——凌想
在和孩子相處時，父母們經(jīng)常有這樣的困惑：
困惑一
很多父母和孩子聊天，都苦于不知道該怎么展開話題。想關(guān)心孩子的學習，也只會問：
今天都學什么了？
舉手回答問題了嗎？
作業(yè)寫完了嗎？
考了多少分？排第幾？
收到孩子言簡意賅的回復后，父母們就不知道該怎么把話題繼續(xù)下去了。
尬聊結(jié)束。
困惑二
父母們對孩子學習的關(guān)心程度就不用說了——陪讀、講題、報各種輔導班，圍著孩子團團轉(zhuǎn)，真的是嘔心瀝血，用心良苦。
可是，面對不夠理想的學習成績，看到孩子一遇到稍微難點的題就退縮，就一籌莫展——怎樣才能讓孩子勤于思考、愿意琢磨呢？
想和孩子的聊天內(nèi)容更豐富，想培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，在工作坊上，趙周老師介紹了兩個非常棒的提問技巧。
掌握了這兩個提問技巧，會立刻讓平淡乏味的聊天變得有趣起來，還在游戲中培養(yǎng)了孩子的探究能力和思考力，有四兩撥千斤之效。
方法一：相異問同。
這個提問方法可以當成小游戲來玩。
隨便找兩樣東西，越風馬牛不相及越好，然后，大家輪流說出這兩樣東西的相似之處。
就像頭腦風暴一樣，只管腦洞大開，不做評判。
你會發(fā)現(xiàn)，一開始大家還是常規(guī)思路，說著說著，就放飛自我了，各種奇思異想呼呼地冒出來。
知道了這個小方法后，我也用在了生活中。
有時吃完晚飯，一家三口坐在飯桌前消食閑聊。
我就隨便找兩個餐桌上的物件，開始玩“異中求同“的游戲。
比如，筷子和蘿卜——它們之間有什么相同點？
每個人輪流說，一人說一個。
它們都和吃相關(guān)。（這是我想出來的）
它們都是無機物。（這是初中生橙子想出來的）
它們都是原子構(gòu)成的。
它們的漢語發(fā)音都是兩個音節(jié)。（橙子瞪大了眼睛，這也算？我一副驕傲臉：當然?。?/p>
它們都受重力影響。
它們都在飯桌上。（這個思路給了其他人靈感，大家紛紛說：它們都在家里、都在亞洲、都在地球上、都在銀河系，都在宇宙中……）
……
三個人絞盡腦汁，不時哈哈大笑。
實在想不出來了，就再換兩樣東西。
簡簡單單的一個小游戲，能玩上半天。
你會發(fā)現(xiàn)，日常中早已熟悉得視而不見的事物，原來可以從無數(shù)的角度來重新審視，固守成規(guī)的思維一下子變得活躍起來。
而每找到一個新鮮的視角都會讓人感到小小的興奮。
這就是創(chuàng)意的萌芽吧。
方法二：相似問差。
這個方法和相異問同正相反，就是從看起來相似的事物中找出不同。
自從學了這個方法，我也在生活中有意識地用起來。
效果很明顯，橙子聽到我的提問后會微微一愣，會用心思考幾秒鐘。
作為心理咨詢師的我知道，這是非常有價值的幾秒鐘——說明我的提問打破了他的習以為常、理所當然，促使他從另外的角度去思考。
有一次，我和橙子吃飯時聊起他的作文。
他的作文有幾分老舍的文風。最近，他又對張愛玲感興趣，讓我買了她的小說讀。（橙子的作文《12歲男生的小作文，窺見了人性的幽微》）
所以那天聊起作文來，他說：我覺得我的文章有老舍和張愛玲的味道。
按照常規(guī)，我很可能說：嗯，我也覺得。老舍和張愛玲的風格確實有些相似之處。
但是——
因為學習了這個小妙招，我有了新的回應思路：
你覺得老舍和張愛玲的文風有什么不同？
橙子沒想到我會這么問，他愣了一下，一邊想一邊說：
張愛玲的描寫更細膩，詞句比較華麗，她擅長描寫大家族的那種細節(jié)，有古典文學的感覺。
老舍的語言比較樸實，沒有很多華麗的辭藻，有那種京味兒。
……
顯然，我的問題讓橙子有所思考，進而有了自己的發(fā)現(xiàn)。
我在心里給趙周老師點了個贊：這個提問方法真不錯。
趙周老師在課上
只要稍稍用心，我們隨時都能在生活中發(fā)現(xiàn)相似問差的好素材，隨時都能和孩子玩起來。比如：
兩個人都學習好，那他們的學習方法、學習習慣有什么不同？
孩子喜歡玩游戲，可以和他聊聊，這些游戲各有什么不同？
青桔和哈啰單車都是共享單車，那么，它們的造型設(shè)計和使用感覺有什么不一樣？
……
這個提問技巧的妙處就在于，它可以啟發(fā)孩子，透過事物表面的相似或相異，看到更本質(zhì)的東西，引發(fā)孩子的深入思考。
而思考力，是多么寶貴的一種能力啊。
相似問差，相異問同，這兩個小方法看起來簡單，但真正能用得好，離不開父母們平時的鋪墊，以及對探討氛圍的營造。
如果平時沒有營造出探討的氛圍，上來就突兀地問這兩個問題，很容易就變成了父母提問考孩子，孩子玩了一兩次就不愛玩的結(jié)果。
如此，又一個好方法被玩壞了。
最好的氛圍營造，其實很簡單，就存在于日常生活中孩子的一次次提問中。
我們當父母的，都應對過孩子的“十萬個為什么”。
每一次，你怎樣應對孩子的提問，就是在營造親子交流的氛圍，就是在培養(yǎng)或者破壞孩子的好奇心和探究能力。
那么，到底該怎樣回答孩子的提問呢？
趙周老師把父母們的應對方式分為幾個層次。
來，看看你在哪個層次吧——
孩子問：媽媽，為什么會有海浪啊？
Level 1 敷衍
比如：
別問這么多為什么。
可能因為大鯨魚吧。
你長大了就知道了。
Level 2 直接回答
比如：
是因為月球引力啊。
我不知道呢。
Level 3 鼓勵和陪伴孩子延伸好奇心，設(shè)法尋找答案
比如：
使用維基百科。
頭腦風暴。
做一個模擬實驗。
咨詢相關(guān)的專家。
Level 4 初步得到解答后，多追問一兩層原因，或追問類似情況、相反情況，進行分析。
比如：
你還能想到其他原因嗎？
那為什么沙漠不會被吸引呢？
月球繞地球一圈是一年，但一天有幾次漲潮？
Level 5 初步得到解答后，要孩子繼續(xù)獨立探索，跟進行動。
比如：
能不能找到海浪成因的解釋，尤其是為啥一天會有兩次漲潮，然后設(shè)計一門課，講給我們聽？
能不能查找資料，梳理出人們對海浪成因理解的變化，寫一篇小文章？
對照這個“層次表”，我發(fā)現(xiàn)，我處在 Level 2 —Level 3 之間。
有時橙子問的問題很簡單，我順口就告訴了他答案。
有時問題有些難度，我會先問他：你覺得呢？
然后我們一起討論，或者查找資料來驗證各自的想法。
我自我感覺也算是有耐心了，看了趙周老師的“層次表”，我發(fā)現(xiàn)，原來這里面大有學問，自己還有很大的提升空間。
我們大多數(shù)人都滿足于獲得確定的正確答案，這個“層次表”告訴我們——
獲得答案僅僅是開始，可以由此拓展思維，引發(fā)思考；
還可以讓思考落地，變成行動，由輸入變輸出，由獲得變分享。
這可太牛了！
對照這個層次表，我的思路一下子打開了——下一次，當孩子再問我問題時，我會更有覺知、有方法地應對了。
總結(jié)一下：
當我們不知道該和孩子聊什么，當我們發(fā)愁孩子學習浮皮潦草、不愛思考，我們可以用這兩個小方法：
相似問差
相異問同
想要讓這兩個小方法有效果，就要在平時培養(yǎng)探討、交流的氛圍——最好的氛圍養(yǎng)成就是在孩子向你提問的時候。
面對孩子的無數(shù)“為什么”，可以參看“回答孩子提問水平層次表”，看看你的回答在哪個層次上，以及，怎樣做會更好。
最后，給大家留一個小作業(yè)。
這是在工作坊中，趙周老師給我們留的小作業(yè)：
如果孩子問：“為什么要學英語??？”
你會怎樣回答？
再用這個問題測一測你的育兒合伙人，看看他的回答屬于哪個Level ?
我試了，emmm，很有意思。
你也試試看？
