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智商測(cè)量并不靠譜，每一種智力特點(diǎn)的人都可通向偉大？

作者簡介：

斯科特·考夫曼：美國知名認(rèn)知心理學(xué)家、科普作家，耶魯大學(xué)博士。先后師從心理學(xué)大師赫伯特·西蒙、尼古拉斯·麥金托什及羅伯特·斯滕伯格，現(xiàn)任賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)中心想象力研究所科學(xué)主任，主要研究智力、想象力和創(chuàng)造力的測(cè)量與開發(fā)。《創(chuàng)造力郵報(bào)》聯(lián)合創(chuàng)始人，“心理學(xué)播客”（The Psychology Podcast）主持人，在《科學(xué)美國人》開設(shè)“美麗心靈”（Beautiful Minds）博客。 2011 年因?qū)γ缹W(xué)、創(chuàng)造力和藝術(shù)的杰出研究獲得美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的丹尼爾·伯萊因獎(jiǎng)； 2011 — 2012 年獲得門薩國際卓越研究獎(jiǎng)，被商業(yè)內(nèi)幕網(wǎng)站評(píng)為“改變我們看待世界方式的 50 位突破性科學(xué)家”之一。

書籍摘錄：

引言  通往“偉大”的道路不止一條（節(jié)選）

我獨(dú)自一人坐在燈光昏暗的教室里，瞇著眼睛透過門縫向外張望。走廊對(duì)面是另一間教室，里面坐滿了我的同學(xué)，他們像是來自另一個(gè)星球。門縫的寬度剛好能讓我看到教室的一小部分?，F(xiàn)在上的應(yīng)該是生物課，因?yàn)橥瑢W(xué)們正在解剖青蛙。我聽到老師的聲音越來越響，越來越近。我使勁兒去聽他講的話，但就是搞不懂是什么意思。他講的聽起來很專業(yè)，也許與青蛙的器官有關(guān)。突然，老師出現(xiàn)在了門口。

他看著我，我看著他。他一臉謹(jǐn)慎，我覺得情有可原，畢竟他手里還拿著一只活青蛙。他把青蛙慢慢地舉到與我視線平行的位置，青蛙“呱——”的叫了一聲。我凝視著它光滑、閃亮的眼睛，感覺它似乎要對(duì)我說話。我伸出手從老師手里接過青蛙，緊緊地抓著它向教室的門口走去。教室里的“外星人”用狐疑的目光打量著我。為了向他們證明我和他們一樣有資格學(xué)習(xí)如何解剖青蛙，我大聲喊出了剛聽老師講過的一個(gè)專業(yè)術(shù)語——鼓室！青蛙微微一笑。我想它肯定覺得我很厲害。然而，老師并沒有微笑，似乎不以為然。突然，老師“砰——”的一聲關(guān)上了門，我驚醒了。

背著“學(xué)習(xí)障礙”的標(biāo)簽艱難前行

很小的時(shí)候，我被診斷患有學(xué)習(xí)障礙。到3 歲時(shí)，我已患過 21 次耳部感染。雖然通過手術(shù)，耳道內(nèi)的液體被清除了，但是我又患上了中樞聽覺處理障礙癥，這使得我很難即時(shí)處理話語。

手術(shù)成功的失明患者無法立即看到事物，他們需要時(shí)間去適應(yīng)新的世界。同樣的道理，術(shù)后的我也必須重新學(xué)習(xí)如何處理聽覺輸入。語音進(jìn)入耳朵后，我需要比別人多花一個(gè)步驟才能明白它們的意思。毋庸置疑，聽覺處理上的不幸使我落后于學(xué)校的同齡人。在一次智商測(cè)驗(yàn)中，我得分很低，于是我不得不重讀三年級(jí)。當(dāng)時(shí)，我對(duì)自己說：“天哪，我一定是落后了十萬八千里，否則他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)為我還沒有做好讀四年級(jí)的準(zhǔn)備呢！”

早期的生活經(jīng)歷激發(fā)了我對(duì)“人們?yōu)槭裁磿?huì)有所不同”這一問題的興趣。小時(shí)候，與小伙伴們?cè)诠珗@玩耍時(shí)我便注意到，有些小伙伴比其他人更擅長運(yùn)動(dòng)，他們的動(dòng)作似乎有著與生俱來的精確和優(yōu)雅。我曾經(jīng)觀察過我的小伙伴李，他可以毫不費(fèi)力地越過攀爬架，而我卻老是摔跟頭。我當(dāng)時(shí)總是納悶：“這是為什么呢？他到底喝了什么神奇汽水？最關(guān)鍵的是，哪里可以買到？”

在學(xué)校里，我同樣注意到，同學(xué)們不費(fèi)吹灰之力就能理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我卻需要花更長的時(shí)間去消化和吸收。即便如此，我還是懷疑這是否足以判定我患有學(xué)習(xí)障礙。不管走到哪里，不論做什么，我似乎都無法掙脫“學(xué)習(xí)障礙”這個(gè)標(biāo)簽。我被安排接受特殊教育，在那個(gè)環(huán)境里，老師對(duì)我未來能夠取得成功所抱的期望值極低。然而，在內(nèi)心深處我知道，我的能力絕不止于此。我渴望挑戰(zhàn)和展示自己，我唯一需要的就是一次機(jī)會(huì)。

隨著年齡的增長，我內(nèi)心想要了解“智力”的渴望變得愈加強(qiáng)烈。在高中階段，我如饑似渴地閱讀相關(guān)書籍，做了所有我能找到的智商測(cè)驗(yàn)，并認(rèn)真分析為什么有些題目比其他題目更難。上大學(xué)后，我便踏上了更加正式、科學(xué)的人類智力探索之旅。我盡自己所能了解了所有心理學(xué)家對(duì)人類智力的測(cè)量方式，我所從事的研究也意外獲獎(jiǎng)。然而一直以來，我對(duì)自己的過去閉口不提，生怕同事們會(huì)因此質(zhì)疑我做研究的客觀性，擔(dān)心自己通過努力拼搏所獲得的一切會(huì)因此而遭到否定。

踏上這趟征途之初，我深信一個(gè)人的智力是無法精確測(cè)量的。然而之后的發(fā)現(xiàn)卻讓我吃驚不已。我一門心思沉浸在智力探索的復(fù)雜辯論和方法論探討中，居然會(huì)時(shí)不時(shí)地忘記自己的過去。當(dāng)我遇到與自身經(jīng)歷明顯矛盾甚至完全相左的研究結(jié)果時(shí)，我必須在研究和自我意識(shí)之間做出調(diào)和。

我經(jīng)常問自己：“真相到底是什么？是否存在多元、矛盾的真相？我到底應(yīng)當(dāng)相信哪種真相——是針對(duì)大量人群所做的冷冰冰且無個(gè)人色彩的歸納，還是極其個(gè)人化的主觀經(jīng)驗(yàn)？主觀還是客觀？”我腦海里的兩派觀點(diǎn)皆讓我高度懷疑。

為了讓讀者朋友能了解一下我內(nèi)心的糾結(jié)，這里先給出我同事們所持的典型觀點(diǎn)。

同事：智商測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一種特質(zhì)的簡單評(píng)估，并不能由此判定一個(gè)人過去和將來的潛力，其作用只不過是在對(duì)個(gè)體成長進(jìn)行外在干預(yù)時(shí)提供參考。每個(gè)人都有無數(shù)的機(jī)會(huì)來展示他們?cè)谥橇Ψ矫娴哪芰?，一個(gè)單一的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)個(gè)體取得人生成功的概率沒有任何影響。

作為對(duì)上述觀點(diǎn)的回應(yīng)，我的內(nèi)心開始了以下斗爭。

主觀的我：我倒希望這是真的，但事實(shí)并非如此。首先，我們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是可以輕松克服的。我們老早就給他人貼上了“學(xué)習(xí)障礙”的標(biāo)簽，把這些孩子視為有缺陷。很明顯，我們把他們看作是與別的那些在校表現(xiàn)良好且擅長做智商測(cè)驗(yàn)的孩子的反面——那些所謂天資聰慧的兒童。說到智商測(cè)驗(yàn)并非決定命運(yùn)的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，許多其他的測(cè)驗(yàn)表面上看似乎是在評(píng)估多元的技能，但究其本質(zhì)，也不過是換湯不換藥的智商測(cè)驗(yàn)。這些測(cè)驗(yàn)也許有不同的稱呼，譬如學(xué)業(yè)成績、美國學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)（SAT）、美國高等院校入學(xué)考試（ACT）、美國研究生入學(xué)考試（GRE）以及美國法學(xué)院入學(xué)考試（LSAT）等。

我想說的是，不要讓它們蒙騙了你——它們測(cè)量的其實(shí)是同一個(gè)東西?？蛇@到底是個(gè)什么東西？為什么心理學(xué)家要將其稱作智力？誰賦予了他們定義這個(gè)術(shù)語并將其據(jù)為己有的權(quán)利？的確，他們中的很多人在這些標(biāo)準(zhǔn)化的考試中得分很高，但是僅僅因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高，我們就得承認(rèn)他們所測(cè)量的東西，也即他們的強(qiáng)項(xiàng)，就是人類智力的巔峰嗎？我們憑什么要聽他們的？憑什么把他們的話全都當(dāng)真？難道他們?cè)谧隹茖W(xué)研究時(shí)不會(huì)有主觀因素?fù)饺脒M(jìn)來嗎？一點(diǎn)也沒有嗎？果真如此嗎？倘若這些一絲不茍、不偏不倚的科學(xué)家們擁有截然不同的童年經(jīng)歷，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？如果他們僅僅因?yàn)樵谧约喊l(fā)明的某項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中得了低分便被剝奪了成長過程中的各種機(jī)會(huì)，結(jié)果又會(huì)如何？他們還會(huì)這么輕率地給這些測(cè)驗(yàn)貼上智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)簽嗎？他們會(huì)不會(huì)在克服自己的主觀性后依然貼出同樣的標(biāo)簽，因?yàn)樗麄兿嘈抛约涸噲D捕捉的正是人類智力的本質(zhì)？抑或他們會(huì)略微改變對(duì)這些測(cè)驗(yàn)的看法？也許他們會(huì)以不同的觀點(diǎn)去看待智力的發(fā)展和培養(yǎng)，并把研究更多地聚焦于智商是如何與其他眾多重要但無法通過某一次簡單的橫向測(cè)驗(yàn)就能巧妙捕捉到的生命特質(zhì)相互作用的？（氣喘吁吁，上氣不接下氣狀……）

客觀的我：冷靜下來吧，哥們，別讓你的主觀性掩蓋了事實(shí)。大段大段的抱怨讀來令人煩躁，應(yīng)當(dāng)使用更平和的語氣、更經(jīng)濟(jì)的措辭，應(yīng)當(dāng)讓你的思路更有條理。

我的論據(jù)如下。第一，研究人員深知學(xué)習(xí)障礙具有發(fā)展性特征。教育工作者不了解科學(xué)研究的現(xiàn)狀，從而無法將最新的研究成果運(yùn)用于學(xué)校教育，其咎不在研究人員。第二，你的說法對(duì)那些思維縝密、一絲不茍的智力研究人員是不太公平的，他們殫精竭慮，只是為了發(fā)現(xiàn)人類智力的本來面目。他們會(huì)毫不猶豫地承認(rèn)他們所探討的只是平均值或者可能性，并且他們充分意識(shí)到異常值的存在。你的說法對(duì)于致力于智力應(yīng)用研究的學(xué)者來說也絕對(duì)是不公平的，因?yàn)樗麄兺瓿闪艘豁?xiàng)出色的工作，建構(gòu)了一套可信、有效的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，這些測(cè)驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上與許多現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)果緊密相關(guān)。他們開創(chuàng)了一些心理學(xué)界有史以來最具預(yù)測(cè)性的測(cè)驗(yàn)，使人們從中受益頗多。誠然，他們中大多數(shù)人很可能在自己設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)中取得了非常高的分?jǐn)?shù)，因此不知道被貼上“智力低下”標(biāo)簽的人生是何種滋味。此外，還有一個(gè)很不幸的事實(shí)，即智商測(cè)驗(yàn)被隨意濫用，因而對(duì)很多人造成了巨大的傷害——包括“主觀的我”。但是，如果能夠恰當(dāng)使用并對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行得當(dāng)?shù)慕庾x，那么這些測(cè)驗(yàn)便能發(fā)揮巨大的作用，可以幫助兒童發(fā)掘其最大的潛力。但是，我必須很客觀地指出，我壓根兒搞不懂“潛力”這個(gè)詞到底指的是什么。

主觀的我迫不及待地想反駁，但是我必須繼續(xù)這本書的寫作。

關(guān)于人類智力的諸多疑問

從一開始，關(guān)于“人類智力”我便有無數(shù)的疑問。智商到底有多大的普遍性？生命中還有比智商更重要的東西嗎？如果你在智商測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳，又該怎么辦，是破罐子破摔，入住一家精神病院，從此過著衣食無憂的生活嗎？低智商有無彌補(bǔ)措施？能在多大程度上進(jìn)行彌補(bǔ)？彌補(bǔ)措施是否因環(huán)境而異？如果我想成為一名主持人，與瑞安· 西克雷斯特一同主持《美國偶像》，那么我的智商分?jǐn)?shù)最低要達(dá)到多少？如果我想成為一名物理學(xué)家，這一數(shù)字又要有何不同？

關(guān)于“才能”（talent），我也有著同樣多的疑問。究竟何謂才能？人人都把這個(gè)詞掛在嘴邊，似乎他們懂得其含義。我們都知道沒有人生來就具有完全成形的特質(zhì)，也沒有人一生下來就能閱讀莎士比亞的原著。所以，才能并非與生俱來。但是我們也看到，人們學(xué)習(xí)知識(shí)的速率具有明顯的差異。難道這就是所謂才能的體現(xiàn)嗎？

接著我想知道，是不是通向成功的道路都需要才能。比如，瑪麗花了15 000 個(gè)小時(shí)寫了一部暢銷小說，而約翰花了5 000 個(gè)小時(shí)，兩人完成小說的時(shí)間存在明顯差異，是不是就可以說其中一人更配得上“天資聰慧”這個(gè)標(biāo)簽?zāi)兀?/p>

此外，才能難道不是高度專業(yè)化的嗎？在一些領(lǐng)域，比如數(shù)學(xué)，可能需要更多數(shù)字推理方面的才能；而在其他一些領(lǐng)域，比如投擲飛鏢，則更依賴于運(yùn)動(dòng)技能的機(jī)械重復(fù)。甚至在同一領(lǐng)域內(nèi)也會(huì)存在多條通往成功的道路，也許弗蘭克靠他的低吟唱法在音樂上獲得了國際聲譽(yù)，而莎拉則以其高音唱響全球。雖然才能不同，但是兩人均在音樂領(lǐng)域取得了成功。

對(duì)于“練習(xí)”（practice），我也持同樣的懷疑態(tài)度。怎樣才能在卡內(nèi)基音樂廳進(jìn)行表演？最經(jīng)典而常見的答案就是“練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)”。但是從來沒有人會(huì)發(fā)問：提出這個(gè)問題的是什么人？我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們是一個(gè)特殊的人群，他們擁有很高的智商、優(yōu)秀的音樂才能或者很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。若事實(shí)果真如此，那么這里就出現(xiàn)了一個(gè)問題：那些沒有必需技能的人已經(jīng)被排除在競爭之外了。如果我們僅僅去研究這個(gè)特殊人群，并發(fā)現(xiàn)能力并不能將偉大和平凡區(qū)分開來，那么我們能否真的得出結(jié)論：能力對(duì)音樂天才的開發(fā)沒有作用？

也許一切都是由基因決定的，包括練習(xí)的決心。但是有很多不同的基因，所有這些基因都在與周遭環(huán)境不斷地進(jìn)行交互作用。不會(huì)有兩個(gè)人擁有完全相同的基因或完全一樣的經(jīng)歷。那我們?nèi)绾尾拍芨闱宄驅(qū)τ诔删偷淖饔媚兀?/p>

接下來是關(guān)于想象力和創(chuàng)造力的大量問題。是不是所有的領(lǐng)域都需要想象力和創(chuàng)造力？是不是要獲得成就就一定要有獨(dú)創(chuàng)性？區(qū)分優(yōu)良和真正偉大的是什么？它們的分界線又在哪里？

還有，獨(dú)特的生活經(jīng)歷難道不重要嗎？你能從獨(dú)一無二的視角看世界，這一點(diǎn)難道不重要嗎？或者說你有獨(dú)特的才能呢？你就是有一邊跳霹靂舞一邊用約德爾唱法唱歌的罕見能力。假設(shè)你的 SAT 分?jǐn)?shù)非常低，但是你可以一邊做轉(zhuǎn)頭動(dòng)作一邊用約德爾唱法哼唱后街男孩的歌，這個(gè)算不算數(shù)？你是不是必須在標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得高分才算有所成就？

障礙的作用是什么？冷峻的生活經(jīng)歷，諸如自幼患有某種缺陷，該如何促進(jìn)成功？上學(xué)期間被貼上“學(xué)習(xí)障礙”的標(biāo)簽是一段痛苦不堪的經(jīng)歷，但是這樣的經(jīng)歷會(huì)不會(huì)正好成為驅(qū)動(dòng)一個(gè)人去改變世界的必要?jiǎng)恿δ?？我希望我能解決以上所有的問題。但事實(shí)是，我產(chǎn)生了更多的疑問。

題圖來自：豆瓣