪利亞·蒙臺梭利博士首先提出的，那么我們今天就僅從蒙臺梭利理論的角度去討論兒童敏感期的多少?，斃麃啞っ膳_梭利博士在她的原版書籍里提到：0-6歲的兒童，其敏感期主要有6個，分別是秩序敏感期、微小事物敏感期、運(yùn)動敏感期、感官發(fā)展敏感期、語言敏感期、社交行為敏感期。
不同敏感期的基本介紹
秩序敏感期
秩序是兒童構(gòu)建智力的一個必備基礎(chǔ)（Montessori, Creative Development in the Child, Vol.1, p.24）。它能夠幫助兒童理解環(huán)境中人與人、人與事、事與事之間的關(guān)系，從而在環(huán)境中定位自己，認(rèn)知環(huán)境，并獲得安全感。
處在秩序敏感期的孩子，經(jīng)常會做一些我們成人無法理解的事情，比如小火車必須是對齊的，稍微打亂順序，孩子就會哭鬧發(fā)脾氣；再比如垃圾桶必須是放在廚房里的，拿到客廳里就不可以；又或者吃飯的時候，叉子、勺子、筷子必須同時拿出來放到桌上，一個也不能少，否則就哭鬧不要吃飯。這些“熊孩子很作”的表現(xiàn)，其實(shí)就是因?yàn)橹刃蛎舾衅冢⒆訒驗(yàn)橹刃虮黄茐亩械绞艽旎蚓趩省?/span>
微小事物敏感期
這個階段的孩子對細(xì)節(jié)、微小的東西很感興趣。比如我們成人無法注意的蝸牛殼，孩子一眼就會發(fā)現(xiàn)；你看不到的樹上的野果，孩子看得到；地上的頭發(fā)絲，孩子撿得起來。這些對細(xì)微事物的觀察，恰恰能夠幫助孩子更好地了解和認(rèn)知這個世界。所以下次，如果孩子停下來觀察和研究這些小“世界”的時候，請你停下來，不催促，不阻礙，讓他慢慢來。
運(yùn)動敏感期
孩子天生“精力旺盛、一刻不消?！?，我們成人往往“精疲力竭、怨聲載道”。為什么？主要還是因?yàn)槲覀儾焕斫夂⒆觾?nèi)在的這種“動”的需求。運(yùn)動不僅僅和孩子的“動作”能力相關(guān)，更重要的是，它還和孩子的智力緊密相連。孩子的每一次“搗亂”、“上躥下跳”，都在向他的小腦袋發(fā)射“電信號”，每一次“電信號”都在幫助他的小腦袋建立神經(jīng)元連接、加快神經(jīng)纖維髓鞘化，讓他更“聰明”。所以下次如果孩子再像小猴子一樣“躥來躥去”，在保證他安全的前提下，別去阻止他。
感官發(fā)展敏感期
瑪利亞·蒙臺梭利博士說，孩子是感官的探索者，他們是通過自己的感官通道來認(rèn)知世界的，他們用嘴“嘗”、用手“摸”、用腳“踩”、用鼻子“聞”、用耳朵“聽”，來一點(diǎn)點(diǎn)獲知這個世界的所有。而我們成人往往出于“安全、衛(wèi)生”的考慮，讓孩子不要碰這個，不能吃那個，殊不知，我們自己雖然省時省心了，但孩子認(rèn)知這個世界的“權(quán)利”被你剝奪了，他的感官發(fā)展被你阻礙了。常常有人說，“最好的教育就是放手”，這個放手不是放任自流，而是在準(zhǔn)備好環(huán)境的前提下，給孩子自由，還給孩子權(quán)利！
語言敏感期
孩子在語言敏感期能夠毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)和掌握一門語言的語音、單詞、句子。一旦錯過了敏感期，后續(xù)再學(xué)習(xí)一門語言即便付出很大的努力，也很難達(dá)到敏感期內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。
我身邊就有許多這樣的例子，6歲前出國的小朋友，能夠輕輕松松掌握兩門語言，甚至是3門語言，即便是沒有走出國門，只要你把孩子放在外語環(huán)境里，處在語言敏感期的孩子會自然地吸收所有的語言，當(dāng)“輸入”達(dá)到一定的量，就一定會有“輸出”。所以這個階段，讀繪本、講故事、聊天是我們盡可能要去做的，為的就是提供一個豐富、多元的語言環(huán)境，讓這個“小腦袋”不停地吸收環(huán)境中的語言刺激。
社交行為敏感期
社交行為敏感期的孩子對社交產(chǎn)生極大的興趣，他們喜歡結(jié)交朋友、參與群體活動。社交行為敏感期能夠幫助孩子學(xué)習(xí)群體規(guī)則、日常禮儀、生活規(guī)范，為后續(xù)融入社會、遵守社會規(guī)范、建立社交關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
社交關(guān)系其實(shí)開始于出生時和父母建立的親密關(guān)系，這是一切“關(guān)系”的基礎(chǔ)，等到孩子3歲左右，他會逐漸開始對同伴感興趣，希望參與團(tuán)體活動，學(xué)習(xí)團(tuán)體規(guī)則，開始學(xué)會分享。我們常常擔(dān)心孩子不愿意分享、沒有朋友，常常督促孩子“大方點(diǎn)”、“分享快樂”，但回過頭來看，對1歲、2歲的孩子提如此的要求，本身就是有些“過分了”，這個階段的孩子，正好進(jìn)入“自我意識”發(fā)展的關(guān)鍵時期，所有東西都是他自己的，連整個世界都是，你讓他學(xué)會“分享”是不是有些勉為其難了。社交能力的發(fā)展除了環(huán)境之外，也是一個自然而然的過程，沒有到合適的年齡，所有的孩子都難以做到“成人的要求”。
以上就是瑪利亞·蒙臺梭利博士提到的6個最主要的敏感期。當(dāng)然，可能許多人還聽說過口手敏感期、行走敏感期，這些其實(shí)都可以劃分到感官敏感期和運(yùn)動敏感期里。
附：敏感期的由來
首先，我們先來介紹四個關(guān)鍵人物。
1.Hugo De Vries
Hugo De Vries（1848-1935），荷蘭生物學(xué)家，阿姆斯特丹大學(xué)的植物學(xué)教授，他是第一批研究基因的遺傳學(xué)家之一。他的研究主要集中在“變異”領(lǐng)域，主要的實(shí)驗(yàn)對象是“罌粟花”。
Hugo De Vries
2.Jacques Loeb M.D.
Jacques Loeb M.D（1859-1924），美國生理學(xué)家和生物學(xué)家，生于德國，以其在單性生殖方面的研究聞名。在19世紀(jì)末的最后十年里，他做了一系列動物大腦功能的研究，其中一種研究對象就是Porthesia蝴蝶幼蟲。
Jacques Loeb M.D.
3.Konrad Lorenz
Konrad Lorenz（1903-1989），奧地利動物學(xué)家、習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一。他提出了動物學(xué)習(xí)的“印刻現(xiàn)象”，并提出了“關(guān)鍵期理論“。
Konrad Lorenz
4.Maria Montessori
Maria Montessori（1870-1952），意大利幼兒教育家，意大利第一位女醫(yī)生、女醫(yī)學(xué)博士，蒙臺梭利教育法創(chuàng)始人。
Maria Montessori
這四位不同領(lǐng)域的專家究竟和敏感期有什么關(guān)系呢？
首先我們先來看看Hugo De Vries。學(xué)習(xí)過蒙臺梭利教育的人可能都聽說過Hugo De Vries，在《童年的秘密》一書中，瑪利亞·蒙臺梭利博士寫到：“在生物學(xué)中，這些敏感期最初由De Vries研究提出，他發(fā)現(xiàn)敏感期在通過變形達(dá)到成年?duì)顟B(tài)的生物中尤其明顯，比如昆蟲。”但事實(shí)上，經(jīng)過求證發(fā)現(xiàn)，Hugo De Vries的研究和蝴蝶幼蟲沒有一點(diǎn)關(guān)系，他的研究集中在植物領(lǐng)域，這一點(diǎn)，他的傳記作家Erik Zevenhuizen也進(jìn)行了證實(shí)。但是Hugo De Vries的確提出了“敏感期”的概念，只不過是基于他關(guān)于植物幼苗對環(huán)境條件敏感的一些研究結(jié)果。到此，我們先得出一個結(jié)論：敏感期最初由Hugo De Vries提出，但是他是從植物幼苗而非蝴蝶幼蟲的研究中發(fā)現(xiàn)的。
接下去我們就要來看看第二位科學(xué)家Jacques Loeb M.D.。他是美國的生理學(xué)家和生物學(xué)家，在1900年，他出版的《Comparative Physiology of the Brain and Comparative Psychology》一書中提到：“在秋天和冬天，Porthesia Chrysorrhoea的幼蟲在巢穴中從卵里爬出來，而春天溫暖的太陽將他們趕出巢穴，爬上樹枝的尖端，尋找最嫩的芽或葉。很明顯，毛蟲的本能就是向上爬行，一旦它們從冬天的睡眠中醒來，它們就會活下來。如果沒有這種本能信號的指引，向下爬行的毛蟲就會死掉……我發(fā)現(xiàn)Porthesia的幼蟲是以光為導(dǎo)向的，在它們吃到食物之前，它們不斷地爬，直到它們爬到樹枝的頂端，找到它們的食物……然而，我們還發(fā)現(xiàn)，這些毛蟲一旦吃完樹葉就會開始向下爬行，離開樹枝的尖端。為什么光不能讓毛蟲一直待在樹枝的頂端？我的實(shí)驗(yàn)表明，只要這些毛蟲吃完頂端的食物，他們才會失去趨光性。”從以上的研究結(jié)果我們不難看出，“蝴蝶幼蟲和光”的故事，始于Jacques Loeb M.D.的研究。有趣的是，1904年Jacques Loeb M.D.教授和Hugo De Vries教授曾在加州見面并一直是好朋友。由此，我們得出第二條結(jié)論：蝴蝶幼蟲和光的故事起源于Jacques Loeb M.D.的研究。
第三位科學(xué)家Konrad Lorenz和敏感期有什么關(guān)系呢？Konrad Lorenz，奧地利動物學(xué)家，最早提出“印刻”和“關(guān)鍵期”的概念。他的觀察實(shí)驗(yàn)也非常有趣，他發(fā)現(xiàn)剛孵出的幼鳥，比如灰雁、小鵝、小鴨等，會在出生后很短的一段時間內(nèi)學(xué)會追逐它看到的第一個活動的客體，并很快與之建立依戀關(guān)系，也就是所謂的“認(rèn)母行為”，但是如果出生后20-24小時幼鳥錯過了“認(rèn)母”的關(guān)鍵時期，它也就喪失了這個行為。Lorenz把這種無需強(qiáng)化的、在一定時期內(nèi)容易形成的反應(yīng)叫做“印刻現(xiàn)象”，把印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做“關(guān)鍵期”。目前為止，許多專家學(xué)者認(rèn)為，關(guān)鍵期（Critical Period）和敏感期（Sensitive Period）雖然叫法不同，但意思大體相同，都是指對特定的技能或行為模式發(fā)展最敏感的一個時期。由此，第三條結(jié)論是：Lorenz提出了關(guān)鍵期概念，而非敏感期，但關(guān)鍵期和敏感期的意思大體是一致的。
最后，我們再來看看Maria Montessori博士與敏感期的關(guān)系。Maria Montessori博士是意大利第一位女醫(yī)學(xué)博士，也是蒙臺梭利教育的創(chuàng)始人。她在《童年的秘密》一書中寫到，De Vries最先在昆蟲的身上發(fā)現(xiàn)了敏感期，但是通過觀察學(xué)校里的孩子，兒童的身上竟然也存在著敏感期，在這一時期，他們對一切都充滿了活力和激情，能輕松地學(xué)會每件事情，他們的每次努力都能使自己的能力大大增強(qiáng)，而成人對這一時期的兒童沒有直接的影響。Maria Montessori博士提出的兒童敏感期概念和理論，對于我們了解孩子的發(fā)展規(guī)律，幫助孩子獲得最大的發(fā)展?jié)摿τ兄匾挠绊懞拓暙I(xiàn)。由此，第四條結(jié)論是：Maria Montessori博士是第一個提出兒童敏感期的人，是蒙臺梭利教育中的一個非常重要的理論。
到此，敏感期的秘密就揭曉啦！
Hugo De Vries最早提出“敏感期”；
Jacques Loeb M.D.最早研究蝴蝶幼蟲對光的趨向性；
Konrad Lorenz最早提出“關(guān)鍵期”；
Maria Montessori 最早提出“兒童敏感期”！
以上就是“敏感期”的“歷史故事”了，是不是終于明朗一點(diǎn)了！
敏感期之所以非常重要，就是因?yàn)楹⒆邮峭ㄟ^敏感期來不斷地學(xué)習(xí)一項(xiàng)項(xiàng)技能，一個個能力的，如果一旦受到了阻礙，那么孩子能力的發(fā)展就會受到限制，就好像一只幼虎，如果放生野外，便能學(xué)會各種生存技能，若圈于牢籠，就如一只大貓，只會“坐享其成“了。其實(shí)孩子也一樣，困于圍欄和自由自在地奔跑，差異一定是毋庸置疑的。
從成人的角度來看，處于敏感期的孩子，某些行為我們往往無法理解，甚至產(chǎn)生誤解“孩子任性、脾氣大、沖動、不乖……“我們只看到了孩子的外在，卻看不見孩子的內(nèi)心。
了解敏感期，就是幫助我們更好地理解“孩子的真心”，接納、尊重、理解、放手、還孩子自由！愿每個孩子都被溫柔以待！
