本周的班主任例會進行的是班級管理經(jīng)驗交流，在管理工作中每位班主任都有自己行之有效的方法。比如：朱老師堅持每天進步一點點的理念，要求學生每天總結出自己進步的一小點，不斷增強學生的自信心；邵老師強化優(yōu)秀團隊意識，堅持讓優(yōu)秀成為一種習慣的思想，在新生開學第一天就滲透給學生我們班是年級最優(yōu)秀的班集體的思想等等，都非常值得學習和借鑒。針對不同的情況交流中老師們也談到很多的懲罰措施。班級事務看似繁雜、細碎，但是教育無小事，班主任的責任重大，每位班主任都為此付出了很多心血。如何科學有效管理班集體，每位班主任都在不斷地進行探索。
“疏”還是“堵”？在任何層次的管理都有獎懲制度，但是教育不同于其他行業(yè)，教育是一種精神的引領，而不是行為的管制。過多強調(diào)懲罰就意味著無形中把注意力放在了學生的缺點上，放大學生的缺點的教育是不會取得好效果的。所以，我們在學校教育中要借鑒“大禹治水”的寶貴經(jīng)驗，變“堵”為“疏”，積極引導學生健康成長。
在班級管理工作中，最讓老師頭疼的莫過于學生的屢教不改。由此讓我想起了“休謨除草”的故事：哲學家休謨晚年時，對自己的學生有些放心不下，就把他們召集起來上最后一課。休謨問：“現(xiàn)在我們坐在什么地方？”“坐在曠野里。”學生們回答。休謨又問：“曠野里長著什么？”學生們說：“雜草。”“告訴我，你們怎樣才能除掉這些雜草？”學生們沒想到一直在探討人生和世界奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的問題，于是有的說用鏟子除，有的說用火燒，有的說在雜草中撒上石灰，等等。等學生們講完，哲學家站了起來，微笑著說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法除一片雜草。一年后，再來相聚。”一年后,當?shù)茏觽儊淼饺ツ晟险n的地方時，那里已不再雜草叢生，而是成了莊稼地。休謨想告訴弟子的是，盡管用其他方法也能夠除掉雜草，但都不可能是長久和有效的，在荒地里種上莊稼，才能讓雜草無生存之地，達到永久除草的目的；要想讓心靈得到凈化，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。”
不管是“大禹治水”還是“休謨除草”，對于我們從事管理工作的人或多或少都會有些啟發(fā)。
教育看起來象是一件簡單、機械重復的工作，一成不變的工作節(jié)奏，所以最容易“磨道循環(huán)”。日復一日，年復一年，這種堅守需要的是一種執(zhí)著。然而，教育實際上是日新月異的，包括教育改革、教育對象、實施的課程等等，所以墨守陳規(guī)是無法很好完成教育賦予我們的神圣使命，這就決定了教育的發(fā)展需要創(chuàng)新和超越，而超越的力量就來自我們對教育現(xiàn)象的思考。
