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原文：What Seperates a Good Blended Learning Program From a Bad One?（From EdSurge）
本文作者｜Rebecca Recco
本文譯者｜齊力穎
本文編輯｜爾瑞
排版 | 空缺
近日，眾多學(xué)校在向潛在學(xué)員推介其校的混合式學(xué)習(xí)課程。從某種程度來說，這種做法確實(shí)有一定意義?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可將在線教學(xué)的靈活性與面授教學(xué)的益處相得益彰?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”可以有萬千種意味，關(guān)鍵在于你如何去定義它。
依據(jù)邁克爾·霍恩 (Michael Horn) 和希瑟·斯泰克 (Heather Staker ) 所著的《混合式：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命》一書，混合式學(xué)習(xí)是一種正規(guī)的教學(xué)方案：1）至少提供部分?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生靈活地選擇他們想要的學(xué)習(xí)方式；2）至少部分結(jié)合實(shí)體課堂和面授教師；3）學(xué)生有機(jī)會通過參加不同形式的活動加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
有許多途徑可以將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)大綱，比如一些最受歡迎的教學(xué)案例，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式（這種模式里，學(xué)生可以在家中在線學(xué)習(xí)，然后利用課堂時間與老師一起做練習(xí)并得到老師的指導(dǎo)）或輪換模式（學(xué)生在學(xué)習(xí)站點(diǎn)之間移動，至少有一個站點(diǎn)是數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，在這里，學(xué)生可以訪問各種各樣的學(xué)習(xí)資源）。雖然實(shí)施混合式學(xué)習(xí)課程的方法很多，但有效、無效以及注定失敗的混合式課程學(xué)習(xí)的方式中，還是存在一些共通之處。
一、優(yōu)質(zhì)課程要點(diǎn)
（一）采用與受眾和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的技術(shù)
最好的混合式學(xué)習(xí)課程似乎有一些共同的設(shè)計(jì)思路。評判成功課程的最大指標(biāo)之一是有意采用技術(shù)。無論是創(chuàng)建數(shù)字資源和教學(xué)活動，還是計(jì)劃大量購買學(xué)生設(shè)備，技術(shù)都應(yīng)該支持學(xué)習(xí)，而不是背道而馳。綜合考慮將數(shù)字資源與學(xué)習(xí)成果結(jié)合，這是確保任何一種混合式學(xué)習(xí)課程產(chǎn)生理想學(xué)習(xí)成果的絕佳途徑。這也意味著要留意有特殊需求的學(xué)生，以及在家中無法獲得數(shù)字資源的學(xué)生。即使是最好的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，如果學(xué)習(xí)者無法使用，也毫無用處。所以，學(xué)校應(yīng)該提前為需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具的學(xué)員提供支持。
（二）面授教師應(yīng)具有足夠軟實(shí)力
另一個評判優(yōu)異混合式學(xué)習(xí)課程的指標(biāo)，是要有在應(yīng)用數(shù)字化和非數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐方面接受過良好訓(xùn)練和大力支持的教師。我們的許多教師在專業(yè)發(fā)展方面?zhèn)戎夭捎谜n程或工具，但在傳授最佳教學(xué)方法、數(shù)字化和面授教學(xué)、差異化評估和數(shù)據(jù)分析方面實(shí)踐不足。優(yōu)質(zhì)混合式課程的特點(diǎn)是具備并擅長以上領(lǐng)域的教師。
或許，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣程度是最佳混合式學(xué)習(xí)課程的“秘籍”。然而，這個因素也極飄忽難定。因?yàn)閰⑴c上課是學(xué)生必須做的，教師也不能使所有課程都具有吸引力，因此，重要的是要創(chuàng)建一種在數(shù)字化課堂和實(shí)體課堂中都有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
二、劣質(zhì)課程特點(diǎn)
正如本文開頭所說，“混合式學(xué)習(xí)”可能是濫用最嚴(yán)重的教育術(shù)語之一。有許多所謂的混合課程不符合內(nèi)涵，但學(xué)校仍然使用。這些課程常因成功率低下而令人失望，原因常常是沒有充分關(guān)注課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、采購、培訓(xùn)、支撐或吸引力。
（一）數(shù)字化和非數(shù)字化學(xué)習(xí)間缺乏強(qiáng)有力融合
劣質(zhì)混合式學(xué)習(xí)課程的最糟糕特點(diǎn)之一，是不能在數(shù)字化和非數(shù)字學(xué)習(xí)之間形成強(qiáng)有力的融合。一些學(xué)校機(jī)構(gòu)認(rèn)為，為學(xué)生提供數(shù)字學(xué)習(xí)課程以取代課堂教學(xué)將消除教學(xué)不善的問題。
雖然混合式學(xué)習(xí)課程可能聽起來吸引人，尤其是許多學(xué)區(qū)教師短缺，以及提升高利害考試分?jǐn)?shù)的壓力主導(dǎo)著學(xué)校大部分的決策。但是，無論聲稱如何適應(yīng)多少學(xué)習(xí)者并吸引其參與其中，用計(jì)算機(jī)程序取代老師不會為學(xué)生帶來更好的成績。從事實(shí)而言，技術(shù)永遠(yuǎn)不會取代優(yōu)秀的教師，這些老師可以與學(xué)生建立關(guān)系，了解學(xué)生的長處和短板，根據(jù)特定學(xué)生的內(nèi)在需求，策劃一系列學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生共同創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對比學(xué)校在計(jì)算機(jī)程序上花費(fèi)的金錢額度，學(xué)?？梢詾榻處熖峁└玫呐嘤?xùn)和支持，以創(chuàng)建適合自己學(xué)生群體的個性化混合式學(xué)習(xí)方式。
（二）人力和數(shù)字資源缺乏長期支持
隨之，引發(fā)有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的下一個問題——缺乏持續(xù)的支持。當(dāng)教師沒有適當(dāng)而持續(xù)的支持把教學(xué)風(fēng)格調(diào)整為混合式學(xué)習(xí)模式，而且/或者缺乏網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、最新程序以及良好維修，混合式學(xué)習(xí)體系將無法開展。也許，任何混合式學(xué)習(xí)課程中，最忽略的方面是人力和數(shù)字資源的長期支持。
（三）缺乏與學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的有效數(shù)字資源
課程無法為學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)提供適當(dāng)?shù)臄?shù)字資源。在設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境時，提供所有學(xué)生都可以訪問的資源，并將學(xué)習(xí)資源瞄準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。由于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不受班級時間或空間的限制，因此學(xué)習(xí)資源和活動很容易過剩。然而，正如在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中，混亂的數(shù)字空間也會令人困惑不解、難以駕馭。如果學(xué)生不明確如何通過數(shù)字化學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)步，很可能虛度很多時間，而沒有進(jìn)步的機(jī)會。
一則糟糕混合式學(xué)習(xí)案例
雖然糟糕的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)會導(dǎo)致學(xué)生成績低下，沒有人希望如此，然而，一些混合式學(xué)習(xí)問題會在大范圍內(nèi)發(fā)酵，產(chǎn)生惡果，導(dǎo)致數(shù)字化學(xué)習(xí)的負(fù)面言論波及整個教育界。盡管這些現(xiàn)象是當(dāng)下數(shù)字教育工作者的噩夢，我們可從中吸取教訓(xùn)，確保不再重演。
最惡名昭著的混合式學(xué)習(xí)案例，可能是洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)iPad課程的失敗。2013年，該學(xué)區(qū)與蘋果科技公司和培生課程教育簽訂合同，為學(xué)生提供混合式學(xué)習(xí)計(jì)劃所需的設(shè)備。這個項(xiàng)目很快且完全公開地宣布失敗，因?yàn)閷W(xué)生們破解了設(shè)備中安全配置文件，使其失效，并穿越了防誤用和防盜的保護(hù)設(shè)置。
在蘋果公司的防御設(shè)置中，洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)（LAUSD）沒有遵循蘋果公司特定部署的指導(dǎo)規(guī)則，也沒有充分考慮這種大規(guī)模部署對于他們未來想采用的技術(shù)類型有什么意義。此外，學(xué)校購買了iPad以便使用培生集團(tuán)的新課程，由于沒有適當(dāng)?shù)脑O(shè)備訪問該軟件課程，由此損失了購買該軟件的大筆資金（640萬美元）。隨后發(fā)生了一場重大訴訟案，該地區(qū)遭受了巨大的負(fù)面新聞報(bào)道，導(dǎo)致不情愿引入技術(shù)的學(xué)校更加不愿意選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)。
然而，這一失敗案例，對無論是希望計(jì)劃像洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)大范圍部署，還是像我一樣在教室里開始小型實(shí)施混合式學(xué)習(xí)課程的人，都帶來了深刻教訓(xùn)。洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)未能規(guī)劃課程以適應(yīng)其學(xué)員和教學(xué)目標(biāo)的具體需求。如果沒有充分研究受眾和目標(biāo)，也找不到適合這兩者的技術(shù)，那么，混合式學(xué)習(xí)課程不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下，而且會浪費(fèi)資金，甚至導(dǎo)致信譽(yù)掃地。
聲 明
