在今年的“兩會”上，全國政協委員、江蘇省作家協會主席范小青提出了一個議案：為小學生家長減負。
她說，我特別理解這一代年輕人，本來他們的工作壓力就大，而“陪作業(yè)”現象真的又已經到了極致，比如說文稿演示，APP，拍視頻等。
她建議——
第一，回家作業(yè)家長簽字，看學生是否完成了作業(yè)而不是檢查對錯；批改作業(yè)是老師的事！
第二，看起來時髦，其實華而不實的形式主義教學既增加家長負擔，又影響孩子心靈，應該力避。
第三，請專家論證，從教學大綱改起給小學生減負，以所有作業(yè)在校完成為基準。
第四，學校要有嚴格的規(guī)定，學校給家長“陪作業(yè)”的任務一定要適度和合理。
長期以來，小學生負擔重，一直是困擾我們的一個話題。而小學生的負擔，在某種程度上，其實，就自然成了小學生家長的負擔；
這個家長群是很龐大的，涉及的面非常之廣大，小學生背后的爺爺奶奶姥姥姥爺以及爸爸媽媽，甚至是叔叔大爺大娘嬸嬸姑姑舅舅等，最為直接地成為了背負著這個負擔的人。
這是一個不容置疑的現象，也是一個極易能夠達成共鳴的問題。
我作為從事教育工作三十多年的老教師，對小學生的負擔沉重，是深有感觸的。我贊成范小青委員的提案：為小學生的家長減負！
現狀
根據我的了解，我知道小學生的負擔是很沉重的，套用一句小品的話來戲謔地說：那何止是沉重??！那是相當沉重的??！
很多的小學生的學業(yè)負擔竟然重于初中生。也許很多人不相信這一點。那么，那一定是因為他們不熟悉現在小學生的學習情況。
一般的小學生家庭作業(yè)都是十分繁多的，在晚上八九點鐘，能夠上床睡覺的，那是幸運的。很多的小學生回到家里，完成作業(yè)將一直持續(xù)到十多點。
而且，在這些作業(yè)之中，又多是重復性的，機械性的作業(yè)；有的大可不用做，有的就是做了，也未必就能做出來。
大可不用做的，是孩子們已經熟練了這一類題型，完全可以不用再做。
而做了也未必就能夠做出來的，又是那一類偏難繁怪的題型，不單是學生做不出來，就是老師做，也要大費一番周折，不消耗成千上萬個腦細胞，也絕對是做不出來的。
這兩類的題型，作為老師的，一定要堅持一個“大可不必留”的原則。留作業(yè)，也要認真分析學情，切勿盲目。重復性的機械性的作業(yè)，堅決不留，為孩子們節(jié)省一些時間，保障他們的娛樂時間，或是滿足他們閱讀的需要。
偏難繁怪一類的題型，我們的老師要做到心里有數，可以要求大多數學生不做，學有余力的學生可以嘗試著做。
我們的教育教學規(guī)范要求就有一條，說的是老師留作業(yè)，務必要先做一遍，然后，才可以布置作業(yè)。
更何況，現在很多的教輔資料良莠不齊，即便是審定的，也延續(xù)老版本的多，鮮有與時俱進的，所存在的問題頗多。
正如范小青委員所說的那樣：“陪作業(yè)”已經達到了極致，譬如，我們的老師要求學生制作演示文稿，制作APP，拍視頻等?？芍^花樣繁多，形式多樣。
我們可以設想一下，作為一個小學生，他們能夠完成這樣的作業(yè)嗎？老師布置這樣的作業(yè)到底是留給誰做的呢？
不言而喻，這一定是留給家長做的！
又如，我們很多學校，要求低年級的小學生參加勞動，美其名曰是培養(yǎng)孩子的勞動能力，而實質上呢，班級擦玻璃等打掃衛(wèi)生之類的一系列登高涉險的勞作，作為老師的也一定明白是留給誰做的，絕不是小學生，而是留給家長做的。
就這樣，我們很多的老師還不知羞恥地在微信上晾曬圖片，真的是不知道榮了誰人辱了何人。
就像疫情期間，某些學校某些老師要求小學生將在線學習的情景做成美篇，上傳，轉發(fā)，又是有什么意義呢？
我們有的學校里的老師要求小學生的家長批閱自己孩子的作業(yè)，而且，數量巨大，質量也要跟上，甚至還要帶有評語、等級評定等。
而老師成了檢查作業(yè)的檢察官了。這一現象，不勝枚舉。
既遭到了家長們普遍而又廣泛的抱怨，又制造了烏煙瘴氣的行業(yè)風氣，嚴重地影響了教育這一職業(yè)的神圣與偉大。
家長能夠勝任的，還算可以，最起碼可以應付，即便是疲倦地應付，或是無奈地應付，總歸是能夠完成老師留給的任務。
而很多家長并不勝任。沒有辦法，就只能把孩子交到課外補習班，花錢得清閑。
如此看來，小學生的家長的負擔不可謂不沉重啊！
所以，正如范小青委員所說的那樣，我認為如此華而不實的形式主義的教學以及與教學不相關的做法，可以休矣！真的應該徹底地休矣了！
危害
小學階段是孩子們正在發(fā)育身體的時期，也是他們心理不斷成熟的時期。他們在這個階段最需要一個良好的氛圍，也最需要一個充裕的空間，以便更好地滿足他們的成長。
文化課的學習，固然缺少不了。
但是，在我們“五育并舉”的教育方針之下，僅僅以學為主，而偏廢其它，就嚴重地違背了教育方針，也背離孩子們成長的規(guī)律了。其危害十分嚴重，絕不是危言聳聽。
一個個天真可愛的孩子，大都戴著厚厚的大眼睛，到各學校走走看看，比比皆是，看著都讓人憐惜心疼。
我們有的孩子小小的年齡就開始駝背，直不起腰桿來，一副佝僂的樣子。我們不希望我們的未來是這般的樣子啊！
將孩子們的視野局限在課本上、試卷上，使他們遭受到了心靈的摧殘，唯分是命，唯考是瞻，從而變得眼界狹隘，性格怪異，德行低下。這與我們的培養(yǎng)目標是多么的背道而馳??！
策略
那么，怎么辦呢？這是一個需要全社會關注的大事！越是及早解決，越是惠及當今，功澤后代。范小青委員的建議可以借鑒。
小學階段嚴禁過多地布置紙質的家庭作業(yè)。一切紙質的作業(yè)，務必要在學校完成。以前，這樣要求，沒有合理性，也不科學，更不切合教育規(guī)律。
而現在可以了。我們現在開始嘗試執(zhí)行課后服務。我們完全可以充分的利用在校的課后服務來完成一切的紙質性的作業(yè)。
至于實踐性的作業(yè)，也要適當地考慮，科學地安排。
堅決杜絕一切華而不實的形式主義的作業(yè)。留作業(yè)，要有的放矢，要明確完成作業(yè)的對象是小學生，而不是我們小學生的家長。
而且，要嚴格控制實踐性的作業(yè)的難易程度，確保安全性，與針對小學生的可操作性等。
力避小學階段的教育教學的評比、抽測。教育教學的行政部門要堅決杜絕以小學生的考試成績來衡量教師工作業(yè)績的做法。
小學階段的教育教學評價，在我來看來，是要以綜合性評價為主的，并不是不進行評價，要多幾把尺子，評價學生，促進學生進步，與成長；要寓以活動之中，以活動促發(fā)展、促成長的。
你教育教學的行政部門以成績來考量老師的工作業(yè)績，那么，就勢必會導致老師們在小學生身上下足功夫，卯足力氣。
如此一來，無論是給小學生“減負”，還是給小學生的家長“減負”，就是一句空話。
反而相反，惡性循環(huán)將再一次開始，小學生的負擔將會愈加沉重——都爭先恐后講授完新課，恨不得早早進入復習；一套卷子接著一套卷子，做完了分類復習，再做達標檢測，之后再做綜合模擬。
分分分，學生的命根兒！練練練，老師的法寶！
教育教學行政部門的考核，是老師教育教學行動的方向標！
要想給小學生“減負”，給我們的家長“減負”，我們的教育教學行政部門就要在“減負”方面以小學生和家長的利益為出發(fā)點做好文章，做足文章，做實文章。
唯有如此，才能代表著人民群眾的利益，彰顯我們的教育行業(yè)為人民服務的宗旨。
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