南京市2006年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”
新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究
實(shí)施方案
江寧區(qū)湖熟中心小學(xué) 甘慶軍
一、引言
我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)也提出：我們的教學(xué)時(shí)間確實(shí)不少了，問題在于這些時(shí)間里的有效教學(xué)太少了?；A(chǔ)教育課程改革正全面實(shí)施，深入人心，如何實(shí)施有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展是每一位教師必須面對(duì)的問題，而且還要有具體的多種解決問題的策略。其中，教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略是最重要的。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。
應(yīng)試教育在我國(guó)有根深蒂固的基礎(chǔ)，它所采用的是反復(fù)練習(xí)，操練式的學(xué)習(xí)過程，其理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)?；A(chǔ)教育課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是一種探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。據(jù)研究表明：不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的效果，比如說，反復(fù)的練習(xí)也有效果，并不是說絕對(duì)沒有效果，它的效果主要是發(fā)展學(xué)生的基本技能。而探索性的學(xué)習(xí)，它的效果是發(fā)展學(xué)生高層次的思維。操練式的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，沒有顯著的效果，有時(shí)甚至是負(fù)面效果。有一句話叫“熟能生巧”，但事實(shí)上，對(duì)于開放性的數(shù)學(xué)更多的是出現(xiàn)“熟能生厭”，“熟能生笨”。而有效學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果，也就是說，在課堂教學(xué)中，在繼承的基礎(chǔ)做到發(fā)揚(yáng)，實(shí)施有效教學(xué)是很有價(jià)值的，是有待于深入研究的。
二、概念的界定
所謂教學(xué)，是指導(dǎo)教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。
所謂有效，顧名思義就是有效果，有效率、有效益。主要是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
所謂有效教學(xué)，它是一套策略。是指通過一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。
所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。 根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
三、研究的理論依據(jù)。
?、苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師起組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。
?、舶l(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。
⒊發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者，它真正做到讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
?、凑J(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響，也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。
四、實(shí)驗(yàn)原則
?、比嫘栽瓌t。素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生人人都有參與機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
?、膊町惏l(fā)展原則。
有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生個(gè)體，其發(fā)展也不可能 “齊步走、一刀切”，教師必須正視個(gè)別差異的現(xiàn)實(shí)、實(shí)施差異教學(xué)，促進(jìn)不同的人得到不同的發(fā)展。
五、課題研究的目標(biāo)
⒈實(shí)施有效教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”的思想，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效益，提高教學(xué)質(zhì)量。
?、步處煂?shí)施有效教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、最基本的渠道，通過研究促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
六、課題研究的內(nèi)容和操作
從教學(xué)的流程看，其內(nèi)容主要包括三個(gè)方面，教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)。
⒈教學(xué)的準(zhǔn)備。主要是指教師的預(yù)案設(shè)計(jì)，目的制定，內(nèi)容的選擇，處理等等。本環(huán)節(jié)是實(shí)施課堂教學(xué)是否有效的重要基礎(chǔ)，是奠基工作，但它畢竟是預(yù)案，其靈活性相當(dāng)重要。
?、步虒W(xué)的實(shí)施，本環(huán)節(jié)是課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
其策略主要有以下幾種：
重組資源策略
情景創(chuàng)設(shè)策略
小組合作策略
實(shí)驗(yàn)操作策略
問題解決策略
優(yōu)化練習(xí)策略
……
其操作流程主要是：
（1）創(chuàng)設(shè)想學(xué)的情境，激發(fā)求知欲。
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。” 人們感知客觀世界，從外界獲取知識(shí)信息，80%的信息是通過人的多種感官得到的。錢學(xué)森提出，直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，而形象思維帶有強(qiáng)烈的情感色彩。因此，教師要從直觀入手，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)嶄新的境界，創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的獲取知識(shí)信息的氛圍。在教師的主導(dǎo)作用下，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，起到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)，教師要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，提出問題，并依據(jù)其情節(jié)和數(shù)據(jù)，通過精巧的設(shè)計(jì)，把一個(gè)十分抽象的數(shù)學(xué)概念，變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)或情境，為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考，充分激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性。
（2）讓學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與方法。同樣，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，誰也不能替代。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過程中來。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在數(shù)學(xué)課上則表現(xiàn)在思維的積極主動(dòng)。
（3）倡導(dǎo)多維度的教學(xué)，啟迪創(chuàng)造精神。
課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。要使課堂教學(xué)始終在師生情緒最佳狀態(tài)中進(jìn)行，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，有啟迪學(xué)生思維的魅力。教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去探索問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高數(shù)學(xué)思維水平和解決問題的能力。
（4）運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。
⒊教學(xué)的評(píng)價(jià)。
實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。
注重過程評(píng)價(jià)。
七、實(shí)驗(yàn)方法
?、毙袆?dòng)研究法。
?、舶咐治龇?。
?、澄墨I(xiàn)研究法。
4.調(diào)查研究法
二 00 六年 四 月 五 日
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