2019年底到2020年初突發(fā)性的新冠肺炎不僅消散了新年的歡愉，也打亂了學習的步調(diào)。為維護學生健康，避免疫情加劇，學校不得不延后開學時間，但基于停課不停學的宗旨，線上課程如火如荼的展開。
網(wǎng)路教學或線上學習原本被定義為正規(guī)課堂外的補充教育方式，如今一躍而上教學的舞臺C位。過去的微課、慕課、TED演講等網(wǎng)路資源，從教師的課堂輔助材料，轉身為教師全程直播課程。
如今，開學的日子逐漸臨近，這一波網(wǎng)課鋪天蓋地沖擊下到底“網(wǎng)”住了些什么？什么又成為網(wǎng)課之下的漏網(wǎng)之魚？
過去研究普遍支持網(wǎng)路學習環(huán)境優(yōu)于實體環(huán)境，Kisantas與Chow（2007）認為網(wǎng)路學習環(huán)境比實地授課環(huán)境擁有更少的威脅、更多的隱私及更多的機會思考并發(fā)問，甚至可以自己喜歡的方式透過網(wǎng)路搜尋正確答案。這個研究結果是在四個條件下成立的：
(1) 學習不分時間與空間：網(wǎng)路教學突破時間與空間的限制，在學習者方便的條件下隨時隨地進行學習。
(2) 不同進度、不同順序的學習：在瀏覽網(wǎng)路上的學習教材時，學習者可以依照自己的興趣、能力及方便性，來選擇最適合自己的學習進度及學習順序，達到真正“個別化教學”的理想。
(3) 使用多元化的媒體：多媒體是一種混合使用文字、圖片、語音、動畫及視訊等多種訊息型態(tài)來充分表達信息意涵的方式。使用多元化的媒體來進行教學，不但可以最有效率的表達信息涵義，而且也最能適應學習者異質的學習需求。
(4) 連結世界性的資源：網(wǎng)路上學習，不但可以讓我們立即接觸到最新的資訊，而且可以透過網(wǎng)路互通的特性， 讀取到世界各地的廣大資源，擴展視野，實現(xiàn)天涯若比鄰的理想（廖桂菁, 2001、梁志平, 2004、葉艷靜, 2003、She, 2004） 。
過去研究顯示，缺乏這些條件將使網(wǎng)路教學徒具其名，可能對極少部份優(yōu)秀的學生可以獲益，但對多數(shù)學生反而可能降低其學習興趣（侯治芬, 2016）、缺乏學習成效（李冠盈, 2012）。雖然過去不曾有如此長時間網(wǎng)課的安排，因此缺乏直接證據(jù)指出后疫情的復學階段，因為長期網(wǎng)課可能造成的影響。但從相關研究里可以看出，在復學復課階段，學校需要注意學習網(wǎng)路學習的效果，并依據(jù)程度的差異進行補救教學措施，否則可能有大部分學生在復學復課后出現(xiàn)較嚴重的學習困難。網(wǎng)課可能產(chǎn)生的第二個問題與學習動機有關，以最簡約的方式區(qū)分學習動機可以分為：
(1)淺層學習動機：意指學習過程中學習者為達成某項特定目的而去完成學習的潛在動力，并非個體本身的興趣，所以在學習過程中較為被動且動機持續(xù)時間較為短暫；
(2)深層學習動機：指學習過程中學習者本身對學習內(nèi)容感興趣，進而積極地去完成目標的潛在動力，其動機維持時間較為持久。網(wǎng)路教學對學習動機的影響受網(wǎng)路教學的結構與方式影響（李冠盈, 2012），研究指出建構主義的教學架構（鐘鑌賢, 2007）、啟發(fā)學生提問思考的教學方式及安排（王峋華, 2016）、能引發(fā)學生學習興趣的導入（林怡慧, 2015）與學生深層學習動機的建立具有高相關。同樣的我們?nèi)狈χ苯幼C據(jù)顯示疫情階段的網(wǎng)課安排對學生可能產(chǎn)生的影響，但基于過去研究的結果，需要提醒學校關注學生的學習動機受網(wǎng)課影響的程度，有些教師善于組織與整合網(wǎng)課教學方法，可能讓學生反而提高學習動機，但有可能出現(xiàn)原本具有動機的學生，受網(wǎng)課影響其學習動機可能。
教育的目的是“授之以魚，也要授之以漁”，所以不僅僅只是知識的傳遞，也包含學習策略的運用。學習策略同樣包含深層與淺層策略。
淺層學習策略是為達成學習目的在過程中使用較為機械式的、低層次的學習方法，如：背誦、復讀、死記；
深層學習策略則是為達成學習目的在過程中使用較具有意義、建構式的學習方法，例如：辯證、批判、質疑、反思等。研究指出學生在網(wǎng)路學習中使用學習策略與學生具備的基礎知識有關，學生具備越高階的基礎知識，會越容易采用更具有意義的方式學習；相反的，學生若基礎知識越不足，越容易使用死記硬背的方式學習（Tsai, 1998），而且學習者的基礎知識甚至會影響到學習的成果（Tsai, 2004）。倘若以這樣的循證基礎投諸于疫情的網(wǎng)課學習，我們需要顧慮到的是學生的基礎知識可能影響學生學習策略的構建，基礎知識較薄弱的學生可能更固著于淺層次的學習策略，而基礎知識較足夠的學生則相反，這樣的結果可能造成復學復課后影響學生更有效率的學習。尤其在高三、初三的學生可能緊接著即面臨高考與中考的考驗，沒有良好的學習策略可能影響學校最終的考試結果，是學校需要注意的環(huán)節(jié)。疫情下的網(wǎng)課讓學生使用手機常為一種常態(tài)，加上復工早于復學，因此許多學生在家庭中的手機使用缺少良好的監(jiān)管機制，對手機使用的問題隱然浮出臺面。研究顯示“家長有訂定使用規(guī)則”的學生和“每周上網(wǎng)少于 2 小時”的學生，會在自己覺得使用電腦網(wǎng)路學習的“有用性知覺“改變時，顯著正向影響電腦網(wǎng)路學習的意圖（陳慧明, 2015）；相反的缺乏使用時間的限制與對網(wǎng)課內(nèi)容缺乏“有用性知覺”時，對網(wǎng)路學習的意圖有負面的影響。同樣的研究也指出，家庭關系越緊密（廖守鈞, 2016）、線下朋輩人際關系互動越頻繁（陳慧明, 2015）與學生手機依賴具有負相關。這波網(wǎng)課的浪潮下，沖擊的不僅僅是學生個人的學習效果、學習動機與學習策略，同時也考驗的過去家庭情感的關聯(lián)程度與學生社會關系的程度，因此手機依賴與時間管理問題也成為復學復課后學校需要考量的可能問題。（點擊圖片放大查看）
