摘　要:對于語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),但在一個(gè)研究中同時(shí)考察動(dòng)機(jī)和策略的情況還不多見。本研究利用Biggs等人的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版(R2SPQ22F) ,從教育心理學(xué)角度調(diào)查了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。
　　研究顯示深層學(xué)習(xí)方法與英語水平呈顯著正相關(guān),淺層學(xué)習(xí)方法與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān);女生的深層動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生,男生的淺層動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生,但男女生在深層策略和淺層策略使用上似乎沒有顯著差異;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略之間存在緊密聯(lián)系;策略的使用還受到學(xué)生學(xué)習(xí)階段的影響,不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著差異,但他們的深層策略使用水平存在顯著差異。
　　關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)方法; 學(xué)習(xí)過程問卷(R2SPQ22F) ; 策略; 動(dòng)機(jī)　
　　1. 引言
　　良好有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的重要前提,優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者往往有良好的學(xué)習(xí)方法(姚孝軍, 2009: 50 -55) 。文秋芳(1996: 56 - 60)認(rèn)為,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者“以取得最佳學(xué)習(xí)效果為目的,根據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)外部情況的變化、對觀念、策略和技巧進(jìn)行不斷調(diào)控的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)”。Biggs ( 1987)的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以分為三種,即深層學(xué)習(xí)方法、淺層學(xué)習(xí)方法和成就性學(xué)習(xí)方法。后來, Biggs (2001: 133- 149)等人在吸收其他學(xué)者研究結(jié)果的基礎(chǔ)上修正了該理論框架,將學(xué)習(xí)方法分為兩種:深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法,每種學(xué)習(xí)方法都由兩個(gè)維度構(gòu)成:動(dòng)機(jī)和策略,學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)同時(shí)受到個(gè)人特征和教學(xué)環(huán)境的影響。
　　采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有濃厚興趣,或者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,希望通過學(xué)習(xí)加深對世界的理解或求得自身的發(fā)展,因此能深入地探究所學(xué)內(nèi)容的含義,理解各有關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系。采用淺層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣,沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望。他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的,或是逼于家庭或社會(huì)的壓力,或?yàn)榱藵M足家庭或社會(huì)的某種要求,等等,他們對學(xué)習(xí)成果沒有內(nèi)在的要求,只要能應(yīng)付考試就行,他們對所學(xué)的東西不求理解或不知如何去理解,記多少箅多少。(Biggs, 1987; Biggs et al. , 2001: 133 -149; Scouller, 1998: 453 - 472)Biggs的研究在教育心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響,大量學(xué)者利用該理論框架和Biggs在研究中開發(fā)的學(xué)習(xí)過程問卷( Study ProcessQuestionaire,簡稱SPQ)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了研究。有的研究發(fā)現(xiàn)男生在淺層學(xué)習(xí)水平上的得分要顯著高于女生,而女生在深層學(xué)習(xí)水平上的得分要顯著高于男生(Watkins & Hattie, 1981: 384 - 393) 。大部分學(xué)生在很多本科課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法的淺層水平越來越高而深層水平越來越低(Biggs, 1987; Gow & Kember, 1990: 307 - 322;Watkins & Hattie, 1985: 127 - 142) ,但研究生在他們專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中沒有顯示這種趨勢(Biggs, 1987) 。學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)( Problem2Based Learning)中的學(xué)習(xí)方法深層水平越來越高而淺層水平越來越低。(Newble & Clarke, 1986: 267 -273)對于學(xué)習(xí)方法的兩個(gè)維度———?jiǎng)訖C(jī)和策略的研究,在二語習(xí)得領(lǐng)域可以說是碩果累累。一些研究顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)效果都有直接影響(Oxford & Shea2rin, 1994: 12 - 28;張文鵬, 1998: 25 - 27) 。對于二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究的最經(jīng)典的理論是Gardner和Lambert語言學(xué)習(xí)的融入型和工具型動(dòng)機(jī)理論。融入型動(dòng)機(jī)的特征是學(xué)習(xí)者渴望了解該語言、希望見到更多不同的人群、能夠與他們交往并被接受,而工具型動(dòng)機(jī)則更多地反映了語言學(xué)習(xí)中的諸如職業(yè)發(fā)展等方面的效用價(jià)值( Gardner & Lambert, 1959: 266 -272) 。盡管這是一個(gè)最簡潔和最容易理解的模型(Oxford,1994: 512 - 514) ,但對于語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及類型在學(xué)者中還是引起了很多爭議(Crookes & Schmidt, 1991: 469 - 512;Dornyei, 1994: 273 - 284; Oxford & Shearin, 1994: 12 - 28 ) ,Dornyei認(rèn)為二語習(xí)得動(dòng)機(jī)應(yīng)該取決于誰在哪里學(xué)習(xí)何種語言(Dornyei, 1994: 273 - 284) 。一些研究顯示女性的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于男性(Burstall, 1975: 388 - 402; Gardner, 1985;Samimy & Tabuse, 1992: 377 - 398;張文鵬, 1998: 25 - 27) ,文秋芳(2001: 105 - 110)對于英語專業(yè)大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究顯示:大一的學(xué)生對于深層動(dòng)機(jī)和淺層動(dòng)機(jī)的偏好程度完全一樣,而大二和大三學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)顯著高于淺層動(dòng)機(jī),從縱向看,學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)逐年增加,且不同年級之間存在顯著差異,學(xué)生的淺層動(dòng)機(jī)從均值上看也在逐年增加,但這種變化沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。
　　大量研究顯示語言學(xué)習(xí)策略的使用存在性別差異,且女生一般比男生更多地使用學(xué)習(xí)策略( Ehrman & Oxford, 1989:1 - 13; Oxford & Ehrman, 1995: 359 - 386; Oxford & Nyikos,1989: 291 - 300) ,也有一些研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在語言學(xué)習(xí)策略的使用上沒有顯著差異(Wharton, 2000: 203 - 243;李炯英, 2002: 42 - 49) ,對于記憶策略而言,有的研究顯示中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上較多地使用了記憶策略( Politzer &McGroar2ty, 1985: 103 - 124;李炯英, 2002: 42 - 49) ,有的研究則表明中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中記憶策略的使用頻度并不是很高。
　　(Biggs, 1994: 19 - 59; L ittlewood, 2000: 31 - 36)文秋芳(2001: 105 - 110)的研究顯示英語專業(yè)大學(xué)生的一些語言學(xué)習(xí)策略會(huì)隨著學(xué)習(xí)年限或階段的變化而變化,學(xué)生的形式操練策略從大一到大二階段會(huì)有所上升,但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異,從大二到大三階段,學(xué)生的形式操練策略會(huì)顯著下降;而學(xué)生的功能操練策略從大一到大三呈現(xiàn)直線上升趨勢,且每次變化都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。
　　二語習(xí)得領(lǐng)域的研究者往往將動(dòng)機(jī)和策略單獨(dú)進(jìn)行研究,同時(shí)考察動(dòng)機(jī)和策略的實(shí)證研究在國內(nèi)還比較少,本文試圖將兩者放在一起從教育心理學(xué)的角度考察英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法,研究的問題包括: 1)深層和淺層兩種學(xué)習(xí)方法的四個(gè)維度深層動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略的關(guān)系; 2)不同性別、英語水平和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的使用上是否存在差異。
　　2. 研究方法
　　2. 1 受試者本研究采用分層抽樣方法調(diào)查了607名華中地區(qū)某農(nóng)科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生,覆蓋了從大學(xué)一年級到博士等各個(gè)學(xué)習(xí)階段,其中對于大一、大二、碩士和博士這幾個(gè)階段的學(xué)生而言,英語課是他們的重要必修課,大三的這批學(xué)生正在修讀專業(yè)英語選修課,考慮到大學(xué)四年級的學(xué)生主要分為兩類,一類是準(zhǔn)備考研或出國的,他們會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語,一類不準(zhǔn)備考研的,他們大部分不會(huì)把英語作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以我們沒有對這個(gè)群體進(jìn)行抽樣。在607名受試者中,大一學(xué)生125名、大二學(xué)生123人、大三學(xué)生114人、碩士生132人、博士生113人。樣本中男生281人,女生326人。由于學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段,很難用同一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來確定他們的英語水平,這里采取了自我報(bào)告的方式,讓學(xué)生自己用5分制對自己在班上的英語相對水平進(jìn)行評價(jià),根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看, 47名同學(xué)認(rèn)為自己屬于優(yōu)等, 95名同學(xué)認(rèn)為自己屬于中上, 297名同學(xué)認(rèn)為自己屬于中等, 106名同學(xué)認(rèn)為自己屬于中下, 63名同學(xué)認(rèn)為自己屬于差生(見表1)性別學(xué)習(xí)階段自我報(bào)告英語水平男女大一大二大三碩士博士優(yōu)中上中中下差人數(shù)281 326 125 123 114 132 113 47 95 297 106 63百分比46. 3 53. 7 20. 6 20. 3 18. 8 21. 7 18. 6 7. 7 15. 6 48. 9 17. 4 10. 4表1　受試者個(gè)人信息描述2. 2 測量工具本研究采用的測量工具是Biggs等人開發(fā)的學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版(R2SPQ22F) (Biggs et al. , 2001: 133 - 149) ,該問卷一共設(shè)計(jì)了20個(gè)問題分別從深層動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略來考察學(xué)生的深層學(xué)習(xí)方法和淺層學(xué)習(xí)方法的使用。由于本研究試圖考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)方法,在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí),研究者提醒了學(xué)生以英語學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行回答。
　　為滿足本研究的具體要求,筆者還增設(shè)了個(gè)人背景情況問卷,主要收集了受試者的年齡、性別、目前所處的學(xué)習(xí)階段、各類考試分?jǐn)?shù)、對英語總體水平的自我評價(jià)等個(gè)人信息。
　　2. 3 數(shù)據(jù)分析為使學(xué)習(xí)過程問卷能夠適用于中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法研究,本研究利用AMOS7. 0對R2SPQ22F進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。利用SPSS15. 0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,計(jì)算了均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。為探討學(xué)習(xí)方法與受試者英語水平、性別和學(xué)習(xí)階段的關(guān)系,以受試者的相關(guān)個(gè)人信息為自變量、學(xué)習(xí)方法的各個(gè)維度為因變量進(jìn)行了單因素方差分析,并利用Turkey法均值多重比較來分析差異的具體體現(xiàn);利用相關(guān)分析探討了學(xué)習(xí)方法的各個(gè)維度與英語水平的相關(guān)程度。
　　3. 結(jié)果與討論
　　3. 1 R2SPQ22F的驗(yàn)證性因素分析對于學(xué)習(xí)過程問卷改進(jìn)版R2SPQ22F的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如圖1所示,圖中橢圓形內(nèi)的DpM、DpS、SfM、SfS分別代表四個(gè)潛在變量:深層動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略。R2SPQ22F問卷中對于每一個(gè)潛在變量都用五個(gè)觀測變量來測量,圖中矩形內(nèi)的變量為觀測變量, dm、ds、sm、ss分別代表用于測定深層動(dòng)機(jī)、深層策略、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略的觀測變量。在對原始數(shù)據(jù)利用AMOS7. 0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析后發(fā)現(xiàn)初始模型的擬合度不是很理想(見表2) ,根據(jù)A2MOS對模型修正的建議,將深層動(dòng)機(jī)的觀測變量4和5、深層策略的觀測變量5、淺層動(dòng)機(jī)的觀測變量3去掉,并將誤差1和6、誤差2和11、誤差7和9、誤差11和18、誤差15和19等用雙箭頭路徑線連起來,說明這幾對變量間存在協(xié)方差。修正后的模型擬合效果指標(biāo)達(dá)到了統(tǒng)計(jì)要 求可以看出深層動(dòng)機(jī)和深層策略之間、淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略之間正相關(guān)程度很高,相關(guān)系數(shù)分別為0. 88和0. 86,說明受試者的動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)策略選擇之間存在明顯的對應(yīng)關(guān)系,即深層動(dòng)機(jī)往往與深層策略相對應(yīng),淺層動(dòng)機(jī)往往和淺層策略相對應(yīng);深層動(dòng)機(jī)和淺層動(dòng)機(jī)之間存在一定程度的負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)為- 0. 5,說明深層動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生淺層動(dòng)機(jī)水平一般較低,而淺層動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生深層動(dòng)機(jī)水平一般不高;比較有意思的發(fā)現(xiàn)是深層策略和淺層策略之間的關(guān)系,我們預(yù)想兩者應(yīng)該是負(fù)相關(guān)關(guān)系,而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0. 07,這與我們的預(yù)想相反,這似乎說明就英語學(xué)習(xí)而言,學(xué)生有可能同時(shí)使用深層策略和淺層策略,例如采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生也會(huì)使用死記硬背這一淺層策略。
　　R2SPQ22F的驗(yàn)證性因素分析
　　3. 2 學(xué)習(xí)方法與英語水平單因素方差分析結(jié)果顯示不同英語水平的受試者在學(xué)習(xí)過程的四個(gè)維度都存在顯著差異,從均值上看,英語水平越高的學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平越高,也更多地運(yùn)用深層策略,而英語水平越低的學(xué)生的淺層動(dòng)機(jī)水平越高,也更多地運(yùn)用淺層策略。
　　Turkey法均值多重比較(顯著性水平= 0. 05,下同)顯示:在深層動(dòng)機(jī)上,優(yōu)生的動(dòng)機(jī)水平顯著高于中等水平及以下的學(xué)生,差生和中下水平的學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平顯著低于中上水平及以上的學(xué)生;在深層策略上,優(yōu)生的運(yùn)用水平顯著高于中下水平的學(xué)生和差生,差生的運(yùn)用水平顯著低于其他類型的學(xué)生。這似乎說明要深層動(dòng)機(jī)水平的高低是成為一個(gè)優(yōu)生的最重要的指標(biāo),深層策略使用的效果會(huì)受到深層動(dòng)機(jī)水平高低的影響,例如中上水平學(xué)生和中等水平學(xué)生的深層策略運(yùn)用水平與優(yōu)生相比并沒有顯著差異,但也許優(yōu)等生學(xué)習(xí)效果優(yōu)于他們的原因就在于優(yōu)等生在深層動(dòng)機(jī)水平上顯著高于他們。
　　在淺層動(dòng)機(jī)上,差生和中下水平的學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平顯著高于優(yōu)生;在淺層策略上,優(yōu)生的運(yùn)用水平顯著低于其他類型學(xué)生,中上水平學(xué)生的運(yùn)用水平顯著低于差生,也許說明盡管英語學(xué)習(xí)中死記硬背等淺層策略是必要的,但對于優(yōu)生而言,他們在策略已經(jīng)似乎已經(jīng)超越了死記硬背和應(yīng)付考試等策略。
　　相關(guān)性分析結(jié)果也顯示深層動(dòng)機(jī)和深層策略等深層學(xué)習(xí)方法與英語水平之間存在顯著正相關(guān),而淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略等淺層學(xué)習(xí)方法與英語水平存在顯著負(fù)相關(guān),即 較多采用深層學(xué)習(xí)方法的受試者英語水平相對較高,而較多采用淺層學(xué)習(xí)方法的學(xué)生英語水平相對較低。
　　變量差生均值SD 中下均值SD 中等均值SD 中上均值SD 優(yōu)生均值SD F值顯著性學(xué)習(xí)方法和英語水平相關(guān)系數(shù)
　　3. 3 學(xué)習(xí)方法與性別從均值上看,男生的深層動(dòng)機(jī)水平和深層策略運(yùn)用水平低于女生,而他們的淺層動(dòng)機(jī)水平和淺層策略運(yùn)用水平高于女生,這似乎說明女生會(huì)更多地使用深層學(xué)習(xí)方法,男生會(huì)更多地使用淺層學(xué)習(xí)方法。
　　單因素方差分析結(jié)果顯示男生和女生在深層和淺層動(dòng)機(jī)水平方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異,即女生在深層動(dòng)機(jī)水平上顯著高于男生,大量的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究顯示女生的動(dòng)機(jī)水平高于男生 ,這些研究主要考察的是深層動(dòng)機(jī),本研究顯示男生在淺層動(dòng)機(jī)水平上顯著高于女生。
　　變量男均值標(biāo)準(zhǔn)差女均值標(biāo)準(zhǔn)差F值顯著性差異學(xué)習(xí)方法與性別盡管從均值上看女生深層策略的使用水平高一些,男生的淺層策略使用水平高一些,但統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:男生和女生在深層和淺層兩類策略使用上都沒有顯著差異。一些語言學(xué)習(xí)策略的研究表明: 女生比男生更多地使用學(xué)習(xí)策略( Ehrman &Oxford, 1989: 1 - 13;Oxford & Ehrman, 1995: 359 -386;Oxford & Nyikos, 1989: 291 - 300) ,由于本研究使用的測量工具的策略問卷是從一般教育心理學(xué)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的,所以與一些基于具體的語言學(xué)習(xí)策略研究的結(jié)果存在一定差異。
　　3. 4 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)階段不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著差異,他們的深層策略運(yùn)用水平存在顯著差異, Turkey法均值多重比較顯示博士生、碩士生和大三學(xué)生的深層策略運(yùn)用水平顯著高于大一、大二等本科低年級學(xué)生,這也許說明深層策略的使用不僅受到深層動(dòng)機(jī)的影響,而且與受試者的學(xué)習(xí)階段有關(guān),隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不斷增長,他們的深層策略運(yùn)用水平似乎也越來越高。一個(gè)可能的解釋是與低年級本科生相比,高年級本科生和研究生會(huì)面對更多的基于問題的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)環(huán)境也影響了他們的英語學(xué)習(xí)策略,即更多的使用深層策略,Newble和Clarke (1986)的研究可以部分支持本研究結(jié)果。文秋芳(2001)對于英語專業(yè)學(xué)生的形式操練策略和功能操練策略的研究也有相似的結(jié)論,形式操練策略以機(jī)械重復(fù)為重點(diǎn),而功能操練策略是基于意義的訓(xùn)練,所以前者可以看成一種淺層策略,后者近似于深層策略,本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的功能操練策略隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增長呈顯著上升趨勢。
　　變量大一均值SD 大二均值SD 大三均值SD 碩士均值SD 博士均值SD F值顯著性深層動(dòng)機(jī)3. 71 0. 90 3. 61 0. 84 3. 69 0. 91 3. 84 0. 79 3. 77 0. 90 1. 19 0. 31深層策略2. 91 0. 71 2. 94 0. 71 3. 24 0. 75 3. 26 0. 74 3. 46 0. 84 10. 26 0. 00淺層動(dòng)機(jī)2. 38 0. 71 2. 36 0. 74 2. 70 0. 71 2. 39 0. 74 2. 44 0. 80 3. 16 0. 01淺層策略2. 88 0. 69 2. 76 0. 71 3. 03 0. 66 2. 82 0. 74 2. 82 0. 86 1. 76 0. 13表6　學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)階段在淺層學(xué)習(xí)方法方面,不同學(xué)習(xí)階段受試者的淺層動(dòng)機(jī)水平存在顯著差異,而他們在淺層策略的運(yùn)用水平上沒有顯著差異, Turkey法均值多重比較顯示大三學(xué)生的淺層動(dòng)機(jī)水平顯著高于除博士生外的其他類型學(xué)生。這也許是因?yàn)樗麄儸F(xiàn)階段是專業(yè)英語學(xué)習(xí),而且大三是他們選修課最多的時(shí)候,盡量地多修學(xué)分以便在大四的時(shí)候有足夠的時(shí)間考研或找工作是大三學(xué)生的一個(gè)主要學(xué)習(xí)任務(wù),所以在英語學(xué)習(xí)上也反映出淺層動(dòng)機(jī)高的特點(diǎn),但這并不一定降低他們的深層動(dòng)機(jī)水平,例如從均值上看,他們的深層動(dòng)機(jī)也高于大二的學(xué)生,盡管這種差異沒有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。
　　4. 結(jié)語
　　學(xué)校教育往往伴隨著考試或考核,學(xué)生不可避免地會(huì)為應(yīng)試而學(xué)習(xí),但學(xué)生為了應(yīng)試而采取淺層學(xué)習(xí)方法顯然與我們的教育目的和初衷相背離,學(xué)習(xí)的真正目的應(yīng)該是知識的積累和能力的提高。如何有效地促進(jìn)學(xué)生采取深層學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者需要關(guān)注的問題。
　　每種學(xué)習(xí)方法由動(dòng)機(jī)和策略兩個(gè)維度決定,深層動(dòng)機(jī)和深層策略與英語水平呈顯著正相關(guān),淺層動(dòng)機(jī)和淺層策略與英語水平呈顯著負(fù)相關(guān)。在英語學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定的性別差異,女生的深層動(dòng)機(jī)水平顯著高于男生,男生的淺層動(dòng)機(jī)水平顯著高于女生,但男女生在深層策略和淺層策略使用上似乎沒有顯著差異。
　　動(dòng)機(jī)和策略之間存在緊密聯(lián)系,深層動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生的深層策略運(yùn)用水平越高,淺層動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生的淺層策略運(yùn)用水平越高。但策略的使用不僅受到動(dòng)機(jī)的影響,還受到學(xué)生學(xué)習(xí)階段的影響,不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平?jīng)]有顯著差異,但大三、碩士生和博士生的深層策略運(yùn)用水平顯著高于大一、大二學(xué)生的運(yùn)用水平。這說明,即使無法有效提高學(xué)生深層動(dòng)機(jī),教育者也可以通過改變教學(xué)組織方式,采取基于問題的教學(xué)方法來提高學(xué)生的深層策略使用水平,從而反過來提高學(xué)生深層動(dòng)機(jī)水平,促進(jìn)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法。
　　值得注意的是將學(xué)生按照R2SPQ22F的調(diào)查結(jié)果簡單的分為深層學(xué)習(xí)者和淺層學(xué)習(xí)者是不恰當(dāng)?shù)?因?yàn)檫@些調(diào)查數(shù)據(jù)衡量的學(xué)習(xí)方法并非個(gè)體的固定特征,學(xué)習(xí)方法實(shí)際上同時(shí)受到個(gè)人特征和教學(xué)環(huán)境的影響,即學(xué)生和老師要共同為學(xué)生采取何種學(xué)習(xí)方法負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)方法反映了學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)之間關(guān)系的性質(zhì)(Biggs et al. , 2001: 133 - 149;Kember & Gow, 1994: 58 - 74) 。Biggs (1996)認(rèn)為有助于學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境有如下一些特征:班級規(guī)模較小、教學(xué)以學(xué)生為中心、有小組活動(dòng)、互動(dòng)性較強(qiáng)、以問題解決為基礎(chǔ)、采用定性的和以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的考核方式。而促使學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境的特征包括:以教師為中心的大班授課、被動(dòng)學(xué)習(xí)、過于強(qiáng)調(diào)操練和重復(fù)、采取要求學(xué)生大量記憶的考核方式。
　　中國大學(xué)擴(kuò)招背景下的英語教學(xué)確實(shí)面臨了很大的挑戰(zhàn),為保證英語教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生更多地采用深層學(xué)習(xí)方法,在課堂規(guī)模、課堂組織、考核方式等方面要做的工作依然很多,大學(xué)英語教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。
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