有效教學(xué)模式及有效教學(xué)評價的研究
目前，我們的教育存在一個比較突出的問題，就是教學(xué)的高耗低效，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，領(lǐng)導(dǎo)管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，成了當(dāng)前全社會普遍關(guān)注的一個熱點，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，固然有其復(fù)雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學(xué)效率不高，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的直接原因。教學(xué)效率與課業(yè)負(fù)擔(dān)是一對孿生兄弟，課堂教學(xué)效率高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)則必然加重。
新課程強(qiáng)調(diào)“建設(shè)輕負(fù)高效課堂”，其實質(zhì)就是減少直到消除無效的教學(xué)時間，最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)功能與作用，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，提高課堂教學(xué)單位時間內(nèi)的效率，達(dá)成育人目標(biāo)。但是，新課改背景下的課堂是傳統(tǒng)課堂的革新與發(fā)展，由于受長期以來陳舊觀念與思維定勢影響，教師們觀念更新需要一個過程，各種教學(xué)方法及技術(shù)運用也有一個實驗過程，因此，新課堂上會現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂的積弊，也會有追求新意的浮躁，新老問題交織在一起，使得有的教師課堂教學(xué)存在著一定的“高耗低效”的問題，教師越教越苦，學(xué)生越學(xué)越累。
有效教學(xué)的內(nèi)涵：
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：有效果、有效率、有效益。
產(chǎn)生教學(xué)“高耗低效”的原因：
一是課堂教學(xué)不優(yōu)化，有的教師備課時間不充分，弄不清本課教學(xué)目標(biāo)，上課抓不住重點，課堂教學(xué)隨意性大，或面面俱到，主次不分，知識點分散，重點不突出，難點突不破。
二是有的教師受舊教學(xué)習(xí)慣的束縛，沒有從陳舊教學(xué)模式中走出來，教學(xué)中按預(yù)設(shè)計劃進(jìn)行，由教師全程控制，教學(xué)不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣與體驗，教學(xué)方法刻板與單一，運用教師逐步設(shè)計為主的學(xué)習(xí)形式，教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，課堂上缺乏生機(jī)和活力。
三是教師在新課改的認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致一些困惑，在實施過程中產(chǎn)生一些誤區(qū)，有的教師淡化“教者的主導(dǎo)性”，完全放手讓學(xué)生無目的地去讀書去發(fā)言，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查與反饋，教學(xué)效果適得其反，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”變成了“放任自流”。有的教師認(rèn)為新課改就是要“少講”甚至“不講”，就是要多問學(xué)生，于是教學(xué)從“滿堂灌”這個極端走向另一個極端——“滿堂問”。有的盲目追求“信息化”，注重課件的“裝飾”效應(yīng)，不注重教學(xué)效果。用課件演示代替學(xué)生的親手操作，代替學(xué)生的實驗和情感體驗，學(xué)生得不到應(yīng)有的自主探究。有的教師不顧教學(xué)實際效果，片面追求“熱鬧”與“花哨”的課堂形式，無論大課小課、大問題小問題，甚至一些毫無價值的問題，一律組織學(xué)生小組討論，討論時個別優(yōu)生講，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾，有的學(xué)生討論聊天說笑話，有時看起來爭執(zhí)不下的討論場面其實偏離了教學(xué)主題。
綜上所述，“重負(fù)低效”的課堂教學(xué)已成為制約素質(zhì)教育實施的瓶頸，嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心素質(zhì)和諧地、充分地、自由地發(fā)展。因此，本課題研究，對推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
要解決的主要問題：
有效教學(xué)，不僅僅是個理論研究層面的問題，而且更是行動研究的實踐問題。研究主要解決以下幾個問題：
一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系。
三是建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系。掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。
四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為省市級學(xué)科帶頭人。
有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)
有效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師要確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展或某一學(xué)科的發(fā)展，所以，千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，也不能把自己的學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容。”教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。
有效課堂教學(xué)是一種策略。它是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。每個教師都有適合自己的教學(xué)策略，這需要自己去探索，不能一味靠學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，優(yōu)秀教師的教學(xué)策略對優(yōu)秀教師來說，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教師適用，而有的教師就有可能不適用，只可以適當(dāng)借鑒，切不能盲目跟從。要在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生基礎(chǔ)上，掌握有關(guān)的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、更適用于自己教學(xué)的策略。
當(dāng)今的課堂教學(xué)中存在的問題
新課程的推廣確實使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。
1．缺少教師精心準(zhǔn)備和系統(tǒng)反思
首先，很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。再次，許多教師上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。
2．學(xué)生仍處于被動地位
課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺，而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。
3．對學(xué)生身心健康的關(guān)照不夠
我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，對學(xué)生的自尊心、自信心的培養(yǎng)卻不夠重視。
4．缺少學(xué)生智慧的生成
課堂上很多教師依然擔(dān)任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。
建構(gòu)有效課堂的建議
1、教師教學(xué)行為應(yīng)盡量合理規(guī)范
課前備課時，要充分了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣程度和接受程度，根據(jù)班級學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)能力差異，確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、妥善處理每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配使用時間，在課堂上能根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的一些情況及時調(diào)整預(yù)案，不能以某種原因（如練習(xí)課等）提無效的問題、進(jìn)行重復(fù)的講解，并及時準(zhǔn)備好教學(xué)所需各種教具學(xué)具，應(yīng)盡量做到能在教室里候課。
上課時，教師也應(yīng)和學(xué)生一樣，養(yǎng)成聽到上課鈴聲響、人在教室里就位的習(xí)慣。上課中可多多借鑒以下幾種有效課堂教學(xué)行為：教師語言幽默、有趣、生動，富有意境，體態(tài)語言美；關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)與張揚學(xué)生的個性，課堂氣氛和諧；公平客觀對待每一位學(xué)生，不偏愛，不袒護(hù)；學(xué)會自我控制，不在課堂上發(fā)脾氣，學(xué)會忍耐；提煉備課內(nèi)容，立足課文備課又能脫離課文執(zhí)教，在大腦中形成清晰教學(xué)框架，能抓住目標(biāo)與要點；教學(xué)方法有效、多變、新穎，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；講究評價藝術(shù)，及時、適可、有針對性、有效刺激，能促進(jìn)知識的生成；富有教學(xué)機(jī)智，及時捕捉教學(xué)資源，處理好課堂生成知識；合理調(diào)控“聽、讀（看）、思、說、練（用）”過程，讓學(xué)生在感知過程中自主建構(gòu)；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并會自己面對問題。
課下，教師設(shè)計練習(xí)時要做到精練、合理。首先杜絕“拿來主義”及隨心所欲，要有計劃、有明確的練習(xí)目的；另外，每次作業(yè)都要先于學(xué)生做過，以防有錯題現(xiàn)象，對于那些學(xué)生有一定困難的習(xí)題可在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；還有，練習(xí)題的設(shè)計最好能一題多練、一題多用、一題多效。
2、教師須做到有效調(diào)控課堂問題行為
課堂問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。這樣的行為不僅感召正常的教學(xué)活動，近期課堂紀(jì)律問題，還會影響到學(xué)生的身心健康。要達(dá)到構(gòu)建有效課堂教學(xué)的目的，就需要教師進(jìn)行有效的調(diào)控。
一是積極的預(yù)防，教師必須使學(xué)生明確應(yīng)該遵守的規(guī)章制度，之后就是防患于未然。教師要使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的一件事，并盡量避免把注意力集中在一兩個學(xué)生身上，使所有的學(xué)生都有事可做；
二是要掌握處理課堂問題行為的技巧，應(yīng)做到“二要、八不”。“二要”指要對事不對人，要尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心。“八不”指不忽視年齡特征，按學(xué)生的年齡特征來看待問題行為；不混淆實施與謠傳，作判斷時不以部分事實為依據(jù)；不忽視情景因素，多考慮環(huán)境影響和客觀原因，少將過失歸咎于個人品質(zhì)和主觀意圖；不做簡單推論，不以點帶面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)、以以往過失來推斷當(dāng)前的問題行為；不以感情代替理智；不按個人好惡來取代原則；不做主觀判斷，即不把個人觀點為依據(jù)來看待周圍的人與事；不投入個人情緒，處理問題時應(yīng)擺脫個人情緒的影響。
3、教師應(yīng)借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，達(dá)到課堂教學(xué)高效
由于教育媒體日益滲透到教學(xué)過程中，有效的選擇和利用媒體日益成為有效課堂教學(xué)的主要組成部分。教師要能合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，對教學(xué)中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設(shè)計或制作課件、學(xué)具等，有效縮短學(xué)生的理解時空，提高教學(xué)效率。在選擇和運用教學(xué)媒體時，要注意以下幾點：
首先是注意媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)媒體的運用。比如，在外語教學(xué)中，當(dāng)要求學(xué)生掌握某一語法規(guī)則時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學(xué)生在井井有條的教學(xué)安排中形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學(xué)生就某一題材進(jìn)行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學(xué)生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。
其次是注意媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性。教學(xué)方法是教學(xué)的中介，是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的途徑和程序。媒體教學(xué)方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。
第三是注重媒體與認(rèn)知水平的相容性。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學(xué)媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學(xué)生的認(rèn)知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細(xì)致，盡量避免抽象概念。
此外，在選擇和利用教學(xué)媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當(dāng)。在使用手法的設(shè)計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)外的信息”，形成教學(xué)上的干擾因素。
4、教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)反思。
新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思可以分成教學(xué)過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學(xué)設(shè)計是否切合實際、教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念、教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等方面進(jìn)行。
一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會不斷成長，在教學(xué)實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學(xué)，取得良好效果。
再如：江蘇淮陰中學(xué)編制了《教師教學(xué)反思提綱》，從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，用設(shè)問的句式提出一系列問題，如“你在課堂上對學(xué)生始終是尊重和鼓勵的態(tài)度嗎？”“你覺得學(xué)生的對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎？”“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動？”“你的講授和解釋清楚嗎？符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)識規(guī)律嗎？”“你的講解是陳述式，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥式？給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎？”這些問題既是提醒，也是督促，同時也引領(lǐng)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷尋求解決的途徑。
有效教學(xué)研究目標(biāo)分解
（一）“有效使用教材策略”研究
1．有效利用教材資源。
深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發(fā)揮教材的使用價值。
2．改變教材信息資源的呈現(xiàn)形式或調(diào)整、補(bǔ)充教材資源。
利用多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯討B(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問題，自主探索解決問題的方法。
3．開發(fā)新的教材信息資源。
利用學(xué)生身邊生活中的或當(dāng)?shù)靥厣膶W(xué)生感興趣的素材為教學(xué)所用，大膽、合理地進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)新的信息資源，并進(jìn)行重新設(shè)計，使之更有利于突出教育教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，更好地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。
總之，就是要提倡教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)衡量、分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求通過有效使用教材策略的研究充分體現(xiàn)教師的主動性、創(chuàng)造性，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)；提高教師在教學(xué)實踐中能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計整合課程資源的能力；促進(jìn)教師教學(xué)實踐中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實踐的密切聯(lián)系；能更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動過程。
（二）“有效備課策略”研究
1．明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。規(guī)范的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)包括四個要素：行為主體（學(xué)生）。由于教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，所以，它的行為對象是學(xué)生，而不是教師。行為動詞（可測的、可評價）、行為條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍）、表現(xiàn)程度（預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水平）。
2．教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。教學(xué)材料的選取要符合學(xué)生的實際水平。教學(xué)材料的選取或開發(fā)利用應(yīng)是學(xué)生所熟悉的、能理解的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是符合教師個性與水平的。教學(xué)材料的處理應(yīng)是科學(xué)的。
3．教學(xué)行為和組織形式的選擇。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是符合學(xué)生年齡特點的。教學(xué)行為的選擇應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的。教學(xué)組織形式的選擇應(yīng)與教材內(nèi)容是相協(xié)調(diào)的。
對教學(xué)方案設(shè)計的管理，應(yīng)提倡個性化、層次化。對新教師和欠勝任教師就必須作規(guī)范要求，但對合格教師或優(yōu)秀教師來說，則可以是物化的書面計劃，也可以是頭腦里的思路。對教學(xué)方案的管理只是促進(jìn)“有效”教學(xué)的手段而非目的，所以，不必追求一種形式或模式。
（三）“有效上課策略”研究
教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是教學(xué)行為。有效實施事先作好準(zhǔn)備的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)智處理無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。二是管理行為。創(chuàng)造各種有利條件，確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益，使教學(xué)能順利地進(jìn)行。
以下“教學(xué)細(xì)節(jié)”在有效教學(xué)的實施中有著十分重要的基礎(chǔ)意義。
（1）有效講授。講授法是最基本的教學(xué)方法，教學(xué)離不開講授。但是“講亦有道”，一是講授必須是必要的，這是從內(nèi)容的選擇上來說的，“當(dāng)講則講”在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過講授來完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時就不必講；二是講授必須是清晰的。三是講授必須是適時的，孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。
（2）有效提問。有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。首先，有效的提問要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須具有一定的開放度。第二，有效的提問應(yīng)該具有一定的深刻性，把握好記憶型、理解型和應(yīng)用型的問題中的比例，過難與過易的提問無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，均有收獲。
（3）有效傾聽。首先要求教師養(yǎng)成傾聽學(xué)生的習(xí)慣，把課堂的“中心工作”從關(guān)注教案轉(zhuǎn)移到關(guān)注“學(xué)況”上來。第二要善于發(fā)現(xiàn)，特別要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答、作業(yè)之中的問題。
（4）有效反饋。有效的教學(xué)依托有效的反饋。首先，反饋宜適時，適時的反饋有利于學(xué)業(yè)的提高。同時，反饋宜“積極”，所謂積極的反饋是指保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的反饋，而不是通過反饋挫傷學(xué)生。
（5）有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)的活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；有效活動的根本是一種智力活動，熱鬧的形式下如果離開了緊張的智力活動，那樣的活動形式是無效的；有效活動的表現(xiàn)是一種生成，在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩。
（6）有效管理。有效管理是有效教學(xué)的重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法的支持，管得太死與放得太散的課堂都不是有效的管理。有效的管理，既要讓學(xué)生放開去想、去做、去活動，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動有收益。
同時要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
（四）“有效評價策略”研究
教學(xué)評價這里主要是指過程性評價。教學(xué)評價≠考試、測驗。教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域，包括教與學(xué)的評價。教學(xué)評價的方法是定量與定性分析相結(jié)合。教學(xué)評價重視受評人的積極參與與發(fā)展。教學(xué)評價更加重視對評價本身的再評價。即改進(jìn)的、開放的、可持續(xù)的。
在教學(xué)評價的過程中，有效反思是有效教學(xué)的保證。教學(xué)反思有多種形式，如：回憶課堂、錄音、錄像、日記、同伴互助、專家診斷、案例研究等多種方法，教師可以個性化地進(jìn)行。
有效教學(xué)的反思實質(zhì)上就是關(guān)于“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是如何實施教學(xué)的有效的？”“為什么我的教學(xué)效益不高？”“我怎樣做可以進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性？”等一系列問題的反思。重點嘗試以切磋課藝為核心的教學(xué)反思，以問題研究為起點，開展持續(xù)的、合作的、以改進(jìn)實踐為目的的研究，提高教學(xué)的有效性。
