我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“說到怎樣教，對學生還得有所認識，不認識他們獲得知識和掌握技能的過程，怎能培養(yǎng)他們的知識技能？”。如何認識學生獲得知識和掌握技能的過程，除了學習鉆研心理學、教育學、等理論知識外，我覺得更要重視教學反思。教學反思是教師根據自己的教育活動為出發(fā)點，對自己在教育活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師以課堂教學的實踐作為認識對象，對自己的教學觀念、教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學效果等進行全面而深入的冷靜思考、分析和總結。通過反思，使教師不斷更新教學觀念、改變教學方法、提升教學水平、提高教學質量、達到更優(yōu)化的教學狀態(tài)。通過教學與反思的相結合，不僅可以使自己成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以在反思中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而使教師體會到自己工作的價值和生命的意義。美國學者波斯納認為“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多能成為膚淺的知識，如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將受到大的限制，甚至有所滑坡?！?/span>
一、反思的形式：
1、學習比較法：教學反思需要跳出自我，經常性的開展校內外同學科和不同學科的聽課交流，研究學習他人教學長處，有條件的可觀看著名教師、特級教師、較大范圍內評優(yōu)課獲獎教師的課堂教學錄像，感受體會他們對教材的處理、對課堂各個環(huán)節(jié)的把握、對知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的整合，從中領略他們的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理論上的差距，解析教材處理、教學手段、教學方法上的差異，達到提高自己教學水平，提升自己的教學能力。
2、寫教后記和學后記
教后記也稱教后感，一般按照以下幾種情況：
（1）課后感：即在每一堂課結束后，對自己在教學活動中存在的問題或比較滿意的地方一一記錄下來進行分析和總結。記錄問題緊緊圍繞學生課堂中反饋的信息，可以是學生疑惑的、不明白、易錯知識、實驗中出差錯的或者是現象不明顯地方、教具使用不當、教學目標未完成、教學環(huán)節(jié)不緊湊、創(chuàng)設情景有問題等等。課后感對教師的教學業(yè)務提高有非常重要的作用，同時也為教師的教科研課題研究，提供了比較好的原始資料和素材。
（2）章后感：即對一章或一個單元的教學任務完成后，要從知識結構、知識聯(lián)系、教學方法、解題規(guī)律等方面進行歸納、總結、反思，從而加深教師看問題的深度與廣度，只有站的高，才能看的遠。
（3）階段感：即通過期中考試情況質量分析，不僅能發(fā)現學生一個階段以來掌握知識的情況，還可以發(fā)現教師在教學方面存在的許多問題。現在許多學校的試卷分析表中體現了成績分析和試題得分率及典型錯誤分析，我覺得這還不夠，教師還要分析試題的覆蓋面、難易度、試卷結構、科學性、與相關學科和日常生活聯(lián)系性等。從而更好的審視自己教學情況。
學后記主要指教師把在學習中了解到的先進的教學理論、教學理念或者是專業(yè)雜志、報刊上刊載的文章中有價值的、可以借鑒的材料進行記錄和研究，以拓寬充實自己的專業(yè)知識。
二、反思的內容
1、對教學目標的反思
葉圣陶先生說過：我無論擔任哪門課，自然要認清那門功課的目標，每一種功課猶如車輪上的一根“輻”，許多的輻必須集中在“教育”的“軸”上，才能成為把國家民族推向前進的整個“輪子”。課堂教學目標是單位教學時間內預期達到的教學效果。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價這三大支柱。而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，教學目標的制訂是否切合學生的實際，是否貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，直接關系到教學過程和教學效果。因此，在每一堂課的教學備課中，教師應該根據教學大綱和課程標準的總體要求和意圖，班級學生的心理特點結合和認知規(guī)律，來確定教學目標。教學目標應體現知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的有機融合。現在許多的課堂教學中缺少對教學目標的反思和研究，許多教師通過傳統(tǒng)的死記硬背，抄寫，占用較多時間進行大量的重復性、機械性的練習及講評，達到認知領域的教學目標，對學生的情感與技能的教學目標重視不夠，學生的實驗做的不夠。
2、對教學內容的反思
（1）教學內容的聯(lián)系性和貫通性
教師應該反思教材編排體系和各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內容為什么這樣安排，前移或這后移不行嗎？在具體課堂教學的內容上應反思新舊知識之間的連貫性，用舊知識作為鋪墊，來引導啟發(fā)學生學習新知識，這樣有助于學生進行理解和掌握。
（2）要反思教學的進度與梯度
