梳理三元關系型作文是近幾年高考作文中出現(xiàn)的新題型，這種命題由傳統(tǒng)的一元話題、二元對立關系轉(zhuǎn)變?yōu)閺碗s的三元關系，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，增加了思維含量，對寫作者提出了更高的要求。如2016年全國Ⅱ卷“語文素養(yǎng)的提升的三條途徑”，2021年全國乙卷的“弓、矢、的”，2022年全國甲卷由“大觀園試才題對額”引出的“移用、借用、獨創(chuàng)”和全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”等。對傳統(tǒng)命題中給出“有人認為，有人認為，也有人認為??”的三種不同看法，可以擇其一來立論，或取折中意見，或者另外提出與命題所列的看法迥然不同的、自己獨有的觀點等。但三元關系型命題，更注重矛盾分析的辯證思維，重在梳理關系，對學生思維的靈活性、深刻性、敏捷性提出了更高的要求。
一、梳理“現(xiàn)有關系”我們以“ABC”來代指三元關系中三個關鍵詞，寫作時需要深入全面地分析、思考、概括、歸納材料，將情境化命題中的“具體之事”提煉為“一般之理”，在辨析概念內(nèi)涵的基礎上厘清三者概念，挖掘三者之間的復雜關系，比如A與B、B與c、A與c的關系以及A、B、c三者相互的復雜關系。
一般情況下，命題材料會明示或暗含三個關鍵詞的相互關系，厘清命題材料中三者的關系，這是學生揣摩命題意圖和立意導向的抓手。
命題中三元關系同時共存，有此有彼，互為支點，或明示或暗含。我們大略區(qū)分如下：
①并列關系：2016年全國Ⅱ卷語文素養(yǎng)的提升的三條途徑。
②對比關系：2022年全國新高考I卷“本手、妙手、俗手”。
③遞進關系：2022年全國甲卷“移用、借用、獨創(chuàng)”。
④兩兩對應關系：2020年浙江卷“人生目標、社會角色、家庭預期”落差或錯位。
以2022年全國新高考I卷“本手、妙手、俗手”為例，三個行業(yè)術語引申為立身處世的道理，可理解成一為根基，一為目標，另一為錯誤做法。因而這道題實際上是引導學生思考“基礎”和“創(chuàng)造”之間的關系，命題導向為“筑牢根本，守正創(chuàng)新”，而不能不“合乎棋理”下“俗手”傷及全局。對大多數(shù)學生來說，如果將自己的構思立意與命題意圖貼合以切中題意，把命題所呈關系作為自己的論述框架已然不錯。
萬方數(shù)據(jù)但高考作文不是僅講求能“寫出”文章，還要“寫好”文章，在作文評價標準“發(fā)展等級”的“見解深刻”方面凸顯寫作亮點，這是寫作教學的發(fā)力點。
二、建構“自理關系”高考作文命題注重考查思維過程，鼓勵學生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題。
寫作教學中要廓清的認識是，在命題的引導材料中，命題者呈現(xiàn)了一種最普適、最典型的關系。
試題所構建的三元關系是提示、引導，而非終極答案，其關系是多元的、開放的，其思維方向、價值取向也不是唯一的，立意角度也是自由的。
這樣的寫作理念，才能契合課程標準“思辨性閱讀與表達”學習任務群提出的“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”?。
我們強調(diào)三元關系型作文更注重思辨，恰是要有質(zhì)疑、分析、推理、判斷等思維活動。
因而，要基于深刻的理解、充分的論據(jù)和嚴密的邏輯推斷做出自我判斷，對命題者所列的三元關系進行質(zhì)疑和反思，用對立統(tǒng)一、由表及里、由此及彼等哲學原理嚴謹?shù)胤治鋈拍铋g“可能存在”的合理關系。此外，我們要突破習以為常的思維，辨析概念內(nèi)涵，建構辯證的邏輯關系，從而形成自身之思考和判斷，并能在此基礎上提出個人意見、表明自己的態(tài)度。
1．“自連ABC”：變換思考的角度
高考作文命題的價值導向是培養(yǎng)有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神，提倡“反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”(2021年新高考Ⅱ卷)。這就要求學生不能機械地依從命題材料已明確的關系，需要變換思考的角度，在共識、常識之外還要有自己的思考，在多維度比較中說理論證，自我“巧構”三元的有機關聯(lián)：從“A—B—C”到反向“A—C_+B”，再至逆向的“C—B—A，，等。通俗一點說，就是用自己的方式將三個關鍵詞“連連看”，多角度、多層次地建立各種關系，勾連三者之間合理的動態(tài)關系：交叉、條件、對立統(tǒng)一、疊加、并置、相互包含等。唯有如此，才能體現(xiàn)出寫作個體的“獨立的思考”和“獨到新穎的見解”，完成從做“命題代言人”到做“自己的發(fā)聲人”的角色轉(zhuǎn)變。以2022年全國新高考I卷作文題為例：[現(xiàn)有關系]練“本手”夯基礎，力求“妙手”多創(chuàng)造，力避看似合理實則受損“俗手”，即守正守拙，踏實務實，涵養(yǎng)踏實奮斗精神和創(chuàng)新意識，杜絕僥幸取巧，否則弄巧成拙。
[自理關系]
①在功夫扎實條件下，“本手”可以轉(zhuǎn)化為“妙手”，如果“熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”也可能轉(zhuǎn)化為“俗手”。
②“俗手”有一定的合理性——人們普遍渴望成功，渴望能找到通往成功的捷徑，不可否認的是，“俗手”偶有可能會成為“妙手”。
“自理關系”是在精準理解界定概念的基礎上，將三者的關系不斷向外延伸、向內(nèi)開掘，變換思考的角度，或肯定或質(zhì)疑或批判“現(xiàn)有關系”，全方位思考，避免立意的片面性和主觀性。
2．“斷連ABC”：論證需“證偽”
為了切合題旨，學生容易確立類似“若想'妙手’偶得，須苦練'本手”一'只有'本手’才會有'妙手”’這樣片面化、武斷化立論。而事實是，未必所有的“A”都能到“B”，兩者沒有必然的關系，因而思考三元關系時不妨多用“斗”“冉”來斷開二元之間的連接，來拓開自己的寫作思路。
①成為“妙手”，[有的人]主要是依憑過人的稟賦，而非扎實的基礎。
②苦干未必就能成功。[因為時機、方向等原因]在“本手”的位置上苦苦操練了好多年，也不一定能成為妙手。
③[有些行業(yè)]，就要鼓勵未經(jīng)“本手”而自出“妙手”。??上文中“[]”里的內(nèi)容，是議論范圍的劃定、前提條件的依據(jù)、所涉及背景的界定等，做到有理地“斷連”，有根據(jù)、有限定、有條件地提出自己的看法。
“斷連”的思考過程，依循“從特殊到一般”的邏輯，找到特殊個例，以“()的A卻無法到B”的思考路徑來澄明錯誤認識。這其實就是孫紹振先生提出的“尋找'黑天鵝”’的思維過程：“若要有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，則必須證明與證偽統(tǒng)一?！薄?證明之外，更要“證偽”，選擇與論點不一致的論據(jù)，充分設想“虛擬論敵”的觀點，或“反駁異見”或“接納異見”，以防止觀點的片面性，使論點客觀全面，論證嚴謹周密。
但這不是胡亂地對現(xiàn)有關系加以“抬杠”，因為在議論文寫作中，“依據(jù)、推論、判斷這三者是議論的精魂”∞1，要對不同觀點(包括命題者的觀點)進行推理分析判斷和辨別，做到言之有理、言之有據(jù)。
3．“復連ABC”：權衡主次
寫作最忌諱的是對三個關鍵詞均衡用力，開頭結尾之外，中間段平行并列逐一闡述“ABC”，每段分別以“A是X X”“B是X X”“C是X X”開頭敷衍成段。這種各用近三百字自說自話、再加頭加尾的“三足鼎立式”行文結構，是典型的、泛泛而論的“平庸文”。這種松散化、機械化、套路化組合成的三元寫法有違“三元”關系型命題指向關聯(lián)性思維的培養(yǎng)。
三元“ABC”雖要全面立論各不能偏廢，但并不需要詳略一致地梳理三者關系，而是要分出主次、區(qū)別輕重，抓住自己立論中最主要的關系，突出其核心位置。我們主張從平均用墨的“三足鼎立(三元鼎立)式”轉(zhuǎn)為主次分明的“異軍(一元)突起式”寫法，選擇其中一組關系來重點論述，另外的關系做支撐論證，即權衡取舍“三元”。比如把其中一組關系作為輔助、襯托來重點突出另一組關系，另建立自洽的邏輯關聯(lián)。
無論是哪種策略，都不能片面孤立地徑取“二元”來寫，而是要辨析前因后果、說明區(qū)別與聯(lián)系，擇“要”來論，并將其邏輯化、有序化。
比如抓住“本手”與“妙手”之間的關系說理辨明，而對“本手”與“俗手”、“妙手”與“俗手”之間的關系一帶而過；或者把“本手”作為核心，“妙手”和“俗手”分別為互相對立的兩側等。
可以說，對三者有所側重、技斜是獨抒己見的有效途徑。
4．“超越ABC”：另找“D”
從三元關系的辨析中探尋多元統(tǒng)一、能夠統(tǒng)攝三者“制高點”，超越一時一事的認識價值，我們姑且稱之為“超越ABC”而另找“D”。
“D”可以理解為“(高考作文)要有強大的競爭力，則應該在他人停止思考的地方，再多走一步，與命題中的社會生活實踐聯(lián)系起來”?。具體地說，這個“D”可以是普遍性的價值觀念、終極目的、哲學觀照、現(xiàn)實表現(xiàn)等，是從具體問題討論中得出的具有普遍意義的結論。它從更高大的范疇去統(tǒng)觀ABC，有利于理清關系，直抵本質(zhì)，來強調(diào)三元統(tǒng)一，實現(xiàn)非對立統(tǒng)一。
縱觀這幾年高考題，2016年全國Ⅱ卷的命題材料明示了“D”——語文學習關乎個人的終身發(fā)展，關乎“社會整體的語文素養(yǎng)”終歸至“國家軟實力和文化自信”。但大部分命題一般只呈現(xiàn)“ABC”三元，“D”需要用高階的思維另立。
比如“本手、妙手、俗手”的“D”可以是“下”得專注、有意義、有方向，即便未得“妙手”，亦是無悔“人生棋盤”等。
當然，必須要明確的是，統(tǒng)攝三元的“D”萬方數(shù)據(jù)僅是往前走的“一小步”，應用簡略的筆墨一帶而過，以示思維的深刻性，切不可長篇大論而導致偏題、套題。
三、辨識“強加關系”
我們強調(diào)對試題已有的三元關系做深入的思考和有自我創(chuàng)見的構建，可以發(fā)展延伸、可以否定重構，從而表現(xiàn)出寫作者超群的思想認識水平。但無論建立怎樣的關系，都要和諧、有機、言之成理，從而形成正向能量、指向更高的追求，不能牽強附會而流于套路。
在三元關系型作文的指導中，我們可以給學生必要的句式、詞語類支架來完成彼此之間關系的梳理。句式支架：“A是B的前提和基礎??”“B是c的依靠和動力??”“A是C的目的和結果??”“ABC各得其所，相互促進??”“ABC相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)??”詞語支架：結果、目的、升華、延續(xù)、提高、提升、條件、基礎、前提、必要準備、動力??運用類似寫作策略支架能讓寫作知識實現(xiàn)“知識下移”，為學生完成三元關系型寫作任務提供具體的方法和路徑，將緘默內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為顯性明晰的輔助。這對學生來說，無疑是大有幫助的。
值得注意的是，當下寫作教學中盛行所謂的“寫作高招?'行文秘籍”，即將此作為“萬能公式”指導學生將三元關系貼標簽化、模式化。學生缺少對概念的準確理解和把握，沒有厘清概念間的合理關系，而生搬硬套類似的句式，這是典型的“強加關系”的“偽思辨”。比如2022全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”，原題對三元的指向非常明確，“他們(奮發(fā)有為者)選擇了自己熱愛的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開啟未來的力量”，每個考生要思考的是青年如何奮發(fā)有為選擇熱愛、創(chuàng)新發(fā)展開創(chuàng)未來。但模式化的寫作教學指導致使胡亂地“強加關系”：①“創(chuàng)造”是“選擇”的基礎和條件；②“未來”是“創(chuàng)造”的前提、必要準備；③“選擇”反作用于“未來”。這種教條主義的機械套用，罔顧關鍵詞的內(nèi)涵和外延，簡單套用“前提和基礎”等詞語而不辨析ABC的內(nèi)涵，全然不理會原題邏輯關系的胡拉亂扯，無疑會使學生思維刻板化、機械化。這顯然與命題“增強思維的邏輯性和深刻性”的初衷背道而馳，遑論培養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。
從這個意義上說，破除“偽思辨”的根本，就是要“就題寫文”，對問題本身深入思考，精準把握三個關鍵詞的概念內(nèi)涵和外延，對三者的關系進行辨識、分析、比較，再做合理的引申與適度的拓展，這是寫好三元關系型作文的起點。如果理解不到位或出現(xiàn)偏差，后續(xù)寫作就難免偷換概念而致偏題。在三元關系型思辨寫作教學指導中，打破學生刻板的、機械的思維方式，才能形成靈活、創(chuàng)新、多樣的思維能力。
