編譯 | 馬敏、張淺、張夢昭
編輯 | 聞琛
STEM教育指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Math）。簡要地說，它倡導(dǎo)的是一種跨學(xué)科的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式打破傳統(tǒng)的分科教學(xué)，用工程的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)，而數(shù)學(xué)是整個學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。
這種新的教育理念最早出現(xiàn)在美國，來源于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的要求。受信息革命的影響，美國在科技領(lǐng)域面臨人才不足的困境，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢來看，對這一類人才的需求還將越來越大。
同時，科技人才的能力結(jié)構(gòu)也需要改變，從整天泡在實驗室的書呆子變成具有“真正的問題解決能力、批判性思維能力、溝通合作能力和創(chuàng)新能力”的新型科技人才。
STEM這種跨學(xué)科的教學(xué)方式被認(rèn)為是培養(yǎng)這類人才的新途徑。有研究表明，一個高質(zhì)量的STEM教育項目能很好地吸引和激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以一種合作的、創(chuàng)新的方式，將所學(xué)知識應(yīng)用到解決真實世界的問題中。美國教育周刊認(rèn)為：它最有實際效能的時候，是用一種工程的方法，運用數(shù)學(xué)和科學(xué)知識，來創(chuàng)造新技術(shù)和解決真實世界問題的時候。
美國專門研究STEAM的網(wǎng)站（STEAM.edu）將STEAM教育定義為：科學(xué)和技術(shù)，要通過工程和藝術(shù)來解釋，所有的知識都基于數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)。這一觀點贏得了許多人的關(guān)注和支持。
在STEAM中，“A”不只是代表藝術(shù)，更多的是一個廣泛的術(shù)語，代表了博雅教育、語言藝術(shù)、社會研究、體育藝術(shù)、美術(shù)和音樂。它基本上是一個可定制的、實用的教學(xué)框架，“妙處”就在于很實用。
它不是要花更少的時間學(xué)習(xí)STEM，或者更多的時間學(xué)藝術(shù)，而在于如何將創(chuàng)造性思維應(yīng)用到STEM項目中，如何通過藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
它強(qiáng)調(diào)的是探索藝術(shù)如何自然地融入STEM課程中，比如可以通過將設(shè)計和計算機(jī)圖形應(yīng)用到項目中，或者通過用表現(xiàn)藝術(shù)的形式來展示和交流一個STEM項目。學(xué)生可以利用他們的藝術(shù)天賦來產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
外灘君發(fā)現(xiàn)，美國有關(guān)STEM還是STEAM的爭論大致可以歸納為如下幾個方面：
STEM的支持者認(rèn)為，應(yīng)該有一個藝術(shù)和科學(xué)之間的分界線，以防止任何東西使科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離它們核心重點。這種觀點的部分原因來源于美國的恐懼：即美國將缺乏必要的基本技能，來與其他發(fā)展中國家保持同等水平的競爭。
STEAM的支持者則認(rèn)為，這不是花更少的時間學(xué)核心科目和更多的時間學(xué)藝術(shù)的問題，而是要將藝術(shù)融入STEM的核心科目來填補差距。哈佛大學(xué)多元智能理論提出者、教育學(xué)家加德納（Howard Gardner）也明確表示：我會毫不猶豫地在STEM中加一個字母A，因為一個缺乏藝術(shù)的教育是空洞（Empty）的，是半腦教育。
世界大型企業(yè)聯(lián)合會（Conference Board）、美國藝術(shù)協(xié)會（Americans for the Arts）和美國學(xué)校管理者協(xié)會（American Association of School Administrators）一起向企業(yè)經(jīng)理和學(xué)校管理人員開展了一次調(diào)查。
這項名為“Ready to Innovate”的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，越來越多的公司認(rèn)為在雇傭新員工的時候，他們更加注重員工的人文／創(chuàng)新能力，而非科學(xué)／數(shù)學(xué)能力。他們希望他們的員工能夠擁有進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、解決問題、團(tuán)隊合作和提出與分享新創(chuàng)意的能力。
特別是對于美國的出口來說，科技固然是非常重要的一個層面，但實質(zhì)上是美國的創(chuàng)意文化吸引了其他國家對美國產(chǎn)品的進(jìn)口。
如果Apple沒有漂亮的外觀設(shè)計、奪人眼球的廣告宣傳和便于操作的界面設(shè)計，它的產(chǎn)品還會獲得如此大的成功嗎？沒有“A”學(xué)科技能的幫助，STEM中的任何一個技能都不能找到其出路。
對美國來說，“A”類技能也將在21世紀(jì)的勞動生產(chǎn)中，相較STEM技能而言正在發(fā)揮著越來越大的作用。從電影電視到電子游戲（占美國出口比最大的產(chǎn)業(yè)）到建筑產(chǎn)業(yè)，從優(yōu)秀的作家、設(shè)計師和平面設(shè)計師到所有其他創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的管理人員（制作人、編輯、金融家、市場人員等），美國的競爭優(yōu)勢在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和出口上十分突出。
也有企業(yè)家表示：希望自己所雇傭的科技人員能夠知道如何團(tuán)隊合作、清晰流暢地表達(dá)自我、提出建設(shè)性的意見和建議，以及擁有良好的講故事的能力。能夠做到這些的學(xué)生，并不會孤單地泡在實驗室中做實驗，或者是沉浸在算法中無法自拔。
他們積極學(xué)習(xí)藝術(shù)課程，了解光線與色彩的原理；他們學(xué)習(xí)寫作課程，學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自己地想法；他們學(xué)習(xí)文化課程和批判理論課程，用全局的眼光看待這個世界的發(fā)展。
用美國媒體人的話說：就算你給一頭豬抹上了口紅，它終究還是一頭豬（只改變表面不能改變其本質(zhì)）。
STEM的初始階段就好比這個抹口紅的階段。我們將筆記本和平板電腦就像發(fā)糖果那樣發(fā)給了學(xué)校，但學(xué)校卻不知道拿它們來做什么。我們花錢聘請科學(xué)老師、數(shù)學(xué)老師和科技老師，但這并不意味著我們的課程設(shè)置得到了改變。
所以，如果我們僅僅是在學(xué)校里多增添了幾個教學(xué)部門，卻還是用同樣的方式教著學(xué)生，真的能夠起到作用嗎？僅僅向?qū)W校提供教學(xué)設(shè)備，卻不提供正確的培訓(xùn)只是徒勞之舉。
在這樣的大背景之下，STEM領(lǐng)域的教師對于再增加一個“A”領(lǐng)域感到疲憊不堪：
“我們對待藝術(shù)人文領(lǐng)域是不是也像我們剛剛提出STEM的時候那樣，只是用“抹口紅”的方式來“促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)？
藝術(shù)人文學(xué)科是不是也要開始分那塊原本用來訓(xùn)練STEM教師的資金蛋糕？
如果我們把藝術(shù)人文學(xué)科增加進(jìn)來，為什么我們不把閱讀（或者其他任何什么科學(xué)）加進(jìn)來，把STEM變成STREAM 或 STREAMSS 或 SWTREAMSS？
如果真的是這樣，那我們是不是退回了原點？”
事實上，即使在今天，”STEAM”的情況和STEM剛剛誕生的那幾年的情況也還是如出一轍：使用藝術(shù)創(chuàng)作的方式來學(xué)習(xí)太陽系，或者是唱一首歌來背誦數(shù)學(xué)公式。
盡管這既有趣又能夠促進(jìn)學(xué)生的參與，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識，但這并不是真正的藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合。甚至，這根本就是對于藝術(shù)的內(nèi)在價值的不尊重。我們仿佛回到了藝術(shù)與其他學(xué)科相對立的境地。
其實，STEM學(xué)科和藝術(shù)人文學(xué)科都能夠找到一個共同點：我們應(yīng)該是為學(xué)習(xí)這些科目本身而學(xué)習(xí)，之后再將在這些科目中學(xué)到的技能通過整合的方式結(jié)合起來。這對于STEM領(lǐng)域和藝術(shù)人文領(lǐng)域都適用。
僅僅是通過教學(xué)的方式，就想要我們的學(xué)生能夠馬上應(yīng)用這些知識是不可能的。在對每個領(lǐng)域沒有充足的知識和了解之前，就想把這些領(lǐng)域結(jié)合起來也是不可能的。首先，你必須要熟練地闡述相關(guān)領(lǐng)域的知識，這樣在一定的條件下，不同領(lǐng)域的知識才可能自然而然地得到結(jié)合。
比如說，學(xué)生必須理解分?jǐn)?shù)的意義，才能夠成功地把作曲和數(shù)學(xué)方程式結(jié)合起來。對于音樂方面來說也是一樣：學(xué)生必須理解音樂韻律的基本含義，才能夠?qū)⑺蛯W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)結(jié)合起來。我們必須尊重不同領(lǐng)域?qū)@個世界所做的貢獻(xiàn)。
我們千萬不要只教會學(xué)生一塊塊的拼圖，卻從來不讓他們把一塊塊的拼圖拼起來。 STEM和STEAM的真正意義就是把這些拼圖拼在一起。而STEAM的力量就在于它能夠在學(xué)生發(fā)展技能、運用技能的同時，也提高學(xué)生的創(chuàng)造力。這是STEM不能做到的。
所以，不管是STEM教育還是STEAM教育，目前都還是在探索中的教學(xué)框架，至于如何在課堂中真正地去教這些能力，需要十分謹(jǐn)慎的考慮。設(shè)備并不是最為重要的，重要的是教師以及教師使用的教學(xué)方式。只有當(dāng)學(xué)校認(rèn)識到這一點，這些新的教育理念才能走上正軌。
你認(rèn)為藝術(shù)應(yīng)該加入STEM教育嗎？請在下方留言區(qū)分享你對這個討論的想法，我們非常樂意傾聽你的聲音。
（內(nèi)容綜合編譯自：Huffington Post | The Atlantic | TeachHub | Educationcloset | STEAM.edu等）
