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2018年12月中旬我參加了成都阿簡(jiǎn)老師的“繪本初體驗(yàn)”工作坊，本是為了跟上自家3歲多孩子的閱讀節(jié)奏去的，因遭遇到給孩子選書瓶頸和親子閱讀過(guò)程中存在一些疑惑，希望在這次培訓(xùn)中能得到解決。沒(méi)想到在三天工作坊中把自己還原成一個(gè)讀者，充分體驗(yàn)到作為一個(gè)讀者閱讀、思考、討論、分享、思辨的快樂(lè)，不禁感嘆閱讀的感覺(jué)是多么美妙，做一個(gè)讀者是多么幸福。

三天工作坊中接觸了近百本世界優(yōu)秀繪本，發(fā)現(xiàn)很多繪本也值得初中生、甚至成人閱讀，深刻感受到繪本不只是簡(jiǎn)單的圖畫書，也不只是給小孩子讀的幼稚讀物，而是適合0——99歲閱讀的書，文字和圖畫都是傳遞信息給讀者的。如我們討論繪本《女王吉瑟拉》，12個(gè)學(xué)員嘗試以插嘴法在老師講述的過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)，老師及時(shí)板書每一個(gè)問(wèn)題并標(biāo)注提問(wèn)者的姓名，讓每一個(gè)提問(wèn)者有歸屬感，接著大家分成三人小組，每組選擇至少三個(gè)問(wèn)題嘗試討論解決。這種教學(xué)方法讓我大開(kāi)眼見(jiàn)，一個(gè)半小時(shí)的質(zhì)疑、討論、叩問(wèn)、思辨，深挖文本、多元解讀，從人物性格、情節(jié)、背景設(shè)置等，談到教育、宗教、種族、殖民主義、倫理、人性、啟蒙運(yùn)動(dòng)、青少年問(wèn)題等，讓人酣暢淋漓、振奮不已。其實(shí)這里已經(jīng)涉及到“整本書閱讀”策略與實(shí)踐的問(wèn)題。

回來(lái)后叩問(wèn)自己作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，面對(duì)現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)上我可以為我的學(xué)生做點(diǎn)什么？

要做閱讀推廣，務(wù)必了解班級(jí)閱讀情況。從初二上期語(yǔ)文期末考試成績(jī)來(lái)看，我班44位學(xué)生大多學(xué)生中等水平（100分左右，滿分150分），部分學(xué)生A卷很難及格（A卷90分及格），B卷課外閱讀能力測(cè)試絕大多數(shù)20分左右，甚至幾分的學(xué)生大有人在，閱讀和寫作能力堪憂。

另外還做了兩個(gè)班級(jí)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，一是調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級(jí)從小父母講故事情況；二是統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生2018年閱讀整本書數(shù)量。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本班共計(jì)44人，只有不到1/3的學(xué)生從小有父母或老人講故事的體驗(yàn)。有4位學(xué)生整本書閱讀數(shù)量40本書以上，有5位學(xué)生全年整本書閱讀數(shù)量為零，還有1位學(xué)生閱讀數(shù)量為半本書，大多數(shù)學(xué)生全年整本書閱讀量只有2—3本，絕大多數(shù)不超過(guò)10本。

參照《書語(yǔ)者》米勒老師對(duì)讀者類型的分類，我班學(xué)生有三分之二屬于發(fā)展型讀者，即閱讀經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)W習(xí)障礙等未達(dá)到所在年級(jí)應(yīng)有的閱讀水平，表現(xiàn)出對(duì)閱讀的絕望和掙扎狀態(tài)。有接近三分之一為休眠型讀者，處于一種既無(wú)閱讀興趣也無(wú)閱讀動(dòng)力的狀態(tài)。休眠型讀者正需要老師喚醒從而帶動(dòng)絕大多數(shù)的發(fā)展型讀者。以上是對(duì)我班閱讀水平、讀者類型的分析。

面對(duì)學(xué)生缺少閱讀數(shù)量積累和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，除了做好教師觀念的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)信“整本書閱讀”的力量和言傳身教帶頭閱讀外，具體做什么才能讓學(xué)生先拿起書讀是做好“整本書閱讀”策略具體落地的首要前提。

由于感受到作為一名讀者閱讀一本本真實(shí)的書、完整的書的樂(lè)趣，希望把這份快樂(lè)與學(xué)生分享，準(zhǔn)備在班級(jí)推廣閱讀?？蓮哪睦锶胧衷诎嗉?jí)推廣閱讀呢？在工作坊三天，阿簡(jiǎn)老師全讓我們體驗(yàn)的是完整一本一本的故事書，大人都是那么愛(ài)讀。美國(guó)泰德·希爾的繪本《洛克的閱讀課》給我很大啟發(fā)。作為《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書排行榜榜首圖書、美國(guó)父母選擇獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)、美國(guó)貝克教育學(xué)院年度最佳童書和美國(guó)歐瑪黑獎(jiǎng)得主，教師小黃鳥教小狗洛克學(xué)習(xí)英語(yǔ)從字母開(kāi)始，同時(shí)每天堅(jiān)持念一本一本的故事書，激發(fā)和引導(dǎo)小洛克學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，從本書封面即可直觀看出來(lái)。

美國(guó)伊麗莎白·喬治·皮爾斯小說(shuō)《海貍的記號(hào)》13歲白人男孩馬特念《魯濱遜漂流記》整本書中有趣的故事教印第安人朋友阿天學(xué)習(xí)白人的語(yǔ)言的。以整本書的故事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言在文學(xué)作品中很多，可見(jiàn)“整本書的閱讀”從選材角度不是單篇文章的閱讀，而是一本完整的書，最好是從有趣的故事書開(kāi)始。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！痹诿绹?guó)、日本、臺(tái)灣等地，不少學(xué)校和老師更愿意自己選擇作品來(lái)教授語(yǔ)文，帶學(xué)生讀書。

所以基于班級(jí)閱讀現(xiàn)狀和自己工作坊的閱讀體驗(yàn)，我把班級(jí)閱讀推廣的范疇定義為“整本書閱讀”推廣，而非單純的篇章閱讀。

學(xué)生為什么不拿起書“整本書閱讀”？學(xué)生真的沒(méi)有拿起“整本書閱讀”嗎？學(xué)生拿起的書是否是老師眼里值得閱讀的整本書？

再以我班調(diào)查數(shù)據(jù)分析，有兩位學(xué)生2018年全年閱讀數(shù)量近50本，確實(shí)拿起了一本一本的書閱讀，可大多是唐家三少、法醫(yī)秦明等品味不高的書，閱讀時(shí)間大多在老師不注意或不在場(chǎng)的時(shí)候，而大多家長(zhǎng)認(rèn)為至少孩子讀書總比玩手機(jī)、打游戲好，而大多學(xué)生把這種低品位的閱讀看作是作為打發(fā)時(shí)間的快餐閱讀。另三位閱讀數(shù)量較大的學(xué)生從小有父母在閱讀上的引導(dǎo)和家庭閱讀氛圍，以及可控的閱讀書籍選擇和購(gòu)買，可以把他們劃分為米勒老師認(rèn)為的“地下閱讀者”，這類學(xué)生有自己的閱讀品味和愛(ài)好，完全可以閱讀教師、家長(zhǎng)常推薦的經(jīng)典名著，這是不需要教師操心的閱讀群體，可這樣的學(xué)生在一個(gè)普通班級(jí)寥寥可數(shù)。

而我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，大多是教材上推薦的名著，平常的閱讀教學(xué)是圍繞教材的一篇文章開(kāi)始的，平常為應(yīng)付考試的閱讀訓(xùn)練也是以一篇文章為載體，學(xué)生太缺乏“整本書閱讀”訓(xùn)練，目前的“整本書閱讀”并非是在平常閱讀訓(xùn)練上錦上添花，作為學(xué)校特色來(lái)推廣，而是學(xué)生太缺乏大量的整本書的閱讀了。

幾乎人人都知道閱讀對(duì)學(xué)業(yè)很重要、對(duì)成長(zhǎng)很重要，但現(xiàn)實(shí)生活中真的喜歡閱讀的人仍然是少數(shù)，喜歡閱讀的孩子就更是鳳毛麟角。面對(duì)這幫大多從小缺失“整本書閱讀”訓(xùn)練的閱讀大腦，我面臨的挑戰(zhàn)是非常大的。我得花力氣改造大多學(xué)生的大腦，“而這種改造不僅僅只是認(rèn)知層面的改變，更是直接用眼睛觀察得到、用儀器測(cè)試得到的大腦生理結(jié)構(gòu)的改變?！?/p>

①?gòu)膶W(xué)業(yè)水平測(cè)試上來(lái)看，我班年閱讀30本以上的4位孩子在學(xué)科成績(jī)上確實(shí)在年級(jí)名列前茅，但另兩位因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀的品味不太高所以在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn)不突出。所以“整本書閱讀”的推行和實(shí)踐上還涉及教師的閱讀品味和選書問(wèn)題。

那怎樣讓學(xué)生拿起“整本書閱讀”呢？“整本書閱讀”怎么在班級(jí)持續(xù)有效地開(kāi)展？即怎樣讓學(xué)生讀完一本愿意讀下一本呢？學(xué)生的時(shí)間精力有限，怎么才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間精力中抽出時(shí)間閱讀且不影響學(xué)業(yè)成績(jī)？怎樣讓家長(zhǎng)、學(xué)科教師也認(rèn)同課外閱讀不會(huì)耽誤孩子的“學(xué)科學(xué)習(xí)”并獲得大家的支持呢？細(xì)細(xì)一想，推行班級(jí)“整本書閱讀”遇到的攔路虎可謂眾多，而這恰好是我們研究“整本書閱讀”的價(jià)值和意義。

我想首先得上學(xué)生拿起書，而非像語(yǔ)文教材、考試試卷上的篇章閱讀，其次才是具體的“整本書閱讀”策略。教師層面我們務(wù)必做到以下兩點(diǎn)：

（一）破冰行動(dòng)：斬?cái)嗍`，堅(jiān)信自由閱讀的力量

2018年歲末2019年伊始，剛好讀了美國(guó)著名學(xué)者、教育家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）的《閱讀的力量》（The Power of Reading ）和美國(guó)唐娜琳·米勒老師的《書語(yǔ)者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》（The  Book Whisperer）。

《閱讀的力量》作者斯蒂芬·克拉生指出，“有51篇研究結(jié)果證明，參加自由閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計(jì)劃的學(xué)生?！泵桌绽蠋熢凇稌Z(yǔ)者·自序》中不僅引用了克拉生的此觀點(diǎn)，還重新審視了美國(guó)通行的閱讀教學(xué)方法，意圖擺脫傳統(tǒng)束縛，把真正的閱讀還給學(xué)生，讓閱讀回歸其本來(lái)的模樣。她的終極目標(biāo)不僅僅是教學(xué)生如何考出好分?jǐn)?shù)，更是要培養(yǎng)他們長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身閱讀者。當(dāng)我做完50多頁(yè)的讀書筆記后，我對(duì)閱讀的理解豁然開(kāi)朗，對(duì)實(shí)踐“整本書閱讀”充滿了信心。

《書語(yǔ)者 譯者序》中談到“在書中，米勒老師通過(guò)自己教學(xué)過(guò)程中一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的案例，將多年閱讀教學(xué)的心路歷程娓娓道來(lái)，這里有困惑，有糾結(jié)，有迷失，有豁然開(kāi)朗，還有她的不懈努力與堅(jiān)定不移?！泵桌绽蠋煂?duì)于閱讀充滿著宗教一般的虔誠(chéng)和熱愛(ài)，把每一位學(xué)生都看成讀者，只是所處閱讀階段不同，她帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀的冒險(xiǎn)之旅、堅(jiān)持不懈以及堅(jiān)定不移的精神深深打動(dòng)了我，尤其是她對(duì)自己堅(jiān)持“整本書閱讀”中平衡學(xué)生考出好分?jǐn)?shù)之間的這段心路歷程為我推廣“整本書閱讀”指引了方向。

美國(guó)吉姆·崔利斯三本《朗讀手冊(cè)》和美國(guó)雷夫·艾斯奎斯《第56號(hào)教室的奇跡》全套四本也給予了我大量關(guān)于推廣閱讀的理論支持和實(shí)踐策略。具體策略后面將談及，大量關(guān)于閱讀指導(dǎo)的理論書籍和我在閱讀工作坊作為一名讀者的美妙閱讀體驗(yàn)，讓我舍棄了整本書閱讀就是閱讀名著、整本書閱讀耽誤時(shí)間或受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)限制不好操作等舊有觀念，完全是一次破冰行動(dòng)，堅(jiān)信閱讀尤其是自由閱讀的力量，讓我華麗轉(zhuǎn)身。

（二）做閱讀榜樣，教師首先要成為一名享受閱讀的讀者

米勒老師在《書語(yǔ)者》第五章談到閱讀危機(jī)的癥結(jié)：缺少閱讀的榜樣。

公布的第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，2017年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本。2018年1月8日阿里巴巴發(fā)布了2018年中國(guó)人讀書報(bào)告。報(bào)告顯示，中國(guó)新增的閱讀人口接近3000萬(wàn)。根據(jù)各平臺(tái)上買書和讀書的人均購(gòu)買紙質(zhì)書達(dá)到5.5本，意味著2018年我國(guó)人均讀書量多了一本。

②（阿里巴巴發(fā)布2018年讀書報(bào)告）這并不意味著教師這個(gè)群體閱讀量就很大。最近到學(xué)校圖書館領(lǐng)取訂閱的報(bào)刊雜志，發(fā)現(xiàn)有一張A4紙上竟然密密麻麻地寫著老師們訂閱雜志大多為《讀者》。據(jù)我觀察因?qū)W校事務(wù)繁忙、教學(xué)壓力大加之家庭瑣事困擾，教師很少有閱讀時(shí)間，很難有閱讀整本書的心境和勇氣，更多是手機(jī)上碎片化式的閱讀。

這種閱讀匱乏的文化下，“很多學(xué)生可能從不讀書發(fā)展成不讀書，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。如果我們?cè)趯W(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)，依然沒(méi)能讓他們愛(ài)上閱讀，那么我們就是在制造不讀書的成年人?！?/p>

③因?yàn)檫@些學(xué)生將來(lái)也會(huì)成為父母和老師，而他們需要在學(xué)校里的時(shí)候得到老師關(guān)于閱讀的很好示范。我也同意米勒老師說(shuō)到讀者是需要培養(yǎng)的，而不是天生的。認(rèn)知腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們，這是因?yàn)椋骸叭说拇竽X并非為閱讀而生，把原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長(zhǎng)達(dá)十余年且循序漸進(jìn)的努力才能完成?！?/p>

④《書語(yǔ)者》中談到“有證據(jù)表明，老師如何看待閱讀，不僅影響學(xué)生們對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，還長(zhǎng)期影響他們對(duì)閱讀的興趣?！薄敖處熥陨淼拈喿x習(xí)慣和閱讀理念，對(duì)學(xué)生閱讀行為的影響不僅僅限于學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀態(tài)度。”

⑤因?yàn)殚喿x不僅僅是獲取資訊并在學(xué)習(xí)和工作中獲得成功的工具，還可以是一種超然快樂(lè)的體驗(yàn)，將這樣的閱讀理念滲透到我們的課堂中，讓學(xué)生體驗(yàn)到為了樂(lè)趣而閱讀的機(jī)會(huì)，而閱讀也是老師生活的一部分，書中還幽默地談到哪怕“假裝愛(ài)上，直到弄假成真?！?/p>

教師站在一邊不讀書，卻要求學(xué)生閱讀，這通常不會(huì)收到好的效果。如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)可以模仿的閱讀榜樣，怎么才能成為真正的讀者？我們無(wú)法激勵(lì)別人去做自己都沒(méi)有激情去做的事。所以做“整本書閱讀”之前需要教師言傳身教，對(duì)閱讀有一種宗教般的熱愛(ài)，同時(shí)大量的閱讀提升我們對(duì)文本尤其是對(duì)整本書的解讀能力，這樣在具體帶領(lǐng)學(xué)生“整本書閱讀”時(shí)才更有底氣。

（一） 基于班級(jí)閱讀現(xiàn)狀，從講繪本故事開(kāi)始激發(fā)“整本書閱讀”興趣

在做班級(jí)2018年個(gè)人整本書閱讀數(shù)量調(diào)查時(shí)，有學(xué)生問(wèn)我，“老師，我們讀的教材算一本嗎？”我給予了否定。前面談到美國(guó)泰德·希爾的《洛克的閱讀課》教師小黃鳥教授小狗洛克學(xué)習(xí)英語(yǔ)從字母開(kāi)始，同時(shí)念一本一本故事書開(kāi)始激發(fā)和引導(dǎo)洛克學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。在很多歐美電影中我們也能看到一家人圍著壁爐聽(tīng)故事或者讀小說(shuō)的場(chǎng)景。美國(guó)、日本、臺(tái)灣基礎(chǔ)教育中有很多老師根據(jù)教材選擇整本書閱讀材料，甚至不用教材的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課上應(yīng)該多讀虛構(gòu)作品（fiction），而小說(shuō)是典型的虛構(gòu)作品?？梢?jiàn)“整本書的閱讀”從選材角度不是單篇文章的閱讀，而是一本完整的書，真實(shí)的書，最好是從小說(shuō)開(kāi)始。

基于班級(jí)閱讀現(xiàn)狀，和臨近期末考試，時(shí)間有限，為了在期末各科復(fù)習(xí)階段大量枯燥乏味的考題閱讀中增添一點(diǎn)樂(lè)趣，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生“閱讀整本書”的閱讀熱情，我選擇了給學(xué)生念短小精悍的繪本故事開(kāi)始，同時(shí)彌補(bǔ)三分之二的學(xué)生從小沒(méi)有聽(tīng)家長(zhǎng)講故事的遺憾。

具體實(shí)踐來(lái)看，2019年新年伊始，我選擇了繪本《胡蘿卜的種子》作為班級(jí)朗讀的第一個(gè)故事，讓大家在新的一年播下種子充滿希望。我分享了我的新年愿望，希望給孩子們朗讀30本繪本故事，沒(méi)想到學(xué)生們一致認(rèn)為太少，后大家達(dá)成一致意見(jiàn)，2019年朗讀100本繪本故事，開(kāi)辦100場(chǎng)“章老師故事會(huì)”（具體實(shí)踐參考簡(jiǎn)書《章老師故事會(huì)緣起》一文，轉(zhuǎn)發(fā)書語(yǔ)公眾號(hào)）目前已為學(xué)生朗讀18本繪本故事，有朋友索要100本繪本目錄，但我沒(méi)有，因?yàn)闀扛鶕?jù)班級(jí)可能出現(xiàn)的情況、季節(jié)時(shí)令、節(jié)氣等來(lái)選擇，具有不確定性，但若要讀100本，老師至少要有閱讀300本的量。具體目錄可指派學(xué)生用專用本子記錄方便以后查閱，隨著具體本數(shù)的增加，教師也可獲得更多成就感?；诎嗉?jí)閱讀狀況、時(shí)間、興趣等因素，對(duì)于整體閱讀能力水平較弱的班級(jí)可從教師朗讀繪本開(kāi)始“整本書閱讀”。

（二）讀“真正的書、完整的書”從讀小說(shuō)開(kāi)始

期末開(kāi)始推廣閱讀，接著迎來(lái)寒假閱讀的黃金時(shí)間，我報(bào)名阿簡(jiǎn)的三個(gè)閱讀工作坊：深度閱讀工作坊、小說(shuō)閱讀工作坊、小說(shuō)高階閱讀工作坊。工作坊提前列出了閱讀書單，全是完整的小說(shuō)。讀了第一本《長(zhǎng)腿叔叔》就顛覆了我對(duì)兒童小說(shuō)或者青少年小說(shuō)的看法，立馬發(fā)到班級(jí)家長(zhǎng)群分享，并作為寒假班級(jí)閱讀書單。

曹勇軍老師去美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者時(shí)問(wèn)佛大附中三位美國(guó)老師：“為什么不用課本而選用小說(shuō)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)？”美國(guó)老師們說(shuō)“讀小說(shuō)是讀真正的書、完整的書，對(duì)師生更具有挑戰(zhàn)性，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力”。珍老師也認(rèn)為：“小說(shuō)是一種原生態(tài)的信息文本，不像語(yǔ)文課本，是經(jīng)過(guò)加工和解釋過(guò)的，而且課本規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和方法，比較死板，束縛也大，缺少真正閱讀的目的行     我要保護(hù)青少年幼稚的心靈，讓他們對(duì)社會(huì)上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元價(jià)值觀?！?/span>

⑥這給我在班級(jí)進(jìn)一步推行“整本書閱讀”關(guān)于書籍的選擇上指明了方向，同時(shí)自己在寒假抓緊閱讀完以上書籍，為開(kāi)學(xué)參加工作坊的學(xué)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備，更有信心在班級(jí)推廣“整本書閱讀”。

（三）把班級(jí)打造成閱讀工作坊，像培訓(xùn)閱讀學(xué)徒一樣教學(xué)生讀書

由于在閱讀工作坊中感受到作為一名讀者的樂(lè)趣，我也想把對(duì)閱讀的激情帶給孩子們，再次強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)我們?cè)谥贫?019年新年夢(mèng)想版時(shí)，我告訴了學(xué)生我2019年的新年愿望之一是創(chuàng)辦我自己的班級(jí)圖書館，同時(shí)把我們班打造成閱讀工作坊，強(qiáng)調(diào)不是我們班級(jí)的圖書館，而是教師自己的圖書館，這里面的書都是教師自己的，但可以借給大家看。并繪制工作坊藍(lán)圖，強(qiáng)調(diào)我們要過(guò)有flag的生活。在工作坊里大家可以自由選擇閱讀的書籍，自己成立閱讀小組，自由分享閱讀感受，也可以全班共讀分享，推薦書目等。學(xué)生一聽(tīng)眼睛發(fā)光，覺(jué)得全是新名詞很帶勁，不知道老師又要玩什么。因?yàn)樵谧觥罢緯喿x”之前我已經(jīng)參加過(guò)正面管教工作坊、時(shí)間管理工作坊，也帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展了情緒管理、時(shí)間管理等活動(dòng)，學(xué)生還是很樂(lè)意挑戰(zhàn)新鮮事物。

1、回顧2018年全年閱讀情況，發(fā)起2019年全年“整本書閱讀”40本挑戰(zhàn)計(jì)劃。至于為什么是40本書，推薦閱讀米勒老師的《書語(yǔ)者》。

2、走進(jìn)圖書館或書店計(jì)劃。讓學(xué)生走進(jìn)圖書館、書店等，感受整間屋子擺放一排排圖書的模樣，跟書來(lái)一次親密接觸，家長(zhǎng)一起參與可增強(qiáng)親子感情，可把這項(xiàng)任務(wù)作為周末或寒假作業(yè)。推薦有關(guān)圖書館的閱讀書目：

如：《晴天就去圖書館》《周末圖書館》《檸檬圖書館》《一個(gè)人的圖書館》等主題書單。

3、多與家長(zhǎng)、科任老師分享閱讀書目、閱讀培訓(xùn)、閱讀理論和實(shí)踐指導(dǎo)文章。

通過(guò)微信朋友圈、微信群、QQ群、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)面談等與家長(zhǎng)、學(xué)生、科任老師、朋友分享老師最近閱讀的書目、參加的閱讀培訓(xùn)、有關(guān)各年齡階段選書、閱讀指導(dǎo)的理論和實(shí)踐文章，帶動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、朋友等閱讀，讓學(xué)生、家長(zhǎng)明白這位老師是一位真正的讀者，對(duì)閱讀有著宗教般虔誠(chéng)的熱愛(ài)，把對(duì)閱讀的熱情傳染給周圍的人。

4、分階段追蹤、整理學(xué)生閱讀清單，設(shè)計(jì)、定制班級(jí)閱讀筆記本。

比如開(kāi)學(xué)第一天全班回顧2019年寒假閱讀清單，搜集學(xué)生寒假閱讀書單，了解學(xué)生閱讀書目和品味，為教師選書提供參考。設(shè)計(jì)、定制班級(jí)閱讀筆記本，可從以下幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)：已讀書目、擬讀書目、曾放棄書目、閱讀中的問(wèn)題、自己的閱讀感悟、好書推薦等板塊，老師通過(guò)翻閱學(xué)生的閱讀筆記本即可了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀困惑等。對(duì)于學(xué)生閱讀中的問(wèn)題老師可及時(shí)回復(fù)，老師也要擁有一個(gè)這樣的閱讀筆記本，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、記錄閱讀感受和學(xué)生推薦的書目。到年終時(shí)師生翻閱各自的閱讀筆記本，回顧這一年閱讀歷程，同時(shí)檢驗(yàn)自己全年40本“整本書閱讀”計(jì)劃是否完成，至少?gòu)?本到1本“整本書的閱讀”也是對(duì)自己閱讀的很大突破，此閱讀筆記本也記錄了自己閱讀史。

5、見(jiàn)縫插針地開(kāi)展繪本故事會(huì)，讓學(xué)生保持閱讀的新鮮感。

別小看這些繪本，作為班主任選擇繪本閱讀可以減少班級(jí)管理的麻煩。學(xué)生在小故事中感悟思考，讓學(xué)生的作文有內(nèi)容有味道。“章老師故事會(huì)”準(zhǔn)備講授100場(chǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、季節(jié)、時(shí)令、節(jié)氣、班級(jí)狀況選擇相關(guān)繪本給學(xué)生朗讀，可根據(jù)情況討論或不討論。這樣的故事會(huì)也可做主題閱讀，如“開(kāi)胃菜—主菜—甜品”或“法式大餐”等形式組合，也是可以持續(xù)開(kāi)發(fā)的閱讀課程。指定一名學(xué)生記錄，方便查閱。

6、提供優(yōu)質(zhì)的“整本書”書源策略

米勒老師在《書語(yǔ)者》中分享教師怎樣制訂自己的閱讀機(jī)會(huì)的方法：

每天拿出一定的時(shí)間閱讀

        選你自己感興趣的書去讀

        多讀童書

關(guān)于讀童書，陳賽曾有一書《關(guān)于人生，我所知道的一切都來(lái)自童書》，這為開(kāi)展“整本書閱讀”的選書做了很好的示范。當(dāng)然前提是老師要做一名讀者，一名享受閱讀的讀者，這樣學(xué)生會(huì)很開(kāi)心，因?yàn)槟阋矏?ài)他們喜歡的書。而我也會(huì)像米勒老師一樣琢磨班上會(huì)有哪些同學(xué)可能喜歡這本書。

 一是爭(zhēng)取校外公益組織配書

 二是打造教師自己的班級(jí)圖書館。

開(kāi)學(xué)第一天我們就收到成都書語(yǔ)組織提供的66本優(yōu)質(zhì)的國(guó)際獲獎(jiǎng)小說(shuō)，這學(xué)期報(bào)名第一天以“瘋狂選書日”開(kāi)啟新學(xué)期，很多學(xué)生在未正式上課前就讀完一本“完整的書”。（以下圖片是書語(yǔ)公益組織提供的第一批配書）目前“瘋狂選書活動(dòng)”進(jìn)行過(guò)兩場(chǎng)。最好是一月一次，安排的時(shí)間在月考完比較合適，但需提前準(zhǔn)備好書，整理書編號(hào)、入庫(kù)的事務(wù)最開(kāi)始可以讓教師自己做，方便自己熟悉“整本書”，書一定量的時(shí)候可放手讓學(xué)生做，培養(yǎng)幾個(gè)可能未來(lái)的圖書管理員。

7、爭(zhēng)取學(xué)校、科任老師、家長(zhǎng)最大的支持。

學(xué)校層面：需要一個(gè)開(kāi)明校長(zhǎng)、德育領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，首先要讓領(lǐng)導(dǎo)明白教師持續(xù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)短時(shí)間看不到效果，不因一兩次月考、半期考試不理想取消閱讀活動(dòng)，并給予必要的支持。

其次教師推廣“整本書閱讀”，還需走出去參加各類閱讀培訓(xùn)，在請(qǐng)假、排課方面能給予理解和支持。

再次積極與科任老師、家長(zhǎng)溝通，強(qiáng)調(diào)推薦給孩子的書是教師自己讀過(guò)的，是有趣的書。及時(shí)讓科任老師、家長(zhǎng)反饋學(xué)生開(kāi)始“整本書閱讀”后的變化。如學(xué)生上課聽(tīng)課情況、作業(yè)完成情況等。如很多家長(zhǎng)反饋孩子做作業(yè)的速度快了，晚上睡覺(jué)前躺著看書，多子女家庭也帶動(dòng)弟弟妹妹閱讀等。讓領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)相信凡是用來(lái)閱讀的時(shí)間都不是浪費(fèi)的。

8、成立教師自己圖書館。

書源最好是教師自己閱讀后一本一本地放進(jìn)去的，有助于書源把控，同時(shí)方便給學(xué)生推薦書，會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的情感連接。而且要有儀式感：比如書柜、配書、借閱登記手冊(cè)、印章圖標(biāo)、讀書會(huì)條幅等都可設(shè)計(jì)利用，讓學(xué)生真的感受到自己是在一個(gè)閱讀工作坊中自由閱讀。若書源不能保證，教師擬定書單讓家委會(huì)購(gòu)買，以捐贈(zèng)形式放入班級(jí)圖書館，學(xué)生畢業(yè)后也可讓下一屆學(xué)生閱讀。遇上教師閱讀量跟不上學(xué)生節(jié)奏時(shí)可采用，這在班級(jí)閱讀工作坊創(chuàng)辦初期很容易遇上此種情況。（以下照片為家委會(huì)購(gòu)買的第一批國(guó)際獲獎(jiǎng)小說(shuō)）

下面展示我們班班級(jí)圖書館印章和條幅僅供參考，徽章、條幅都是我們班家長(zhǎng)設(shè)計(jì)。在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生成立自由閱讀小組，每月一次讀書會(huì)，為“整本書閱讀”持續(xù)開(kāi)展保駕護(hù)航。

 9、圍繞教材開(kāi)發(fā)“整本書閱讀”課程，師生共讀提升師生批判性思維

前面談到的繪本主題閱讀可以開(kāi)發(fā)“整本書閱讀”課程，也可利用教材綜合繪本、小說(shuō)進(jìn)行“整本書閱讀”課程開(kāi)發(fā)，也可舉辦全班共讀開(kāi)發(fā)具體的某一本書的“整本書閱讀”課程。

我們以八下三單元文言文《桃花源記》關(guān)于“整本書閱讀”課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)學(xué)生《桃花源記》提問(wèn)：作者為什么要構(gòu)筑“桃花源”這樣的理想社會(huì)？這樣的理想社會(huì)真的好嗎？針對(duì)學(xué)生提問(wèn)我這樣設(shè)計(jì)課程：課前講述日本作家松居直的《桃花源的故事》，對(duì)比閱讀教材兩者的異同，談更喜歡日本繪本《桃花源的故事》還是中國(guó)文言文《桃花源記》，追問(wèn)為什么日本作家松居直先生能寫出《桃花源的故事》，這涉及文化比較、白話文與文言等的比較。根據(jù)第二個(gè)提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生假期和開(kāi)學(xué)已讀《記憶傳授人》，是一部反烏托邦的小說(shuō)，所以這提問(wèn)質(zhì)量很高，若未讀整本書《記憶傳授人》，我想針對(duì)我班閱讀水平，學(xué)生很難提出這樣高質(zhì)量的問(wèn)題，因?yàn)樘釂?wèn)也反映出學(xué)生的批判性思辨能力。

 正好我參加閱讀工作坊，我根據(jù)老師課前的提問(wèn)設(shè)計(jì)讀書會(huì)閱讀共讀單和學(xué)生一起共讀。帶著學(xué)生的共讀單參加成人閱讀工作坊分享，極大激勵(lì)了學(xué)生共讀分享的動(dòng)力和樂(lè)趣，共同提升師生的批判性思維。還有《動(dòng)物家庭》、《通往特雷比西亞的橋》我們也設(shè)計(jì)“整本書閱讀”讀書會(huì)。當(dāng)然在推廣“整本書閱讀”中共讀不是主要方式，更多是讓學(xué)生拿起“整本書”大量的讀。

（四）“整本書閱讀”的時(shí)間、地點(diǎn)選擇策略

關(guān)于閱讀時(shí)間、地點(diǎn)的選擇我想說(shuō)任何時(shí)間、地點(diǎn)都可以，一定要讓學(xué)生、家長(zhǎng)明白，課外的“整本書閱讀”不是讀閑書，不是逃避作業(yè)，“凡是閱讀的時(shí)間都不是浪費(fèi)的”。針對(duì)班級(jí)閱讀現(xiàn)狀，至少要讓學(xué)生和家長(zhǎng)知道不管怎樣總比不讀書玩手機(jī)好。對(duì)于一個(gè)成人，最大的享受就是忙完一天工作后能翻閱幾頁(yè)自己想讀的書，掌握了隨時(shí)隨地閱讀的藝術(shù)的成年讀者在機(jī)場(chǎng)、上下班路上、銀行或醫(yī)院等候時(shí)，都可以閱讀。真正的讀者是“偷”時(shí)間閱讀的。

學(xué)生也一樣，我們?cè)谂囵B(yǎng)讀者，未來(lái)的終身閱讀者，讓閱讀成為每天的習(xí)慣。所以第一要讓學(xué)生讀適合他們年齡的書、自己選擇的感興趣的書，這樣他們就會(huì)擠出時(shí)間讀，會(huì)上課專注，抓緊時(shí)間完成作業(yè)為自己自由閱讀擠出更多的時(shí)間讀。真正的讀者除了反復(fù)閱讀自己喜歡的書，“偷”時(shí)間來(lái)閱讀。其次要在學(xué)校提供時(shí)間讀。每周進(jìn)行兩小時(shí)持續(xù)默讀時(shí)間，一周一節(jié)閱讀課、班會(huì)課處理完班級(jí)事務(wù)后、放學(xué)后15分鐘持續(xù)默讀（可參考《朗讀手冊(cè)》，日本學(xué)校有的是上課前10分鐘閱讀）、早讀課20分鐘閱讀等，算下來(lái)一周不止2小時(shí)，加上學(xué)生放學(xué)路上、公交車上、自習(xí)課、睡覺(jué)前、排隊(duì)等候等，閱讀時(shí)間甚至可以達(dá)到4個(gè)小時(shí)?！堕喿x的力量》作者克拉生還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們有機(jī)會(huì)在學(xué)校里閱讀時(shí)，他們的閱讀動(dòng)力和興趣通常會(huì)更大。一個(gè)學(xué)生每天生活或從故事開(kāi)始或以故事結(jié)束每一天的學(xué)校生活，是多么幸福的生活，對(duì)真正意義上的學(xué)習(xí)多了一份期待。所以閱讀隨時(shí)隨地都可以開(kāi)始。

綜上所述，本文根植于班級(jí)閱讀情況，“整本書閱讀”是區(qū)別于教材、考試中的單篇文章閱讀，是指真實(shí)的、完整的書的閱讀。本文試圖從分析本班閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探尋學(xué)生不進(jìn)行“整本書閱讀”的原因，在落實(shí)“整本書閱讀”前教師需要破冰行動(dòng)，重建心理，堅(jiān)信閱讀的力量，斬?cái)嗍`做一名真正的讀者，給予學(xué)生閱讀示范。同時(shí)打造班級(jí)閱讀工作坊，建立教師自己的班級(jí)圖書館，爭(zhēng)取學(xué)校、家長(zhǎng)、科任老師的大力支持。通過(guò)自己讀書為學(xué)生借書、買書，打造真實(shí)的閱讀環(huán)境。同時(shí)給予每周兩小時(shí)課堂閱讀時(shí)間保證等，希望對(duì)自己三個(gè)月班級(jí)“整本書閱讀”實(shí)踐中希望能提煉出“整本書閱讀”策略可以與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

①  ④《博雅小學(xué)堂 給孩子受益終生的人文底色》。

②阿里巴巴發(fā)布2018年讀書報(bào)告

③⑤美國(guó)唐娜琳·米勒老師的《書語(yǔ)者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》（The  Book Whisperer）。P108 ，P110

⑥曹永軍《美國(guó)課堂這樣教整本書閱讀》

作者：川大附中初中部語(yǔ)文教研組   章瓊     

小編：禾苗