中國的教改談了幾十年，也爭了幾十年，但真正要改的目的和原因仍未弄清，所以，改來改去并沒有多少成效，反而把學(xué)校和教師，把學(xué)生和家長搞得昏頭轉(zhuǎn)向，無可適從。
有些崇洋者，看到留洋學(xué)子有不少做出了成就，就認(rèn)定西方的教育方法好，于是就力推中國教育照西方的辦，但是，好在那里，連他們自己也搞不清，又怎么學(xué)呢？
其實(shí)，中國的教育水平，并不象某些崇洋者認(rèn)為的那么差，中國人也不會(huì)比西方人笨；這點(diǎn)不但能從中國的歷史文明中看到，也可以從各種國際性的知識(shí)競賽中，從華人學(xué)子在國外的作用中，得到充分的驗(yàn)證。
根據(jù)各種情況分析，我認(rèn)為，我國教育教出來的學(xué)生與西方學(xué)生相比，專業(yè)理論知識(shí)和理解能力，并不比西方學(xué)生差，但想象能力和動(dòng)手能力，沒有西方學(xué)生強(qiáng)，知識(shí)面也遜色于西方學(xué)子，因而，這就決定了中國學(xué)子，在創(chuàng)造發(fā)明能力方面不如西方學(xué)子強(qiáng)之根源。
中國很多有成就的留學(xué)學(xué)子，不管是歸國的還是在國外的，大多數(shù)人的前期教育，前期知識(shí)積累都是在國內(nèi)完成的，也就是說，他們的成功基礎(chǔ)都是在中國打下的；何況在未出國的中國學(xué)子中，也有大家和成功人士嘛，這就足以證明，中國的教育質(zhì)量和水平并不差。
再從中國學(xué)子的成功領(lǐng)域看，數(shù)理化和文學(xué)藝術(shù)方面成功者較多，而經(jīng)濟(jì)和人文方面就很少；同樣的教育，同樣的留洋，為什么結(jié)果不一樣呢？這也間接證明了問題并不是中國教育水平差之原因，而是環(huán)境和條件所致。
其實(shí)，只要我們對(duì)比一下東西方的教育條件，國情、人情之間的不同，就能發(fā)現(xiàn)問題之所在；
中國學(xué)生之所以動(dòng)腦能力較差，不單與學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)，更主要的是國情和民情所致；在我們中國，不管執(zhí)政者和父母都主張，人要老實(shí)守規(guī)矩，不要胡思亂想，就連工作單位和家庭，也不許年青人‘亂想’和‘亂作主張’、‘亂試項(xiàng)目’；加上中國教師也不主張學(xué)生大膽想象，在這樣的束縛性環(huán)境中成長，自然就抑制了人們大腦的自主性和能動(dòng)性。
當(dāng)然，中國人守規(guī)矩和不敢大膽想象的這種情況，對(duì)創(chuàng)造新事物不利，但對(duì)社會(huì)管理和家庭管理來說，是有利的，這就是中國社會(huì)比西方社會(huì)更穩(wěn)定，更安全之原因。
中國學(xué)子動(dòng)手能力比西方學(xué)子差，原因是西方的學(xué)校，特別是大專院校，都配備有大量的各種實(shí)驗(yàn)儀器，和各種先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備，甚至社會(huì)上也設(shè)置有不少可看、可動(dòng)，專供不同學(xué)齡階段學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的教育場所，進(jìn)入工作的專業(yè)單位，所需的儀器設(shè)備就更齊全了，在這樣的環(huán)境中，自然就能培養(yǎng)出愛想能做的人材了。
而中國學(xué)校的基本教學(xué)設(shè)備配置，從小學(xué)到大學(xué)都只有一塊黑板幾本書，再加上教師的嘴和手，很少有什么有利于直觀理解教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)條件，至于許多邊遠(yuǎn)農(nóng)村的中小學(xué)，連安心上課的條件都得不到保障，更談不上實(shí)驗(yàn)設(shè)備了。
從小到大就是只能陪著平面的，呆板的書本和黑板過，沒有更形象，更生動(dòng)，更直觀、更具體，更有立體空間感的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)手段，來邦助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解課本上的知識(shí)；這種只動(dòng)腦、不動(dòng)手的教學(xué)條件，自然就束縛了學(xué)生的動(dòng)手和想象能力了。
再加上中國人溺愛子女，崇尚學(xué)而優(yōu)則士的民風(fēng)，父母不愿讓上學(xué)的子女，參加各種勞動(dòng)實(shí)踐和各種社會(huì)活動(dòng)，學(xué)子畢業(yè)后不愿進(jìn)工廠、下農(nóng)村，只愿坐辦公室而不愿下車間，這樣缺少實(shí)踐知識(shí)，和社會(huì)經(jīng)歷的專業(yè)性‘三門’學(xué)子，知識(shí)面自然很窄，這當(dāng)然很不利于搞創(chuàng)造發(fā)明的。
一個(gè)學(xué)子知識(shí)面很窄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)量又少，還缺少想象力和動(dòng)手的能力，不怕你專業(yè)知識(shí)再精，腦子再靈，都難于發(fā)揮出很好的創(chuàng)造能力來；這點(diǎn)從我們現(xiàn)在的精英們，所想出的不符合實(shí)際的餿主意，制訂出無法執(zhí)行的政策法規(guī)文件之現(xiàn)實(shí)，就能得到了很好的驗(yàn)證。
但是，當(dāng)這種人到國外留學(xué)后，由于國外的條件使其動(dòng)腦、動(dòng)手的缺陷得到了彌補(bǔ)，又在參加實(shí)驗(yàn)研究中豐富了相關(guān)的知識(shí)面，故就能把自己掌握的知識(shí)發(fā)揮出來；這就是中國學(xué)子，特別是那些學(xué)數(shù)理化方面的學(xué)子，在留學(xué)后就能更有作為的原因所在。
但為什么同樣是留洋歸國，但那些學(xué)社會(huì)人文管理和經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的人，就很難創(chuàng)造出成就呢？原因就在于他們過份迷信洋東西，而不顧國情和人情，不顧社會(huì)制度和民族特性，不顧東西方思想文化的差異，照搬適合所在學(xué)習(xí)環(huán)境的教條，自然就會(huì)因水土不服而失敗。如果中國的教改真的照搬西方的，同樣是會(huì)失敗的。
因此說，中國教育存在的真正問題，是如何解決學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力弱，知識(shí)面太窄的問題，教育發(fā)展不平衡和太慢的問題；這些才是我們教育改革，要真正解決的問題之所在。
對(duì)于解決學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力弱的問題，方法是加大教學(xué)設(shè)備的投資，讓所有學(xué)校都配備好，相對(duì)應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)習(xí)設(shè)備（大設(shè)備可與有關(guān)單位掛勾），學(xué)校在教學(xué)時(shí)，應(yīng)輔于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和原理模型，在實(shí)驗(yàn)和習(xí)實(shí)中讓學(xué)生開展討論，如能經(jīng)常帶領(lǐng)同學(xué)到有關(guān)的生產(chǎn)工作現(xiàn)場，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)和現(xiàn)場講解，如能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下最理想。
對(duì)解決學(xué)生知識(shí)面窄的問題，學(xué)校老師在講課時(shí)，在實(shí)驗(yàn)和習(xí)實(shí)時(shí)，就應(yīng)向?qū)W生介紹與所學(xué)專業(yè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并介紹和引導(dǎo)他們利用課余時(shí)間，去自學(xué)一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展他們的知識(shí)面，為他們今后的創(chuàng)造發(fā)明積累知識(shí)基礎(chǔ)。
當(dāng)然，教師要做到多教些知識(shí)給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)些與專業(yè)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，教師自身也得具備知識(shí)豐富，一專多能的本領(lǐng)；就目前情況來看，這方面也不容樂觀，不少教師自身也是書呆子；所以說，要想把中國的教育質(zhì)量提高，對(duì)教師進(jìn)行升級(jí)改造和培養(yǎng)，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人士和成功人士輔助教學(xué)，也很有必要。
通過學(xué)校做實(shí)驗(yàn)和習(xí)實(shí)，通過討論和有能力教師的輔導(dǎo)，通過到社會(huì)中去習(xí)實(shí)和體驗(yàn)，學(xué)子們就能很好地進(jìn)行知識(shí)積累，就一定能克服中國學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力弱，知識(shí)面窄的問題；只要做到了這些，中國學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力，就絕對(duì)不會(huì)比西方學(xué)子差。
當(dāng)然，如不解決我們的教育發(fā)展不平衡和慢的問題，就無法使廣大適齡青少年得到良好的教育，就無法做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的梯隊(duì)式發(fā)展，也就無法實(shí)現(xiàn)一級(jí)級(jí)的優(yōu)質(zhì)輸送，這樣一來，也就無法使各大專院校，得到所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)生來源；也就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才的目的。
如果我們的教改，只是盲目的跟風(fēng)和無正確目的的瞎折騰，不但會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和資源，也不可能起到應(yīng)有的作用；在這種情況下，盡管我們有大量的智力資源，也會(huì)讓我們的人才需求難于得到滿足，使我們的人口大國和腦力大國優(yōu)勢，不能轉(zhuǎn)化成人才優(yōu)勢；甚至?xí)蔀橐环N負(fù)擔(dān)，成為一種‘肥水流入他人田’式的損失和反傷害。
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