從2002年起，高考用文言文翻譯題來考查考生閱讀文言文的綜合能力，從此“把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語”就成為高考的必考題。（北京市2004~2008年改用斷句考查文言文的綜合閱讀能力）該題的賦分，也由最初的5分（2002年全國卷）逐漸增加，到2008年，增至10分的已有9份，足見命題者對此題的重視程度。高考文言文翻譯題的命制走到今天，一以貫之的是什么，又有哪些發(fā)展變化，高三師生只有了然于心，復(fù)習(xí)才有針對性、實(shí)效性。本文分析2008年高考文言翻譯題的命制特點(diǎn)，解說典型題例，提出有效的復(fù)習(xí)對策，希望對考生提高文言翻譯水平有切實(shí)的幫助。
全面審視2008年全國高考17道文言翻譯題，我們認(rèn)為具有以下兩大特點(diǎn)。
一、 仍然重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的考查
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例1. 況，吳人 ［判斷句］（浙江卷）
解說：無語言標(biāo)志的判斷句。
例2. 故罪人斯戮［賓語前置句］（全國卷Ⅱ）
解說：結(jié)構(gòu)助詞“斯”為提賓標(biāo)志，“罪人斯戮”即“戮罪人”。
例3. 及得召見，遂見親信。［省略句］（江蘇卷）
解說：該句的主語是傳主吳漢，召見他的應(yīng)是帝王，可見原文“召見”前省去了“帝”。
例4. 罪細(xì)且不容［被動(dòng)句］（安徽卷）
解說：無語言標(biāo)志的被動(dòng)句，“不容”即“不被寬容”。
（二）詞類活用考查的力度明顯減弱，古今異義詞考查的頻率較高
例5. 及得召見，遂見親信。 ［古今異義，實(shí)詞］ （著重號(hào)為筆者所加，下同）（江蘇卷）
解說：這里的“親信”是“親近信任”之意，而現(xiàn)代漢語中則常指“親近而信任的人”。
例6. 無論弟不能樵，縱或能之，且猶不可 [古今異義，虛詞]（山東卷）
解說：這里的“無論”是“不要說”之意，而現(xiàn)代漢語中則是表示無條件關(guān)系的連詞。
（三）復(fù)合虛詞、固定格式的考查力度明顯增強(qiáng)
例7. 謚號(hào)所以垂之不朽 [復(fù)合虛詞]（寧夏、海南卷）
解說：“所以”，由指示代詞“所”和介詞“以”構(gòu)成，表示動(dòng)作行為所憑借的方式，可譯為“用來……的方式”。
例8. 比敕公千條萬端，何意臨事悖亂! [復(fù)合虛詞]（江蘇卷）
解說：“何意”，由疑問代詞“何”與名詞“意”構(gòu)成，詢問動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“為什么”。
例9. 比期年，朝有黧黑之色。是其故何也？[復(fù)合虛詞]（天津卷）
解說：“是其”由兩個(gè)代詞構(gòu)成，用作主語通常偏指“是”，“是其”應(yīng)譯為“這”。
例10. 非若吏人、百姓然 [固定格式]（上海卷）
解說：“若……然”，由動(dòng)詞“若”和助詞“然”組成，表示比擬，可譯為“像……似的”。
例11. 刺史幸知民之敝而不救，豈為政哉？[固定格式]（安徽卷）
解說：“豈……哉”，由副詞“豈”和語氣詞“哉”組成，表示反問，可譯為“怎么……呢”。
例12. 與通都大邑相去遠(yuǎn)，或二三百里，雖至近亦且半之。 [固定格式]（湖北卷）
解說：“雖……亦”，由連詞“雖”和副詞“亦”組成，表示讓步關(guān)系，可譯為“即使……也”。
復(fù)習(xí)對策：翻譯文言文的難點(diǎn)在于古今語言的差異性，而上面考查的知識(shí)點(diǎn)正是古今語言差異明顯的地方，只有突破這些語言障礙，才有可能讀懂文章，譯對文句。明乎此，2008年高考文言翻譯題仍然重視文言基礎(chǔ)知識(shí)的考查也就不難理解了。
既然文言知識(shí)的積累是文言文翻譯的基礎(chǔ)，既然高考文言文翻譯題考查文言基礎(chǔ)知識(shí)是常態(tài)，那么在復(fù)習(xí)階段，無論是復(fù)習(xí)舊課，還是模擬訓(xùn)練，我們都要對其中的文言知識(shí)作認(rèn)真的梳理和歸納，對常見的文言句式類型、詞類活用現(xiàn)象和古今異義詞等要熟練掌握，努力使自己文言文的知識(shí)“地基”厚實(shí)些。
針對今年高考出現(xiàn)的新情況，還應(yīng)加強(qiáng)對常見復(fù)合虛詞和固定格式的掌握。復(fù)合虛詞和固定格式是文言文中結(jié)構(gòu)和用法比較固定的一種的語言形式，其意義通常并不等于所組合的幾個(gè)虛詞意義的簡單相加，而常常是在原有詞義的基礎(chǔ)上增添一種新的意義，有時(shí)甚至產(chǎn)生一種全新的意義；其用法又隨語法位置的不同而多樣。如我們熟悉的“所以”，除例7的用法外，還可以譯為“用來……的工具”“用來……的方法”“……的原因” 等。這就需要我們一個(gè)一個(gè)地掌握和積累。
二、 特別注重借助語境推斷詞句含意能力的考查
我們對17道翻譯題考查的句子（以逗號(hào)斷開為依據(jù)）作了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為122句。其中含上述文言知識(shí)點(diǎn)的有41句，這些句子大都有語言標(biāo)志，考生可由形式為突破口，結(jié)合語境理解；其余81句無任何語言標(biāo)志，各是什么意思考生全得依據(jù)語境，借助相關(guān)信息作合理推斷才能理解。
例如廣東卷文言翻譯題：時(shí)陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結(jié)友，以女妻侃子瞻。
解說： “相與”是表示兩個(gè)主體彼此對待，互為施受，譯為“互相”，還是表示某種動(dòng)作行為由一方發(fā)出而及于另一方，譯為“與他”，兩解代入句中似乎都通。但考察語境，發(fā)現(xiàn)該句上句的主語是“訪”，下句的主語也應(yīng)是“訪”，可知該句的主語應(yīng)同上下文一致文意才順暢，“相與結(jié)友”應(yīng)譯為“與他結(jié)為好友”。
又如江蘇卷文言翻譯題：（漢為人質(zhì)厚少文，）及得召見，遂見親信。（建武二年，封漢為廣平侯。）（加括號(hào)的句子為要翻譯句子的上下文，下同。）
解說：這兩句的翻譯要準(zhǔn)確，先要根據(jù)“召見”和下文中的“封”，明白這幾句是敘說傳主吳漢同皇帝之間的事。再從語法方面分析，發(fā)現(xiàn)它們的主語應(yīng)是吳漢，而“召見”“親信”又不可能是吳漢的行為，由此推知，這兩個(gè)動(dòng)作的發(fā)出者應(yīng)是皇帝，后一個(gè)“見”用在“親信”前，應(yīng)表被動(dòng)。綜合以上分析，這兩句的意思就逐漸清晰起來，應(yīng)譯為“（吳漢）到獲得皇帝召見，便受到皇帝親近信任”。
復(fù)習(xí)對策：通過以上對典型例題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，2008高考文言翻譯題特別注重考查借助語境合理推斷詞義、句意的能力，以能力為立意的命題思想十分鮮明。雖然過去也一直講以能力立意，但從多年命題的實(shí)際看，無論是命題時(shí)譯句的選擇，還是閱卷時(shí)給分點(diǎn)的確定，該題都偏重于知識(shí)的考查。
綜上所述，今年文言翻譯題所釋放的信號(hào)給我們的最大啟示就是：翻譯文言文需要知識(shí)，但更需要能力，尤其是借助語境把握大意，進(jìn)而推斷詞句含意的能力。具有較強(qiáng)的推斷能力才是文言文翻譯題獲得高分的關(guān)鍵。
那么，復(fù)習(xí)訓(xùn)練中如何培養(yǎng)這一能力呢？我們向大家介紹四種可操作的、行之有效的方法，并結(jié)合實(shí)例加以解說，力求使翻譯訓(xùn)練有方法，實(shí)踐有路子。
（一）語境推斷法
孤立地看文言文中的一個(gè)詞或者一個(gè)句子，有時(shí)很難看出它是什么意思，只有把它放進(jìn)特定的上下文中去分析，才能確定其意義。因?yàn)槲恼轮姓Z句是上下連貫，意思是相承相連的，所以說，分析語境，隨文釋義是推斷詞句含意的基本方法。如上面所說的江蘇卷文言翻譯題句就是如此。
再如上海卷文言翻譯題：（楊氏言曰：“縣令，誠主也；）雖然，歲滿則罷去，非若吏人、百姓然。（吏人、百姓，邑人也，墳?zāi)勾嫜桑讼嗯c致死以守其邑，忍失其身而為賊之人耶？”）
解說：這是兵臨城下時(shí)，縣令的妻子楊氏動(dòng)員吏人、百姓同縣令一起守城說的一段話。“歲滿則罷去”的意思只有聯(lián)系上下文推斷才能破解。“非若吏人、百姓然”，是說縣令的情況同當(dāng)?shù)氐墓倮?、百姓不一樣?#8220;墳?zāi)勾嫜?#8221;，是說當(dāng)?shù)厝艘蜃鎵炘诙粦?yīng)棄城逃跑，其中“存”與“去”的意思正相對。由此可以推斷，楊氏是說作為政府委派到該縣任職的縣令的情形與地方官吏、百姓相反，“歲滿則罷去”應(yīng)譯為“任職期滿就可以離開了”。
（二）語法推斷法
翻譯時(shí)，我們常常會(huì)遇到知道要翻譯的詞有幾個(gè)意思，但又不能確定的情況。而句子的語法結(jié)構(gòu)是解釋詞語的重要依據(jù)，可以制約并確定詞語的意義?？疾?#8220;詞類活用”，同樣一個(gè)詞，活用與否，意義有別。如果從語法入手，就能由結(jié)構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)活用的詞，進(jìn)而推斷其意義。因此翻譯常常需要對該詞所在的句子作語法分析。
