上周，廣州各大區(qū)統(tǒng)考大戰(zhàn)拉開(kāi)序幕，越秀區(qū)考生身先士卒，一往無(wú)前。
走出考場(chǎng)后，他們不禁想問(wèn)作文出題老師一句——
又或是揚(yáng)天長(zhǎng)嘯一句——
其實(shí)，只要掌握了正確的打開(kāi)方式，拆掉思維里的墻，就能玩轉(zhuǎn)任何作文題，寫(xiě)出新高度！下面請(qǐng)看明師教你如何拆墻——
“越秀期末作文題”
【作文題目】
初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅還有一個(gè)學(xué)期就要結(jié)束了。在旅行中，你聽(tīng)風(fēng)、看雨、賞景、讀人……一篇篇短小精美的課文，帶給你一次次精神的享受。請(qǐng)以“給__________的一封信”為題，給教科書(shū)編者或某篇課文的作者寫(xiě)一封信。
【明師拆墻】
分析：本次越秀區(qū)作文題十分新穎，對(duì)語(yǔ)文功底較好的考生來(lái)說(shuō)，這是讓他在眾多考生中突圍而出的一環(huán)，而對(duì)功底一般的考生來(lái)講，與其說(shuō)是考查知識(shí)水平，不如說(shuō)是考驗(yàn)心理素質(zhì)。
審題：首先，題目“給__________的一封信”決定了這次作文必須正確使用書(shū)信體格式，并提醒我們要注意使用第二人稱(chēng)，否則就會(huì)失分。
立意：回到題干的材料，“初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅”限制了取材范圍需緊貼初中語(yǔ)文內(nèi)容，在“聽(tīng)風(fēng)、看雨、賞景、讀人”的過(guò)程中得到的“精神的享受”提示我們立意可從某一篇或幾篇的課文所傳達(dá)的情感/志向抒發(fā)、道理傳授或?qū)徝荔w驗(yàn)三大類(lèi)角度切入。
例如：從言志角度出發(fā)，寫(xiě)《給文天祥的一封信》，可以這樣——
“那天，烏云蓋頂，波濤如怒，片片浮萍無(wú)根無(wú)家，漂泊不定，任憑風(fēng)吹雨打，卻總未深沉，你只身漂泊伶仃洋，惶恐灘前全無(wú)惶恐之情，一句‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青’石破天驚，萬(wàn)世流芳。是的，你教會(huì)了我——只要家國(guó)尚在，又何懼身世浮沉？……”
選材：明確立意后，選材可有橫向——即從空間維度出發(fā)，和縱向——即從時(shí)間維度出發(fā)兩大方向。
如從多位作者表達(dá)的共同主題出發(fā)，寫(xiě)《給教科書(shū)編者的一封信》——
“每日困于兩點(diǎn)一線的我，因?yàn)橛辛四?，得以不出門(mén)而游覽天下，品味泰山‘造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉’的雄奇壯麗，感悟三峽‘林寒澗肅，高猿長(zhǎng)嘯’的凄清哀婉，領(lǐng)略洞庭湖‘浩浩湯湯，橫無(wú)際涯’的曠達(dá)超然。感謝你，帶我見(jiàn)識(shí)世界之大，明白人生路漫，讓我不再淺薄，遠(yuǎn)離浮躁……”
又如從單個(gè)作者的人生經(jīng)歷出發(fā)，寫(xiě)《給蘇軾的一封信》——
“遇見(jiàn)了你，我學(xué)會(huì)細(xì)味‘簌簌衣巾落棗花’這幅初夏畫(huà)卷所蘊(yùn)含的生活美學(xué)；遇見(jiàn)了你，我才明了‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’乃人生常態(tài)，毋用怨尤，不必嗟嘆?！?/span>
除了從緊貼課文進(jìn)行立意和選取素材，我們還可以把課本和生活結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)一篇運(yùn)用書(shū)信格式的記敘文，如寫(xiě)自己與社會(huì)底層人士的交往，可結(jié)合《老王》里的名句“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”進(jìn)行寫(xiě)作。
需要注意的是，這次作文素材可以挖掘的范圍之廣容易導(dǎo)致考生立意思路不清晰，選材太廣，從而把文章寫(xiě)散。因此，在寫(xiě)作時(shí)要注意先把立意范圍確定好，切忌寫(xiě)成大雜燴，造成立意不明。
“海珠期末作文題”
【作文題目】
請(qǐng)以“陪伴”為題目寫(xiě)一篇文章。
【明師拆墻】
海珠的這道作文題設(shè)題中規(guī)中矩，考生一般不易審偏，但它的典型屬性同時(shí)決定了這次作文想得高分并不容易。
審題：面對(duì)命題作文我們第一步要“解詞”，“陪伴”，即“陪同+作伴”，文章涉及的主體對(duì)象應(yīng)有兩個(gè)，且“陪伴”比“陪同”與“作伴”的程度要深，因此文章主體之間當(dāng)存在一種較深的羈絆，才能體現(xiàn)“陪伴”的深刻意蘊(yùn)。
“解詞”后的第二步，是添加成分，如把題目擴(kuò)寫(xiě)為“他人陪伴我”、“我陪伴他人”，甚至是“他人陪伴他人”,但最后一個(gè)立意方向因?yàn)槿鄙賹?xiě)作者的出現(xiàn)，在考場(chǎng)上不好操作，因此不作建議。
選材：面對(duì)“陪伴”這個(gè)題目，考生一般容易局限在親情類(lèi)和友情類(lèi)的選材范圍當(dāng)中，即“別人陪伴我”，但這類(lèi)素材已在考場(chǎng)上泛濫成災(zāi)，除非語(yǔ)言絢麗之至，否則難以出眾。想得高分，必須另辟蹊徑，路徑有二。
一是把“他人陪伴我”中的“他人”改為“非人”——“非人”，可以是有生命的，如花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)——有了它們的陪伴，我領(lǐng)略到大自然的美好；也可以是無(wú)生命的，如筆墨紙硯、琴棋書(shū)畫(huà)——有了它們的陪伴，我感受到了精神充實(shí)的愉悅之感；可以是有形的，也可以是無(wú)形的，如理想——有了理想的陪伴，我才能懷揣不竭的動(dòng)力奮發(fā)前進(jìn)；如孤獨(dú)——有了孤獨(dú)的陪伴，我才能在黑夜摸索著中步上成長(zhǎng)的道路，成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立自強(qiáng)的人；甚至可以是一首歌、一句話——長(zhǎng)輩的一句“多走一步”陪伴我度過(guò)每一個(gè)幾欲放棄的時(shí)刻，最終成就了獲得輝煌的我。
二是舍與我存在于同一時(shí)空的“他人”而取與我存在于不同時(shí)空的“他人”——如我們熟悉的李白、蘇軾、魯迅、徐志摩等，這類(lèi)選材寫(xiě)法與上面“給____的一封信”異曲同工，在此不作贅敘。
要留心的是，上面提到的兩大方向只適用于“他人陪伴我”這一立意方向，若是“我陪伴他人”的方向，這里的他人就必須是有生命的、與我存在于同一時(shí)空的他人了，另外，題干要求“以‘陪伴’為題目”，即作文題目必須只有陪伴二字，所添加的人或物只能在行文過(guò)程中指明。
“荔灣期末作文題”
【作文題目】
題目：積攢
【明師拆墻】
荔灣區(qū)的作文題同樣是一道半命題作文，面對(duì)這道題目，考生遇到的第一道坎是對(duì)“積攢”詞義的理解，當(dāng)明確了它的詞義與“積累”相近后，下一步要做的是確定立意，本題容易使考生立意聚焦于“積攢”這個(gè)話題中，若是這樣就容易走入大談積攢之重要性的死胡同，言之無(wú)物。
別忘了，這是一道半命題作文，我們完全可以通過(guò)補(bǔ)全題目，把作文主題選定在我們熟悉而又便于自身發(fā)揮的范圍內(nèi)——如積攢快樂(lè)、積攢幸福、積攢勇氣等。如此一來(lái)，作文題目就回歸到我們所熟悉的話題類(lèi)型中，而“積攢”，我們只要在寫(xiě)作時(shí)留意呈現(xiàn)出積攢過(guò)程中由少至多、由數(shù)量的累積促成質(zhì)量的轉(zhuǎn)變這一過(guò)程即可，至于如可避開(kāi)泛濫的素材，我們可以在選定立意時(shí)同時(shí)進(jìn)行這一步驟，例如小敏在“智慧”這一話題上有獨(dú)到的素材，就可以把題目定為“積攢智慧”。
“總結(jié)”
三區(qū)作文題目命題形式不一，有材料作文，有全命題作文，有半命題作文，看似五花八門(mén)，其實(shí)殊途同歸。通過(guò)以上分析，我們可設(shè)定以下備考方向：
一、積累數(shù)個(gè)主流作文話題的獨(dú)特素材，讓自己的文章別開(kāi)生面；
二、加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，以求在立意上“高人一等”；
三、關(guān)注課內(nèi)作家和文章，從中挖掘可作參考的立意及可以化用的素材；
四、以記敘文訓(xùn)練為主，適當(dāng)加強(qiáng)議論文和書(shū)信體的寫(xiě)作訓(xùn)練。
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