中國(guó)教育體制下，如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力
原文標(biāo)題：中國(guó)教育體制下，家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力？作者/龔安童 蘇德中來(lái)源/大公報(bào)教育專欄
英國(guó)廣播公司（BBC）最近播出了一部很火的紀(jì)錄片，英國(guó)一所學(xué)校邀請(qǐng)了5名中國(guó)教師去學(xué)校任教一個(gè)月，看看中國(guó)的教育方式放在英國(guó)的學(xué)校環(huán)境會(huì)有什么效果。隨著紀(jì)錄片的播出，中西方的教育差異再次被搬上臺(tái)面，又一次引起廣泛討論。中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，注重課堂記錄，培養(yǎng)勤奮和準(zhǔn)確性。但西方教育有所不同，它更注重個(gè)性發(fā)展和個(gè)體教育，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力及社交互動(dòng)。
之所以比較中西方的教育方式，其實(shí)并非為了分出優(yōu)劣勝負(fù)，而其更深層的意義是找到它們的差異，以便相互借鑒和學(xué)習(xí)。中國(guó)教育模式的優(yōu)勢(shì)在于幫助孩子打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，而西方的教育則有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力亦是孩子個(gè)人成長(zhǎng)中很重要的一部分。那么，如何才能在國(guó)內(nèi)這種注重扎實(shí)的基礎(chǔ)教育中也兼顧到孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？
由于創(chuàng)造力的廣泛性，父母總覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)從下手，知道它的重要性，又有點(diǎn)不知道如何開(kāi)始。其實(shí)創(chuàng)造力與許多特質(zhì)都息息相關(guān)，根據(jù)倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）心理學(xué)博士，優(yōu)兒學(xué)堂駐英教育心理學(xué)家龔安童博士的研究，家長(zhǎng)不妨從以下這些更具體的能力入手，從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力：
1.語(yǔ)言能力
語(yǔ)言能力是開(kāi)拓大腦的第一步，孩子從小建立起的第一個(gè)社會(huì)及認(rèn)知技能就是語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，他們可以盡情地描述他們眼中的世界和他們內(nèi)心的感受和想象，所以語(yǔ)言與孩子的創(chuàng)造力息息相關(guān)。
那么，如何從小就培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言天賦呢？建議家長(zhǎng)從小就鼓勵(lì)孩子用描述性的語(yǔ)言，多用開(kāi)放式問(wèn)句，例如放學(xué)后可以主動(dòng)問(wèn)孩子：“今天你在學(xué)校都做了什么？”而不是簡(jiǎn)單的“今天在學(xué)校開(kāi)不開(kāi)心?！焙笳呷菀鬃尯⒆泳窒抻谳^為封閉的回應(yīng)，并不促進(jìn)孩子回憶與思考，而前者有助于孩子組織語(yǔ)言和靈活思維，間接地給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)講一個(gè)有意思的小故事。
2.獨(dú)立性與安全感
在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母最難拿捏的就是如何在獨(dú)立和保護(hù)中取得平衡，我們都希望給孩子提供最好的呵護(hù)和安全感，但同時(shí)又希望孩子可以早些獨(dú)立自主起來(lái)。其實(shí)父母不必?fù)?dān)心，兩者可以同時(shí)兼顧，而且兩者都與創(chuàng)造力的培養(yǎng)密不可分。
孩子的創(chuàng)造力很大的部分取決于是否擁有足夠的安全感。著名精神分析學(xué)家比昂（Wilfred Bion）有一個(gè)很關(guān)鍵的關(guān)于涵融（containment）的理論，具體是指家長(zhǎng)在幼年時(shí)期應(yīng)該給予孩子足夠的包容和支撐，在各種情緒面前，都給他們足夠的安全感和穩(wěn)定性，這樣他們?cè)诿鎸?duì)任何困難的情況下，都覺(jué)得父母在身邊給他們力量，這樣他們才有勇氣和信心面對(duì)各種各樣的情境。這就意味著，孩子勇于創(chuàng)造以及勇于面對(duì)新事物的前提是父母給予足夠的安全感。
3.環(huán)境適應(yīng)能力
孩子的創(chuàng)造力與他們的適應(yīng)能力也密不可分，有些孩子在某種特定的情況下才會(huì)發(fā)揮自如，敢于表達(dá)和創(chuàng)新，但在其他情況下，尤其是在嶄新的環(huán)境中，他們就變得膽怯和拘謹(jǐn)起來(lái)。這些都是很正常的行為，父母首先應(yīng)給予理解，之后我們可以思考一下如何改變這樣的情況。父母可以試著帶孩子參加不同的活動(dòng)，經(jīng)歷不同的生活方式，在城市里生活慣了的孩子可以多接觸大自然，嘗試一下鄉(xiāng)村生活，感受一下田野和樹(shù)林。在與自己平日不同的環(huán)境中了解這個(gè)世界的多樣性，以及培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力和開(kāi)拓自己的視野。
4.想象力
想象力，毋庸置疑，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它可以讓孩子天馬行空地想象，在原有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上無(wú)拘無(wú)束地去創(chuàng)造、再創(chuàng)造。而每個(gè)孩子其實(shí)都有豐富的想象力，有時(shí)候他們的一些出其不意的想法和視角經(jīng)常會(huì)給父母驚喜和思考。有創(chuàng)意的想法是非常珍貴的，父母在這種時(shí)刻應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給予積極的回應(yīng)，這個(gè)時(shí)候與其急著告訴孩子到底發(fā)生了什么，倒不如和孩子一起打開(kāi)腦洞，用一種特殊的視角感受這個(gè)世界，鼓勵(lì)孩子的同時(shí)自己也保有一顆好奇心和豐富的想象力。
5.實(shí)踐力和解決問(wèn)題能力
最后，在想象力的基礎(chǔ)上，可以逐漸培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，在這個(gè)把想象轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，讓孩子逐漸意識(shí)到，有些事情不僅僅只停留在想象中，它們是有實(shí)現(xiàn)的可能性。家長(zhǎng)可以在生活中給孩子創(chuàng)造一些小難題，或者在他們遇到難題時(shí)不急著第一個(gè)沖上去解決，而是讓孩子當(dāng)?shù)谝话咽郑o他們一些機(jī)會(huì)主要負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，父母可以協(xié)助孩子，及時(shí)地提供一些新的思路，給他們一些小建議，共同解決這些難題，這樣不僅促進(jìn)了孩子的自信心，同時(shí)也提高了他們解決問(wèn)題的能力。
龔安童博士指出，創(chuàng)造力雖然看起來(lái)模煳又難以定位，但它其實(shí)與很多我們?nèi)粘５纳钅芰Χ加嘘P(guān)聯(lián)。安全感、語(yǔ)言能力和適應(yīng)能力為它打下良好的基礎(chǔ)，獨(dú)立性和想象力促進(jìn)它發(fā)展，最后實(shí)踐力和解決問(wèn)題能力給它機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)。父母在日常中可以多注意這些小細(xì)節(jié)和基本能力，給孩子提供一個(gè)多元和多彩的空間去發(fā)揮、去想象、去創(chuàng)造。
鳴謝本文鳴謝倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）心理學(xué)博士、優(yōu)兒學(xué)堂駐英教育心理學(xué)家龔安童博士提供的科學(xué)研究。
由優(yōu)兒學(xué)堂講師龔安童為大公網(wǎng)教育專欄特邀撰稿，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。本文經(jīng)“優(yōu)兒學(xué)堂”和作者授權(quán)發(fā)布
龔安童 英國(guó) | 倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）臨床心理學(xué)博士。碩士畢業(yè)于倫敦大學(xué)學(xué)院與兒童精神分析安娜·弗洛伊德中心（Anna Freud Center）聯(lián)合主辦的兩年的研究生課程，主要研究?jī)和颓嗌倌甑男睦戆l(fā)展，并在倫敦大學(xué)兒童心理診所及北京兒童醫(yī)院工作?，F(xiàn)任優(yōu)兒學(xué)堂駐英教育心理學(xué)家，擔(dān)任不同發(fā)育階段兒童的私人教師，對(duì)小朋友和家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)性的單獨(dú)輔導(dǎo)和系統(tǒng)性的幫助，主要負(fù)責(zé)兒童訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。
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