報(bào)告廳
主題：育人如花，敬順其時(shí)—返璞歸真的親子互動(dòng)模式與家庭心理建設(shè)
主講人：李明 北京林業(yè)大學(xué)副教授，中國(guó)敘事療法奠基人
要用一種樸素的、返璞歸真的心態(tài)看待家庭教育。養(yǎng)孩子就像養(yǎng)花一樣，急不得。很多父母想借用心理學(xué)的手段，想少陪孩子卻還想著讓孩子很好地成長(zhǎng)，他的心就變得不那么樸素了，孩子就會(huì)倒霉。
家長(zhǎng)要分清更大的責(zé)任和任務(wù)：要教孩子做人，而不是成才，成才是學(xué)校老師的事情。家校配合是對(duì)的，但是要看到家校的分工，不能把家庭教育簡(jiǎn)單看作學(xué)校教育的延伸。
家是講愛(ài)的地方，要用愛(ài)的語(yǔ)言去互動(dòng)，讓孩子感受到溫暖。愛(ài)的五種語(yǔ)言：多用正面的語(yǔ)言、肯定性的語(yǔ)言；有精心設(shè)計(jì)的時(shí)刻，讓孩子感到溫暖；接收到孩子的饋贈(zèng)；不帶計(jì)較心地付出；和孩子有身體的接觸。中國(guó)傳統(tǒng)文化也有愛(ài)的語(yǔ)言：七不責(zé)——對(duì)眾不責(zé)、食飲不責(zé)、悲傷不責(zé)、歡慶不責(zé)、悔愧不責(zé)、疾病不責(zé)、暮夜不責(zé)。
愛(ài)不止有溫情的一面，也要有理性的愛(ài)、規(guī)則的愛(ài)：溫柔而堅(jiān)定的堅(jiān)持、有效地阻止、必要時(shí)用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣、講道理、身體的懲罰。不鼓勵(lì)打孩子，但是不得已的時(shí)候要打，打也是一種愛(ài)的語(yǔ)言。要知情懲戒，讓孩子知道為什么懲戒、怎樣懲戒；如果家長(zhǎng)情緒是不平和的，不要懲戒孩子；打完要“給紅棗”，要安撫孩子。
靜順其時(shí)，如何把握其中的度？要想恰到好處地順其中的“時(shí)”，一是多跟孩子玩，觀察自己孩子的特點(diǎn)；二是多學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)，看看大部分孩子是什么樣的。
主題：系統(tǒng)視角下家庭心理健康經(jīng)營(yíng)之道
主講人：唐登華 北大臨床心理中心常務(wù)副主任，中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)婚姻與家庭專委會(huì)主任委員
養(yǎng)育孩子、家庭心理建設(shè)并沒(méi)有金標(biāo)準(zhǔn)，如果按照金標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育孩子，是會(huì)出問(wèn)題的。可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師的父母教出來(lái)的孩子反而會(huì)出問(wèn)題。
邊界把系統(tǒng)、子系統(tǒng)或者系統(tǒng)同外部環(huán)境分開(kāi)的無(wú)形界限。沒(méi)有系統(tǒng)是完全開(kāi)放或者完全封閉。如果完全開(kāi)放，系統(tǒng)就不再是一個(gè)獨(dú)立的統(tǒng)一體；如果完全封閉，沒(méi)有和外部環(huán)境的交換，系統(tǒng)就會(huì)死亡。
系統(tǒng)思維并不是嘗試從行為元素的內(nèi)在性質(zhì)中孤立地解釋各個(gè)行為元素，而是著眼于他們之間的聯(lián)系環(huán)境或背景能夠沖擊、擾動(dòng)和干擾系統(tǒng)，能夠推動(dòng)新的平衡或混亂出現(xiàn)。
如何在系統(tǒng)思維下經(jīng)營(yíng)家庭呢？并沒(méi)有金標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定什么是好家庭，什么是壞家庭。系統(tǒng)思維認(rèn)為，幸福的家庭各有各的幸福，不幸的家庭是差不多的。多元文化的包容性、系統(tǒng)式的溝通、資源的取向、系統(tǒng)思維下的養(yǎng)育、浪漫愛(ài)情，這些是家庭心理健康經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵。
主題：6S學(xué)習(xí)策略在家庭教育中的應(yīng)用
主講人：朱淑玲 6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師項(xiàng)目學(xué)術(shù)指導(dǎo)，原北京景山學(xué)校高級(jí)物理教師
父母無(wú)法幫孩子一生，但是教會(huì)孩子擁有生活的能力、學(xué)習(xí)的能力、設(shè)定目標(biāo)并完成的能力，會(huì)讓孩子心中有光、有一往無(wú)前的勇氣開(kāi)創(chuàng)自己的未來(lái)。
父母要明確家庭教育的方向，想象孩子30歲時(shí)希望他成為什么樣的人、過(guò)什么樣的生活。在朱老師看來(lái)，一個(gè)人的良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)是：談?wù)搯?wèn)題時(shí)有自己的看法、有自己的判斷；遇到事情時(shí)有決定、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有責(zé)任感；人際關(guān)系上合作共贏、家庭和睦、生活幸福；生活態(tài)度上樂(lè)觀、積極、熱忱、感恩、指向未來(lái)。
要做到這些，家長(zhǎng)應(yīng)該：要允許孩子說(shuō)出自己的看法、做出自己的判斷；自己的事自己做，做錯(cuò)了要允許孩子改正；支持孩子參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，適當(dāng)承擔(dān)家庭責(zé)任；支持孩子參加公益活動(dòng)，理解公民的社會(huì)責(zé)任。
家庭環(huán)境對(duì)孩子最重要的影響是孩子聽(tīng)到的詞匯量不同，而孩子聽(tīng)到的詞匯將對(duì)一生產(chǎn)生十分重要的影響。
學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)策略有情感態(tài)度和價(jià)值觀的參與、讓孩子更有掌控感。6S學(xué)習(xí)策略能讓孩子：（1）擁有明確具體的目標(biāo)策略，解決孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題；（2）充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)策略，解決學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣問(wèn)題；（3）輕松專注的最佳學(xué)習(xí)策略，排除外界負(fù)面因素干擾，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全腦學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；（4）最大限度激發(fā)內(nèi)在潛能的策略，幫助孩子認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，看到自己的潛能，把自己放在正確的起點(diǎn)上；（5）建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略，幫助孩子將頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以便于知識(shí)的記憶和提取；（6）有效自我調(diào)控的策略，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)視、評(píng)估、反饋和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳水平。
主題：“雙減”政策下的多方合作發(fā)展
參與人：張霽 中華女子學(xué)院（全國(guó)婦聯(lián)干部培訓(xùn)學(xué)院）繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)
王巖 北京大學(xué)心理系博士后，首都師范大學(xué)心理學(xué)院副教授
張?chǎng)?6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師項(xiàng)目授課師資，原山東理工大學(xué)教師
中華女子學(xué)院（全國(guó)婦聯(lián)干部培訓(xùn)學(xué)院）繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)張霽老師提到，家長(zhǎng)在雙減政策下依然焦慮，可能是慣性思維所致。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的發(fā)布，也對(duì)家長(zhǎng)提出了要求，家長(zhǎng)需要終身學(xué)習(xí)，要切實(shí)負(fù)起自身的責(zé)任。
父母需要從素質(zhì)層面，比如生活技能、德智體美等負(fù)起家長(zhǎng)責(zé)任，而學(xué)校主要負(fù)起學(xué)科的責(zé)任。家庭教育和學(xué)校教育的方式是不一樣的，家庭主要是言傳身教。
不論從事藍(lán)領(lǐng)或是白領(lǐng)，都是有很好的晉升通道。隨著社會(huì)發(fā)展，不管做什么行業(yè)，如果能夠做到頂尖，都會(huì)受到外界的尊重。
北京大學(xué)心理系博士后，首都師范大學(xué)心理學(xué)院副教授王巖老師提到，雙減政策的公布，解放了孩子，可以讓孩子向外邊看看，了解自己是一個(gè)什么樣的人，自己的興趣在哪里。這對(duì)孩子的心理和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是好事情。而家長(zhǎng)也需要主動(dòng)改變，向孩子學(xué)習(xí)，而不是高高在上。
學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容，從專業(yè)的角度來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從家庭支持的角度來(lái)考慮，如何幫助孩子，讓孩子感受到來(lái)自家庭的溫暖和愛(ài)，從而開(kāi)心地去上學(xué)，這樣孩子的心態(tài)是安穩(wěn)和踏實(shí)的，學(xué)習(xí)就是放松的。
家長(zhǎng)需要和孩子多溝通，看看孩子學(xué)什么，和孩子培養(yǎng)共同語(yǔ)言。這樣不僅可以激發(fā)孩子的興趣，也增加了親子關(guān)系。面對(duì)孩子的青春期，要學(xué)會(huì)向孩子認(rèn)慫，孩子就會(huì)有保護(hù)家人的欲望，也會(huì)給孩子更多的自由空間。
6S學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)師項(xiàng)目授課師資，原山東理工大學(xué)教師張?chǎng)├蠋熖岬?，雙減后，孩子可以向自己的興趣愛(ài)好方面發(fā)展，孩子可以看看外邊的世界，而不僅是課業(yè)輔導(dǎo)。教培機(jī)構(gòu)雖然有損失，但雙減政策利國(guó)利民。機(jī)構(gòu)可以向素質(zhì)教育、家庭教育轉(zhuǎn)型，但是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
從成為家長(zhǎng)的一刻起，才開(kāi)始真的成長(zhǎng)。父母需要不斷地學(xué)習(xí)。開(kāi)心的媽媽對(duì)家庭氛圍很重要。當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)有了措施，孩子其實(shí)可以遵循自己的喜好來(lái)選擇職業(yè)，反而家長(zhǎng)需要將自己的職業(yè)偏見(jiàn)放下。
家庭教育不應(yīng)該是嚴(yán)肅的，家長(zhǎng)應(yīng)該允許孩子去做一些家務(wù)，培養(yǎng)孩子的能力和價(jià)值。孩子在做家務(wù)的過(guò)程中，不僅僅是勞動(dòng)，還是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
主題：從人本存在角度探討家庭養(yǎng)育
參與人：楊吉膺 美國(guó)注冊(cè)臨床心理學(xué)家，美國(guó)賽布魯克大學(xué)教授
冷靜、李霞、郁倫、朱江明 存在-人本取向資深心理咨詢師
楊吉膺首先為大家介紹了什么是人本-存在，他談到，從最根本上說(shuō)，人本主義就是發(fā)現(xiàn)人的潛能、相信人的潛能；存在主義就是關(guān)于人存在的一些基本話題。接下來(lái)就教育孩子的問(wèn)題，五位老師分別從不同的角度分享了自己的養(yǎng)育觀點(diǎn)。
冷靜提到，家長(zhǎng)們應(yīng)該關(guān)注孩子的精神需求，從存在人本看，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)就像養(yǎng)花人，需要去滋養(yǎng)孩子的心靈，在養(yǎng)育中要做到真誠(chéng)，保持真實(shí)一致。
郁倫從養(yǎng)育中的共情出發(fā)，提到家長(zhǎng)應(yīng)該識(shí)別和理解孩子的情緒，建立深層的情感聯(lián)結(jié)，這樣讓孩子覺(jué)得父母懂他，就能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系。
李霞從接納的角度，說(shuō)到作為家長(zhǎng)接納孩子應(yīng)該從接納自己做起，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己是有局限的、不完美的，接納自我，發(fā)展出平和的內(nèi)心，給孩子和自己更多的空間。朱江明老師從責(zé)任的角度講到，家長(zhǎng)要與孩子合作，人本的理念就是相信每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，如果家長(zhǎng)要求孩子一味地聽(tīng)話，那孩子就會(huì)反抗。
關(guān)于親子溝通，楊吉膺強(qiáng)調(diào)，如果我們能在生活中仔細(xì)觀察，其實(shí)家長(zhǎng)和孩子是一直在溝通的，不一定是通過(guò)語(yǔ)言，用好“第三只耳朵”、做好覺(jué)察，靜下來(lái)聽(tīng)，而且重要的不是怎么說(shuō)的，而是怎么做的，用生命影響生命，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升親子關(guān)系。
導(dǎo)學(xué)廳
主 題：家庭日常生活注意力問(wèn)題的辨析和訓(xùn)練方法
對(duì)談人：林思恩 中科院心理所&香港中文大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)博士
林思恩老師談?wù)撟⒁饬Φ闹匾?，拉開(kāi)了最后一天的直播序幕。林思恩老師表示，注意力是孩子所有能力的“門戶”，并且還反映了孩子背后很多事情的成長(zhǎng)。注意力的特點(diǎn)是天生存在的，所以我們要保護(hù)注意力，要警惕那些會(huì)破壞注意力的情況。
之后，林思恩老師在現(xiàn)場(chǎng)，與小朋進(jìn)行了一場(chǎng)提升注意力的“杯中藏寶”小游戲，并且與觀看直播的各位家長(zhǎng)朋友進(jìn)行了互動(dòng)，通過(guò)具體的操作展示了該如何提升孩子的注意力。
主題：如何根據(jù)孩子的人格差異選擇合適的課外興趣班？
對(duì)談人：宋萱 北京大學(xué)心理學(xué)系心理學(xué)博士
宋萱老師在直播連線中表示，每一個(gè)孩子彼此之間都存在非常大的差異，主要在“智力”和“人格”方面，人格方面的差異也可以說(shuō)性格的差異，這點(diǎn)不容易被家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。主要影響我們每個(gè)人的發(fā)展和生活品質(zhì)。
之后詳細(xì)介紹了該如何通過(guò)“活力”、“社交性”、“情緒性”等幾個(gè)視角，觀察孩子的之間的性格差異。這三點(diǎn)基本屬于孩子的先天情況，10歲之前我們家長(zhǎng)要選擇接受，進(jìn)而發(fā)展成自己的特性。
可以從五個(gè)方面的眼光來(lái)看待孩子的個(gè)性差異，分別為“孩子內(nèi)外向”、“情緒穩(wěn)定性”、“開(kāi)放性”、“宜人性”、“責(zé)任感”。
本屆論壇副秘書(shū)長(zhǎng)，成功之道教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行總裁楊光女士主持首屆閉幕式并作了精彩發(fā)言，其中提到：
《家庭教育促進(jìn)法》的公布與實(shí)施，將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代下，關(guān)系國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的“國(guó)事”。本屆論壇正是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展之所需，我們用實(shí)際行動(dòng)，賦能萬(wàn)千家庭，促進(jìn)家庭幸福、社會(huì)和諧。
從心理學(xué)的視角，共同交流《家庭教育促進(jìn)法》的貫徹與實(shí)施、共同探討新時(shí)代下家庭教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這是“家庭心理建設(shè)”漫漫征程中，邁出的關(guān)鍵一步，具有重要的里程碑意義。一方面，論壇召開(kāi)有助于《家庭教育促進(jìn)法》的宣傳普及和貫徹實(shí)施；另一方面，為緩解教育焦慮提供了新思路、新方法，提升了家庭教育的科學(xué)認(rèn)知。
用心理學(xué)幫助更多的人快樂(lè)成長(zhǎng)，用心理學(xué)幫助更多家庭幸福和諧，這是成功之道教育機(jī)構(gòu)22年來(lái)堅(jiān)持不變的初心理念。
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