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嬰兒學(xué)習(xí)走路，有不同的路徑。有些嬰兒會(huì)跳過(guò)爬行階段，直接開(kāi)始從一樣?xùn)|西搖搖晃晃走到另一樣?xùn)|西；有些嬰兒會(huì)借助彈跳椅或?qū)W步車，有些嬰兒或是直接牽著大人的手一步步嘗試。正如孩子們學(xué)習(xí)走路的過(guò)程不同，他們樂(lè)意開(kāi)始走路的年齡也不同。但如果適時(shí)為他們提供恰當(dāng)?shù)闹С?，隨后再合適的階段取消這些支持，慢慢地，絕大部分孩子都會(huì)獲得自信心，擁有保持平衡的能力，足夠的支撐力和獨(dú)立能力，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)輕松，優(yōu)雅并自如地走路。

圖片來(lái)源水印

腳手架是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)形容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新概念或新技能時(shí)為他們提供的支持。腳手架幫助推動(dòng)學(xué)生提升自己，讓他們不再只著眼于現(xiàn)在所能做的事情，而去關(guān)注他將學(xué)會(huì)的事情上。就像學(xué)步者一樣，當(dāng)學(xué)生需要支持時(shí)，腳手架會(huì)被引入，一旦他們不再需要，腳手架就會(huì)被撤離。這樣學(xué)生的自主能力和獨(dú)立性就會(huì)不斷增強(qiáng)。

搭建有效的腳手架既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)——它要求教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和需求有深刻的理解，并且要非常明晰自主能力和獨(dú)立性的具體表現(xiàn)。教師引入的腳手架是建立在學(xué)生現(xiàn)在可以獨(dú)立完成的工作的基礎(chǔ)上，借此幫助他們?cè)诤笃诠ぷ髦蝎@得更強(qiáng)的獨(dú)立性。

腳手架有多種形式呈現(xiàn)，選擇合適的腳手架很大程度上取決于項(xiàng)目?jī)?nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的需求。

以下是一些通用的腳手架范例，這些方法可幫助學(xué)生理解概念：

由于PBL課堂的學(xué)生成果與傳統(tǒng)課堂中的成果呈現(xiàn)方式不同，腳手架也需要有不同的呈現(xiàn)方式。PBL教學(xué)中，老師與學(xué)生著力于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及技能的知識(shí)與理解體系的構(gòu)建，同時(shí)他們也在項(xiàng)目過(guò)程中努力構(gòu)建更廣泛的成功素養(yǎng)（如批判性思維/解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自我管理）。因此當(dāng)老師在設(shè)計(jì)和推動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，他們除了需要仔細(xì)考慮如何為學(xué)生學(xué)習(xí)核心知識(shí)搭建腳手架外，還需要考慮如何為其過(guò)程中的成功素養(yǎng)鍛煉搭建腳手架。

幸運(yùn)的是，腳手架策略是強(qiáng)大的多功能工具 – 如同教學(xué)中的瑞士軍刀。只要稍加規(guī)劃，前文列出的腳手架策略都可以運(yùn)用到項(xiàng)目過(guò)程或是項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)中去。

PBL的教學(xué)藝術(shù)要求教師在項(xiàng)目啟動(dòng)前做縝密的規(guī)劃；在項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，能夠靈活地應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。通過(guò)實(shí)踐和反思，PBL教師可以更好地設(shè)計(jì)出最能滿足學(xué)生需求的腳手架。就像他們幫助嬰兒學(xué)習(xí)走路一樣，教師會(huì)辨別學(xué)生需要引入腳手架的時(shí)刻，以及他們不需要的時(shí)刻。隨著學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)，他們可能需要新的腳手架，但教師的目標(biāo)始終如一，就是：不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，自信心和自我管理能力 。