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本文來自李焱老師往期讀書會錄音

學(xué)員：

《內(nèi)在的探索》說嬰兒在本體狀態(tài)，本體狀態(tài)不是代表著愛和能量嗎？都是好的東西，為什么《巨嬰國》說精神上保留嬰兒般的狀態(tài)就是巨嬰，是不好的？

李焱老師：

《內(nèi)在的探索》說嬰兒期是在本體狀態(tài)，我們就以為是全然的絕對的在本體，這是我們思維的簡單化和絕對化。

一個人是多層次的，有顯性的部分，有隱性的部分。當(dāng)嬰兒出生的時候，帶著過去的業(yè)力，是隱性的人格結(jié)構(gòu)，此刻并未顯露出來，也還未啟用。

由于此刻人格沒有啟用，嬰兒顯示出來的是一個渾然一體的能量狀態(tài)，這個渾然一體，就好像天地渾沌未開的狀態(tài)，在身心方面有較高的合一性，所以《內(nèi)在的探索》說它是一個本體狀態(tài)，只是為了表述方便，沒有細(xì)致去區(qū)分。

當(dāng)嬰兒長到幾個月后，心智一點點發(fā)展，合一性就逐漸失去了，隨著他的長大，身心開始分裂，人格逐漸成型并取得掌控權(quán)。

所謂“嬰兒出生的時候是一張白紙”，這句話是錯的，嬰兒不是一張白紙，他帶著天生的性格傾向性，帶著前世的業(yè)力來到這里。

否則，我們研究星盤干什么？

出生時的嬰兒，已經(jīng)擁有一個人格的基本能量結(jié)構(gòu)了。就好像一顆蘋果的種子，它已經(jīng)包含了成為一棵蘋果樹的所有基因信息，即使這顆種子現(xiàn)在還沒有發(fā)芽。

這個人格的能量結(jié)構(gòu)，有一部分是個性的，有一部分是共性的。

《巨嬰國》講的人格的發(fā)展，講的是集體潛意識，人格共性的那部分，它是如何發(fā)展的。

隨著歲月的增長，一個人又會經(jīng)歷專屬于他的人生事件和境遇，在天生的各種性格特征中，有的被強化，有的被削弱，形成他個人獨特的心理感受和慣性反應(yīng)，從而塑造出一個獨一無二的人。

比如說，兩個處在同樣年齡的孩子，他們對同樣的事件反應(yīng)可以是完全不同。如果有一天，這兩個孩子都被老師留下了，責(zé)罵了一通。一個孩子覺得自己深深地受傷，沮喪低落，而另外一個孩子則可能是，老師一罵完，開開心心跑回家，開始繼續(xù)玩耍。

為什么？這就是他們天生的個人性不同。

個人性不同，就意味著：

兩個人在同樣的環(huán)境中生活，仍然會成長為性格各異的人。

許多孩子在同一個班級上課，有學(xué)得好的，有學(xué)得不好的，這些是正常的。

每個人都有自己先天的傾向性，不擅長做的事，意識的盲區(qū)等。

一個人在生活中，假如環(huán)境給到他一百萬個信息，他只能接收十萬個信息進(jìn)入大腦。是哪十萬個信息留在他的潛意識里面？他自身的業(yè)力來決定，他意識的過濾網(wǎng)決定的，不是你（媽媽）決定的。

所以，你看得到的信息，他可能會忽略。

學(xué)生：

我第一個念頭就是我沒有把他教好。

李焱老師：

在根本上是他的業(yè)力決定的。

如果我內(nèi)在天生有某種傾向性，喜歡把自己當(dāng)受害者的傾向性，那么，老師罵了我，我立刻覺得我好委屈，我好可憐，我好恐懼，老師好兇……一堆的情緒就出來了。

如果沒有機會釋放和表達(dá)，這個負(fù)面情緒就會被積壓在我身體里面。

你可以說創(chuàng)傷是老師造成的，但是老師只是外因，在更深的本源上，是他自身業(yè)力造成的，情感模式造成的。

如果這個孩子沒有把自己當(dāng)受害者的模式，他可能表現(xiàn)為：人家罵了我之后，罵了就罵了唄，罵完了，這個事就過去了，心里不以為然。

雖然這樣的孩子比較少，但我們也能看到這種例子。

既然孩子的狀態(tài)有很多先天的影響因素，做媽媽的就需要明白兩件事：

一個是，媽媽們要留意自己的內(nèi)疚感，一旦看到孩子有些什么缺點或過激言行，就認(rèn)為是自己做得不夠好造成的。

這個時候，媽媽容易在愧疚感支配下，產(chǎn)生沖動，很想立刻把孩子的行為壓制下去，把缺點糾正過來，以安自己的心。

可是，被愧疚感支配的媽媽，往往態(tài)度不好，很不耐煩，容易以指責(zé)的語氣去要求孩子，引起孩子天然的反感，這樣的互動和溝通必然會失敗，許多煩人的嘮叨、瑣碎的怒氣，就此生起，事情并未得到改善。

擁有覺察力是非常必要的，看清內(nèi)心沖動升起的深層動機，看清內(nèi)心的愧疚扭曲成的憤怒，在那一刻，看清楚就能讓這一切惡性循環(huán)的沖突都停止下來。

第二，媽媽還要留意“用孩子的完美來彰顯自己成功”的內(nèi)心動機，這個動機會假借“我都是為你好”的說辭而行動。

愛孩子，就要尊重每個孩子先天的不同，而不要用一個完美的標(biāo)準(zhǔn)（所謂鄰居家的好孩子標(biāo)準(zhǔn)）來苛求自己的孩子。

如果班上有某個孩子數(shù)學(xué)特別好，而你的孩子數(shù)學(xué)不好，你不要隨便怪責(zé)在孩子頭上，認(rèn)為孩子不努力。

如果朋友的孩子彈鋼琴到十級，洋洋得意向你炫耀，你不要覺得自己的孩子不夠多才多藝而心生懊惱。

……

凡此種種的比較模式，都是媽媽需要覺察并消除的心態(tài)。這些攀比的心思活動，只會讓媽媽們倍感焦慮，有意無意向孩子施加各種不適當(dāng)?shù)膲毫?，無視了每個孩子先天的差異，強迫孩子向完美看齊。

但事實是，我們的孩子就是一個凡人，是不完美的，也永遠(yuǎn)不會真的完美。

有人說，成功的人就是把短板補齊，這句話看似很有道理，但是，迫于父母威懾而做出的補齊短板的努力，既無趣又挫敗，傷害了孩子的自發(fā)性，增加了孩子厭學(xué)的感受，長期來看是完全得不償失的。

家長要改變心態(tài)，真正的困難在于把自己從焦慮不安的生活中解脫出來。

隨著時代的演變，我們從物質(zhì)匱乏的年代進(jìn)入追逐財富的瘋狂高速路上，四十年前的貧窮艱難的生活印記一直在我們的潛意識里作祟，讓社會大眾像籠中老鼠一樣，被貧窮的恐懼驅(qū)趕著拼命奔跑，卻不知停步。

事實上，大多數(shù)城市人已經(jīng)不再需求一個溫飽，而是陷入了價值觀的混亂之中，他人的成功標(biāo)簽、各種炫富、各種奢侈卻多余的消費，把人內(nèi)心的寧靜平和給奪去了。

如果家長陷入這樣追逐不停的模式而不自知，那么，極大可能會把這種追逐的壓力和焦慮再加諸孩子身上，借著“為了孩子不輸在起跑線上”的理由而毀掉孩子的童年，也毀掉了孩子建立一個健康人格的基礎(chǔ)。

有一個真相很簡單，家長卻往往視而不見：我們的孩子，終其一生，都可能不會成為“人上人”，只會是社會中平凡的一員。即使孩子有著卓越的天賦，也還要看命運之星是否眷顧。

家長在“望子成龍、望女成鳳”習(xí)俗觀念下，設(shè)定不符合客觀現(xiàn)實的目標(biāo)，一心一意要孩子出人頭地，這是家長對自己生活的不滿意帶來的焦慮，妄圖讓孩子來實現(xiàn)自己不甘平庸的夢想。

有個段子說，最令人討厭的家長，就是自己在鳥窩里飛不起來，卻不斷催促孩子要“飛得高高”的。

把實現(xiàn)自己人生夢想的責(zé)任強加在下一代身上，這是怯懦，不敢承擔(dān)自己的平凡。

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