策略意識與解決問題策略教學
策略是一種特殊的程序性知識，是運用概念和規(guī)則對內調控、組織的智慧技能。是個體根據問題情境的需要，選擇或適當轉化已有知識技能以順利地解決問題的方法。
“解決問題策略”教學的主導方向，應該是強化“策略意識”、 培養(yǎng)“策略思維”、傳播“策略思想”，促進學生的數學學習和發(fā)展。
小學數學教學中的情境創(chuàng)設
隨著新一輪教改實踐的不斷深入，廣大的一線數學教師們已經越來越深刻地認識到情境創(chuàng)設在數學教學中的重要作用。數學，并不僅僅意味著抽象、簡潔，她跟文學藝術一樣源于生活，來自具體，是人類在生產生活的過程因解決實際問題而產生的，其最終目的是運用于生活。追根究底，那源頭的生活，那應用于生活的情境，都是具體的、是有形象可感應的。我們理應還數學以本來面目，把“數”與生活結合起來，在生活的情境中，理解“數”與“形”的關系；在模擬的情境中加以操作，體現數學的應用性與趣味性。
在“數學是一種文化”理念的感召下，數學史已紛紛走進了我們的課堂，是機械地鏈接數學史而讓自己的課堂凸顯文化味呢？還是有效鏈接數學史使之凸顯數學教育的厚重與深邃呢？即使是最簡單的數學，也是抽象的產物。如何讓學術形態(tài)的數學轉變?yōu)榻逃螒B(tài)的數學？毫無疑問，創(chuàng)設一個優(yōu)化的情境，讓抽象的數學問題變得更為具體形象、生動可感，是我們實現數學課堂走向厚重、美麗，有趣的最佳選擇。從以上的探討中，我們可以總結出在小學數學教學中創(chuàng)設情境的四條基本方法與途徑。
1.“再現知識產生的情境——發(fā)現”
2.“創(chuàng)設相關的問題情境——探究”
3.“模擬現實生活的情境——操作”
4.“利用故事角色等藝術的手段創(chuàng)設情境——有情有趣”
