如何設置課堂觀察點？
2009-10-22 0:17:19
·觀察點設置：
1．課堂，從“課標”出發(fā)走向“生活”，實現(xiàn)教育的終極目標；
2．課堂教/學客體必須且能觀察的包括“目標”“內容”“方法”“資源”和“練習”等5個指標；
3．五個指標均可從“預設”和/或“生成”方向去觀察。
——如左圖所示。
·觀察指標：
指標
觀察舉例
目標
·預設的課時目標（學會/會學/樂學）是什么？怎么樣？
·課時目標是根據(jù)什么（課標/學科/教材/教師/學生）預設的？怎么樣？
·預設的課時目標在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？
·課時目標的預設和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？
內容
·預設哪些教/學內容？根據(jù)（課標/學科/教材/課時/教師/學生）預設的？怎么樣？
·生成哪些教/學內容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？
·教/學內容突顯本學科的主導概念、核心技能、邏輯關系是什么，怎么樣？
·教/學內容有沒有明顯的科學性、思想性方面的錯誤？為什么會產生？
·教/學內容的容量、新舊知識遷移、重點難點處理、兼顧學生差異等方面怎么樣？
方法
·預設哪些教/學方法（啟發(fā)/講授/討論/活動/探究式）？根據(jù)什么預設的？怎么樣？
·生成哪些教/學方法？根據(jù)什么生成的？怎么樣？
·預設/生成的教/學方法有沒有體現(xiàn)本學科的特點？
·預設/生成的教/學方法有沒有引起學生對本學科學習方法的關注？
資源
·預設哪些資源（印刷材料/實物與模型/實驗/多媒體/人）？意圖是什么？
·預設資源有沒有得到實際利用？利用（對教師、學生）的效果如何？
·生成哪些資源？利用的效果如何？
·向學生推薦哪些資源？現(xiàn)實性、有效性如何？
練習
·預設、生成哪些（課堂、課外）練習？怎么布置的？
·練習的質和量，發(fā)揮怎樣的作用？
·練習有指導嗎？指導的過程、行為、方法、結果如何？怎么樣？
·在練習和“回歸生活”上有哪些探索？怎么樣？
·角色：課堂教學的組織者、引導者、促進者
·狀態(tài)：靈活運用各種教學資源和教學方式
·追求：有效
·觀察點設置：
1．課堂教學，從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標；
2．觀察課堂“平等中的首席”教師，必須且能觀察的包括整體“環(huán)節(jié)”安排、局部“活動”“手段”和教學“機智”以及體現(xiàn)“特色”；
3．五個指標均可從有哪些“行為”（有什么）和行為“程度”（怎么樣）兩個方向去觀察。
——如左圖所示。
·觀察指標：
指標
觀察舉例
環(huán)節(jié)
·由哪些環(huán)節(jié)構成？
·這些環(huán)節(jié)是切合教學目標嗎？怎么樣？
·這些環(huán)節(jié)是否提供讓學生主動參與、主動發(fā)展的機會？
·這些環(huán)節(jié)是否能促進全體學生學習？
活動
·教師有哪些活動（講授/訓練/討論/提問/合作學習/自學指導/作業(yè)設計/評價）？
·這些活動是如何展開的？怎么樣？
·這些活動的展開切合教學目標嗎？怎么樣？
·這些活動是否能促進全體學生的、主動的學習？
手段
·教師運用哪些手段（語言/板書/實物與模型/多媒體/實驗）？
·這些手段是根據(jù)什么（自身水平/學科性質/教材特點/學生特征）選擇的？
·這些手段是如何運用的？怎么樣？·這些手段的運用是否能促進全體學生的、主動的學習？
機智
·教師遇到哪些生成性問題？如何解決？怎么樣？
·教師遇到哪些課堂管理事件？如何應急處理？怎么樣？
·教學設計有哪些調整？調整的依據(jù)？效果怎么樣？
·學生答錯、犯錯后的反應、態(tài)度、語言表達方式怎樣？
特色
·哪些方面（語言/教態(tài)/學識/技能/思想）比較有特色？
·這個特色是怎樣表現(xiàn)的？·推測這個特色的形成因素是什么？
·對這個特色的進一步發(fā)展，你的建議是什么？
·角色：課堂學習活動的主體
·狀態(tài)：課堂學習的積極參與者、主動建構者
·追求：有效
·觀察點設置：
1．學生學習，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標；
2．觀察學生，必須且能觀察的包括課前“準備”和課堂“傾聽”“互動”“自學”等活動，活動是否有效看“達成”；
3．前四個指標的觀察均可從“行為”“程度”和“習慣”“態(tài)度”四個方向去觀察?！缱髨D所示。
·觀察指標：
指標
觀察舉例
準備
·學生課前準備了什么？是教師布置還是自己做的？
·準備得怎么樣？有多少學生作了準備？學難生參與進來了嗎？
·學優(yōu)生、中等生、學難生的準備習慣分別怎么樣？
傾聽
·有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？對哪些感興趣？
·有多少學生能傾聽同學的發(fā)言？有多少人沒認真聽？
·傾聽時，學生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？
互動
·有哪些互動行為？學生的互動能為探究新知提供幫助嗎？
·回答行為（主動/被動，群體/個體，教師/學生，回答水平）有哪些？各有多少人？
·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？
·提問對象（向老師提問，學生互相提問）有哪些？各有多少人？
·討論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動/被動）有哪些？各有多少人？
·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動有序嗎？
·學生的互動習慣怎么樣？學難生的互動習慣怎么樣？
自學
·學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學難生的參與情況？
·學生自主學習形式有哪些？各有多少人？
·學生的學習資源（印刷材料/實物與模型/多媒體/教師/學生）有哪些？各有多少人？
·學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優(yōu)生、學難生情況？
達成
·學生清楚這節(jié)課要干什么？
·學生能用自己的話解釋、表達核心知識和概念嗎？有多少人？
·學生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？
·情感、態(tài)度與價值觀上有什么感受、認同、領悟？
·學生的當堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結果如何？
·狀態(tài)：課堂是師生主體與客體之間的多重對話。
·追求：對話
1．師生人生一段重要生命經歷，同自己對話（自主）
2．師生共同參與、互相合作，同他人對話（合作）
3．師生知識的生成與生長，同客觀世界對話（探究）
·觀察點設置：
1．課堂文化，從“課程”出發(fā)，以建設“對話”文化為目標；
2．觀察文化，必須且能觀察的包括基本的“愉悅”感覺和新課程倡導的“自主”“合作”“探究”及體現(xiàn)的“特質”；
3．五個指標均可從主體（師生）和/或客體（課程/客觀世界）多重關系去觀察。
——如左圖所示。
·觀察指標：
指標
觀察舉例
愉悅
·學生興味盎然的時間有多長？
·對整堂課有興趣的人有多少？
·課堂結束后，學生的表情是怎樣的？
·從學生的語言或表現(xiàn)推測，學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？
·從教師的語言或表現(xiàn)推測，教師是否享受成功感？
自主
·教師的情景設置、資源利用與生成、自主學習指導上能從學生出發(fā)嗎？
·學生在課堂主動參與（個體/群體/小組/師生探討）的時間有多長？
·學生能否從教師推薦的資源中自主選擇、重組信息、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律并自由表達觀點？
·能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見？
合作
·課堂呈現(xiàn)的合作形式有哪些？運用的流暢程度怎么樣？
·教師和學生運用哪些合作技能（表述、傾聽、詢問、贊揚、支持、說服、接納）？
·學優(yōu)生、中等生、學難生的課堂表現(xiàn)，有怎樣的差異？
·課堂中出現(xiàn)各種爭端時，能否有足夠時空表達觀點？是否顧及他人的需要？
探究
·課堂產生了哪些具有思考價值的問題？問題是怎么產生的？
·有沒有進行探究？探究是怎樣展開的？有多少人參與？
·教師是否有指導？提供哪些資源和方法？
·探究是否有結果？影響結果產生的因素有哪些？
特質
·整堂課，你最大的感受是什么？用怎樣一個詞可以概括？
·基于哪些方面作出這樣的判斷？
·對這一文化特質的進一步發(fā)展，你的建議是什么？
·針對實際工作中所需解決或改善的問題
·確定觀察的目的和規(guī)劃
·做好各種相應的準備
