記憶力：知識存留及發(fā)展的基礎

一、簡介：

記憶是人們把在生活和學習中獲得的大量信息進行加工，輸入并儲存于大腦里面，在必要時再把有關的儲存信息提取出來，應用于實踐活動的過程，主要包括識記、保持、再現(xiàn)（提取信息）這三個基本環(huán)節(jié)。

按記憶是否帶有目的性，可以將記憶分為無意記憶和有意記憶，而學前兒童的記憶力以無意記憶為主，其中形象記憶占主導地位。這個時期的孩子，對能引起他的情緒反映的事物重復多次后能夠不費力的記住，但現(xiàn)在還是無意記憶、形象記憶，經不起時間的考驗。

根據記憶留存的時間長短，還可以分為瞬時、短時、長時記憶三種類型。這三種記憶類型的關系，也代表了記憶的三個階段，如下圖所示：

簡單來說，記憶過程可以這樣概括：首先，記憶材料的形象會進入到我們的瞬時記憶中，我們只篩選其中一部分有用的信息，進入到短時記憶當中，如果這些信息很重要，我們會對這些信息進行反復加工，從而進入到長時記憶中，把這些重要信息長期保存起來。

二、考察方式：

我們在課堂上學習的方法，主要是針對短時記憶的方法，在小學面試當中，也主要是考察孩子的短時記憶能力，原因是長時記憶需要長時間的反復鞏固和積累，而瞬時記憶時間太短，它們都不適合在課堂集中上學習，也不適合在面試中考察。那么，歷年面試當中，出現(xiàn)過哪些考察記憶力的題型呢？

（一）文字類：

文字類記憶題目中的材料，主要以兒歌、關鍵詞、故事的方式呈現(xiàn)。記憶兒歌時，要利用好其押韻的優(yōu)點；記憶關鍵詞時，可以把這些沒有聯(lián)系的關鍵詞，用奇特聯(lián)想法聯(lián)想成一個存在邏輯關系的故事，這有利于我們去回憶沒有聯(lián)系的關鍵詞；記憶故事時，需要先捋清故事的邏輯性，再去記憶。

（二）圖片類：

這類題目是要求孩子們記憶圖片。首先，在觀察時一定要特別專注。其次，可以把這些圖片的特征說出來，將視覺轉化成聽覺進行記憶。因為，短時記憶在處理信息時優(yōu)先處理聲像，所以需要我們在記憶時，將圖片轉化成口頭表達的形式。當然，也可以參照文字類題目的解題方法，即奇特聯(lián)想法。

（三）數(shù)串類：

數(shù)串是考察孩子記憶廣度的基本形式。在記憶相互獨立的多個數(shù)字時，可以用分組記憶法簡化題目，提升記憶容量。以記憶11位的電話號碼為例：正常人的記憶廣度是7左右，而11已經超出了我們的記憶廣度。但對號碼進行分組后，如“前三、中四、后四”，我們記憶的就不是11個數(shù)字了，而是三組數(shù)字，記憶任務從11個變成了3組，這有效地擴大了我們的記憶容量。

（四）代碼類：

代碼類是用數(shù)字等代碼代表動作，如“1代表學貓叫”、“2代表蹲”、“3代表站”等。這類題型的簡單方法是縮記，如“1貓2蹲3站”，縮記不是在邏輯關系上將數(shù)字和動作聯(lián)系起來，而是在語音上把他們拉近。但是這種題型考察的并不常見，家長們在日常生活中通過游戲幫助孩子鍛煉即可。

三、培養(yǎng)方法：

我們已經知道，材料的信息必須經過我們的各種感覺器官（比如視覺、聽覺等），才能進入到我們的記憶當中，那么，在課堂上，孩子們應該如何充分調動自己的感官，進行高效的學習呢？

下圖的學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象展示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少：

通過上圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，學習時調動的感官越多，知識的保存也越多。因此，在課堂上，孩子僅僅只聽講是遠遠不夠，需要眼、耳、口、手、腦并用。并且，在“聽明白”的基礎上，自己要能“想明白”，再獨立地把題目“做明白”，最好還能把題目“講明白”，因為，當一個人能把知識教授給他人的時候，對知識的理解才是最透徹的，這也是我們鼓勵孩子給家長講題的原因。