老師，請摘下學(xué)生手上的“拷鎖”
濱城四中 劉為民
有人形容當(dāng)前的基礎(chǔ)教育是讓師生戴著腳鐐跳舞。相比之下我們的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生帶著“拷鎖”上課，眾所周之，“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這一新的教育理念已成為當(dāng)前教學(xué)思想的主流?？涩F(xiàn)實(shí)中我們的大多數(shù)教師將學(xué)生的主體地位有意無意地、不知不覺地被自己所取代，束縛著學(xué)生的手，制約著學(xué)生的腦，影響著課堂效率，影響著學(xué)生思維發(fā)展。糾其原因有二：
師生間傳統(tǒng)的歷史地位所致，過去那種師道尊嚴(yán)，“一日為師，終生為父”的思潮在不少教師中占主導(dǎo)。吾為師，汝為生，是生必不如師，師者，傳道、授惑、解惑，重視傳、授、解，師生間不平等，故教師成為主體便成為必然。學(xué)生的學(xué)便自然由老師的教所取代。幾年間，有幸兩次參觀過杜郎口中學(xué)，聽過崔其升校長的報(bào)告，深受啟發(fā)。杜郎口中學(xué)之所以教育之星，其根本在于它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自講、自解、自練，教室內(nèi)外隨處都能看到學(xué)生的筆跡、算式與作品。近來又發(fā)展為讓教師在教學(xué)內(nèi)容上“上掛下聯(lián)，左顧右盼”，即將教學(xué)內(nèi)容打破課本所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生展開聯(lián)想，舉一反三，讓學(xué)生放開手腳，展開想象，重寫、重練，亦議、亦講，提升了學(xué)生能力，提高了課堂效率，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，課堂教學(xué)做到了事半功倍。杜郎口中學(xué)之所以形成經(jīng)驗(yàn)源于被師資水平所逼，源于崔其升校長的親身經(jīng)歷，據(jù)說崔校長在上高中時(shí)是班內(nèi)倒數(shù)四五的學(xué)生，而就是因?yàn)閿?shù)學(xué)老師讓他替老師講了一道數(shù)學(xué)題，便使他成為班里唯
教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣所致，教師在教學(xué)過程中不思改革，懶于探索是學(xué)生捆住手腳，主體地位喪失的原因之一。什么是課堂教學(xué)？課堂教學(xué)就是就是教師與學(xué)生之間的溝通與交流的過程，是雙方共同分享智慧、情感的過程，是師生雙方分享彼此的思考、見解、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、交流情感與理念、求得新發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程，是學(xué)生在老師的幫助下獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的過程。課堂教學(xué)不是老師與學(xué)生之間的簡單傳遞和接受過程，而是師生雙方都是教學(xué)過程中平等的參與者與合作者。課堂是師生之間有效的互動(dòng)過程，這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是有效，師生之間交流的深度與廣度決定著課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。但是我們的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)年老師如何教我們，我便如何教學(xué)生，不能與時(shí)代同進(jìn)步。要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生放開手腳，教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣(方法)中走出來，接受新理念，不怕麻煩，銳意改革，運(yùn)用新方法，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的探討，與學(xué)生共成長。只想讓學(xué)生單方面成長，而自身不去學(xué)習(xí)，不去提高，一味的吃老本是行不通的，也影響著學(xué)生的成長。新時(shí)期、新環(huán)境賦予了我們廣大教師新的思考、新的任務(wù)，要求我們與時(shí)俱進(jìn)。讓學(xué)生得以全面發(fā)展，要求我們?nèi)ν七M(jìn)素質(zhì)教育，開動(dòng)腦筋，努力打破應(yīng)試教育的侄酷。勇于探索，大膽改革教學(xué)方法，徹底打開束縛學(xué)生發(fā)展的手上的“枷鎖”，確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高，不走捷徑，扎扎實(shí)實(shí)辦好人民滿意的教育。
