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多動(dòng)癥（ADHD）孩子面臨的最大困擾就是學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。

其中，干擾課堂紀(jì)律給他們和學(xué)校都帶來(lái)了巨大的麻煩。

今天這篇推送選自華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系副教授昝飛、特殊教育專業(yè)碩士張琴合著的《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù)》。

其中專門有一個(gè)章節(jié)介紹了老師處理課堂擾亂行為可以采取的常見(jiàn)措施。

文章首先強(qiáng)調(diào)，要想改變學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的不良行為，教師首先要分析自己的課堂教學(xué)行為與學(xué)生行為之間的關(guān)系。

比如教學(xué)活動(dòng)組織情況，有沒(méi)有很好地考慮到學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)類型，是不是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)太難或者太容易，是否很少關(guān)注孩子的正面行為，很少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等等。

一般來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的課堂擾亂行為，教師可以采取的措施，包括以下幾個(gè)方面：

如果學(xué)生的能力和班級(jí)大多數(shù)同學(xué)相比有很大的差距，教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮班級(jí)的整體教學(xué)目標(biāo)以及某一個(gè)學(xué)生的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

如果說(shuō)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)不僅適合班級(jí)整體的目標(biāo)，也能夠容納學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)，那么學(xué)生就有可能更加有效地參與課堂教學(xué)。

怎么做到這一點(diǎn)?提供涵蓋同一主題、但難度水平不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者根據(jù)學(xué)生的能力水平準(zhǔn)備適當(dāng)難度水平的個(gè)別化學(xué)習(xí)材料都是很不錯(cuò)的措施。

對(duì)容易出現(xiàn)課堂擾亂行為的學(xué)生，在活動(dòng)開(kāi)展之前，要對(duì)其事先明確地提出行為的要求。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可采取特殊的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。

比如在座位上張貼警示符號(hào)，提醒他要如何做、不可如何做，等等。

面對(duì)需要高關(guān)注的學(xué)生，教師可考慮是否在課堂教學(xué)過(guò)程中給予其更多的關(guān)注機(jī)會(huì)，比如提問(wèn)次數(shù)比其他學(xué)生多一些，做作業(yè)時(shí)走到其身邊詢問(wèn)的機(jī)會(huì)多一些，等等。

對(duì)于能力比較落后的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的良好行為進(jìn)行具體分析，然后確定應(yīng)該如何在課堂上對(duì)學(xué)生的這些良好行為進(jìn)行關(guān)注。

比如，在教室講解課文的時(shí)候，學(xué)生能夠比較專注地聽(tīng)；或者教師在布置某些作業(yè)之后，學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)下努力完成任務(wù)。

教師可以對(duì)這些良好行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而避免僅僅關(guān)注該學(xué)生的課堂擾亂行為而給予批評(píng)和指責(zé)。

對(duì)于一些課堂擾亂行為非常嚴(yán)重的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以抽出一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好課堂行為的個(gè)別訓(xùn)練。

這方面的訓(xùn)練方法有很多，采取什么樣的訓(xùn)練方法可以根據(jù)兒童的能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

比如，可以編寫“認(rèn)真上課”的社會(huì)故事，讓學(xué)生明白什么樣的行為是認(rèn)真上課，這樣的小故事可以用文字、照片甚至錄像的方式呈現(xiàn)。

教師可以在平時(shí)拍攝其他同學(xué)在認(rèn)真上課的照片，或者學(xué)生本人在認(rèn)真上課的照片（或者錄像），告訴學(xué)生什么是認(rèn)真上課，誰(shuí)在認(rèn)真上課，從而幫助學(xué)生清楚地知道學(xué)生上課的時(shí)候的恰當(dāng)行為是怎樣的。

如果學(xué)生的課堂擾亂行為發(fā)生時(shí)有特殊的事件，比如，在布置作業(yè)、學(xué)生有需求想得到滿足或者外界有不良的刺激干擾等，教師也可以對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)行為進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練他們用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己想要什么、想休息或者有其他的需求，讓他們知道不能用原來(lái)的錯(cuò)誤行為使要求得到滿足。

教師可以幫助學(xué)生制訂課堂擾亂行為的記錄表，也可以和學(xué)生一起，共同制訂這一記錄表，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在課堂上出現(xiàn)的擾亂課堂秩序的行為進(jìn)行記錄。

自我記錄的策略可以很好地幫助學(xué)生意識(shí)到自己當(dāng)下的行為，從而對(duì)這一行為進(jìn)行自我控制。

當(dāng)然，對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，教師還需要手把手地輔助他們嘗試記錄自己的行為，并引導(dǎo)他們意識(shí)到當(dāng)下正確的行為是什么，從而做到自己停止擾亂課堂秩序的行為。

當(dāng)教師掌握了學(xué)生在課堂上的行為規(guī)律之后，就更可能在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)課堂擾亂行為的苗頭，從而及時(shí)作出反應(yīng)，并且對(duì)良好課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，對(duì)于喜歡通過(guò)在課堂上饒舌來(lái)吸引他人注意或者逃避參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的孩子，教師可以通過(guò)忽視這些饒舌，冷靜地提出任務(wù)要求，甚至手把手地輔助、引導(dǎo)他參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

教師采用一定措施進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，以避免進(jìn)入學(xué)生通過(guò)課堂擾亂行為而設(shè)置的各種“陷阱”，這是非常重要的。

有時(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)了某些擾亂課堂秩序的行為時(shí)，教師所采取的措施并不一定能夠快速制止他們的問(wèn)題行為。在這個(gè)情況下，對(duì)教室來(lái)說(shuō)，最重要的是采取措施保證同學(xué)們順利地繼續(xù)上課，否則，如果持續(xù)對(duì)該兒童采取措施，勢(shì)必影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

如果這種情況常常發(fā)生，其他同學(xué)的受教育權(quán)利也就會(huì)受到損害，其他同學(xué)的家長(zhǎng)也會(huì)因此產(chǎn)生意見(jiàn)。

當(dāng)前，一些特殊兒童之所以在普通學(xué)校里遭遇拒絕，甚至出現(xiàn)家長(zhǎng)聯(lián)名寫信要求學(xué)校拒絕某位兒童入學(xué)的事件，細(xì)究原因，都與該特殊兒童在課堂上常常出現(xiàn)課堂擾亂行為，而教師不得不在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行處理有關(guān)。

對(duì)于這一類情況，教師在無(wú)法快速處理兒童所出現(xiàn)的課堂擾亂行為時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┳屨n堂教學(xué)順利繼續(xù)下去是非常重要的。

可以讓他去教室內(nèi)某個(gè)安靜角落或者其它安靜的房間，待上幾分鐘（5分鐘是比較常見(jiàn)的選擇），等其情緒穩(wěn)定后再回到原來(lái)的位置上課。

同時(shí)，教師在課后還需進(jìn)一步針對(duì)其課堂上出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行說(shuō)明，讓其知道那樣的行為是錯(cuò)誤的，正確的行為應(yīng)該是怎樣的。

當(dāng)然，對(duì)于該名兒童來(lái)說(shuō)，由于在上課時(shí)間內(nèi)離開(kāi)課堂而沒(méi)有參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，教師也需另外安排一定的時(shí)間對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。

本文參考資料：

昝飛 張琴 著《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù)——實(shí)例與解析》