林黛玉并非專職語(yǔ)文老師，但她指導(dǎo)香菱寫(xiě)詩(shī)的經(jīng)歷頗能給我們一些啟示。
其一，給學(xué)生樹(shù)立作文不難的信心。
香菱剛來(lái)拜師，林老師就說(shuō)：“什么難事，也值得去學(xué)！”一句話便打消了學(xué)生的畏難情緒?，F(xiàn)在有些學(xué)生一提起作文就頭疼，如果老師能在布置作文之前先治好學(xué)生的“頭疼病”，學(xué)生提筆自然會(huì)輕松自如，不愁“無(wú)米下鍋”了。
其二，她介紹方法又不拘泥于方法。
“若是果有了奇句，連平仄虛實(shí)不對(duì)都使得的”。我們現(xiàn)在的作文教學(xué)有兩種不太好的趨勢(shì)：一種是唯方法論，認(rèn)為作文一定要遵循一定的程序方法，否則就不規(guī)范。這樣學(xué)作文，難免回到“八股”的套路。另一種是認(rèn)為“文無(wú)定法”，完全不管方法，這樣的作文又放得太開(kāi)，完全沒(méi)有文體意識(shí)，簡(jiǎn)直一個(gè)“四不像”了。我們應(yīng)該像林老師那樣，適當(dāng)上上方法課，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生不為“方法”束縛，活學(xué)活用。
其三，她引導(dǎo)學(xué)生閱讀有厚度的經(jīng)典名作。
她不主張香菱讀太淺切的詩(shī)，認(rèn)為“一入了這個(gè)格局，再學(xué)不出來(lái)的”。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀趣味，一旦學(xué)生形成淺易的閱讀趣味，讓他再親近經(jīng)典就很困難了，所以老師要耐心引導(dǎo)學(xué)生回歸“經(jīng)典”，畢竟“這些作品都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)……是人類智慧的結(jié)晶和人類靈魂的漫長(zhǎng)旅程”（作家余華語(yǔ)）。另外，林老師引導(dǎo)香菱談閱讀體會(huì)也值得我們借鑒。為什么現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文課感興趣的學(xué)生越來(lái)越少，主要還是因?yàn)槔蠋熓冀K霸著話筒不放，學(xué)生只能做“沉默的大多數(shù)”，這樣的課自然毫無(wú)生氣。
其四，她鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文。
林老師給香菱的詩(shī)作提了意見(jiàn)之后，便讓她自己修改“放開(kāi)膽了去作”。我們現(xiàn)在很多作文課，一般遵循一個(gè)模式：指導(dǎo)作文寫(xiě)作文講評(píng)，之后發(fā)下作文本，作文訓(xùn)練宣告結(jié)束。照香菱寫(xiě)詩(shī)的方法，我們漏掉了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：修改作文。只有在反思自己作文優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上再反復(fù)修改，才有可能真正提高學(xué)生的作文水平，提高作文訓(xùn)練的效率。
林老師的作文課并不太規(guī)范，但她的教學(xué)效果有目共睹：香菱終于寫(xiě)出了一首“新巧有意趣”的好詩(shī)，并光榮加入“詩(shī)社”。
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