遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心崔鳳琦
在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中，呼喚語文教學(xué)回歸本位能使我們的語文教學(xué)在實施素質(zhì)教育的進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的重要作用，能使我們的語文課堂真實、樸實、簡單、高效，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了這種境界與追求，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面加強研究與實踐：
一、 研究課標(biāo)，研究文本，我們的前行就有了方向與基石
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）是語文學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，代表國家的意志，體現(xiàn)社會發(fā)展對語文教育的要求。所以，我們語文教師一定要認(rèn)真研讀、深刻理解闡釋語文課程的總目標(biāo)與階段目標(biāo)，并通過每一節(jié)語文課的設(shè)計不斷錘煉自己將語文課程目標(biāo)細(xì)化的能力，將課程標(biāo)準(zhǔn)中具有指導(dǎo)性的各級目標(biāo)細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)可操作的目標(biāo)。我們在細(xì)化目標(biāo)時，除了思考教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能力求喚醒每一個學(xué)生的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度也很容易做到客觀評價。
研究文本，應(yīng)該比傳統(tǒng)意義上的備課更寬泛，對教師要求更高。研究文本，我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個層次，第一，就是指教師與文本的先期對話，這種對話應(yīng)該是在沒有參考資料的前提下自己靜下心來理解文本，搜尋并記錄自己對本文初步的獨特感悟，這應(yīng)是先于備課。第二，在一些外在資源的幫助下，通過揣摩語言文字去理解文本所表達(dá)的思想情感，提高教師與文本對話的深度與廣度，正確理解文本的價值意義，挖掘文本的教育資源。在這一層次中，最重要的是需要教師有意識地從語文學(xué)科的性質(zhì)，即工具性和人文性高度統(tǒng)一的角度去研究文本，要認(rèn)真揣摩文本中的字詞句以及標(biāo)點符號等基礎(chǔ)層面的相關(guān)知識，重視文本本身的語言特點和表達(dá)特點，讓學(xué)生能夠吸收、積累、內(nèi)化典范的文本語言；同時，教師更重要的還要用心去感受文本的人文精神，把自己的感悟通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，我們要在語文教育中更加關(guān)注學(xué)生的情商，教師首先要做到心中有情，做一個能感動、會感動的人。只有當(dāng)教師開始建構(gòu)或更新學(xué)生的語言世界，同時也建構(gòu)起了學(xué)生的精神世界時，我們的語文課才有了前進(jìn)的基石。
二、親歷實踐，挖掘資源，聆聽學(xué)生心靈成長的拔節(jié)聲
在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，探究學(xué)生與文本對話的最佳途徑，是語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生必須有足夠的時間和過程去親歷語言實踐，教師要重視并尋找一切可以利用的有效資源，增加學(xué)生語言實踐的機會。學(xué)生的語言實踐大致需要經(jīng)歷三個層次，即“走近”“走進(jìn)”“走出”文本，這需要由學(xué)生的多重感悟建構(gòu)而成。所以，教師應(yīng)講文本的精要及精彩之處，而多讀、多寫、多練，讓學(xué)生自主參與語言實踐，則是語文教學(xué)提高效率的有效途徑。其實，每一次的語言實踐和作為資源的教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，都會激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，引起他們積極的思維活動，讓學(xué)生在不知不覺中知道如何表達(dá)可以更生動、更精彩，讓學(xué)生真實地體驗到智慧帶來的快樂，感受自己語言能力提高帶來的喜悅。通過口頭的或書面的表達(dá)，我們就可以欣喜地聆聽到學(xué)生心靈成長的拔節(jié)聲。
三、 擴(kuò)大內(nèi)需，讀寫整合，讓讀寫成為學(xué)生的精神需要
有人說教育的全部問題可以歸結(jié)為閱讀問題，我認(rèn)為這句話找到了教育成功的奧秘。如果學(xué)生沒有因為語文課而喜愛上閱讀，那真是我們語文教育的悲哀。所以，讓學(xué)生親近書籍，愛上閱讀，調(diào)動各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就等于打下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根基。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是學(xué)生人生中的一件大事，會影響其一生的幸福與發(fā)展（梁啟超語）。課內(nèi)閱讀我們要通過師生與文本的親密接觸，通過與文本的對話，在融入閱讀者真實體驗的基礎(chǔ)上，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力；課外閱讀可以通過豐富多彩的實踐活動，調(diào)動、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的情緒、情感和興趣，激活學(xué)生的思維，強化學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求。在引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀的路上，教師的“身教”更甚于“言傳”。
如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高并錘煉自己的語言，豐富自己的內(nèi)心情感的過程。其實寫作就是“心靈的一種舞蹈”，就是讓學(xué)生把自己獨特的感受表達(dá)出來。所以，只有將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，我們才能更好地落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)。我們應(yīng)該結(jié)束閱讀教學(xué)中不動筆的現(xiàn)狀，努力扭轉(zhuǎn)“不動筆墨也讀書”的尷尬局面。教師應(yīng)依托文本，在每一節(jié)的語文課上，都要設(shè)計動筆的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，讓學(xué)生不僅感情朗讀，默讀精思，還要筆下生花。只有教師善于捕捉機會，適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，才能提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能使閱讀教學(xué)進(jìn)一步深化，讓閱讀教學(xué)得到有效延伸。因此，在明確語文課程本質(zhì)屬性的前提下，在語文回歸本位的路上，我們只要有了這種整合意識，閱讀教學(xué)中重讀輕寫的局面才能結(jié)束。
四、 追求真實，崇尚簡約，探求語文教學(xué)的最高境界
對于走在課程改革路上的語文教學(xué)，我們一直在談?wù)撝粋€熱點的話題，那就是：怎樣的課才是一節(jié)好課。這個話題似乎有些老生常談，但在當(dāng)今很是引人深思。新課程理念下好課的標(biāo)準(zhǔn)是需要碰撞和交流，才能達(dá)成共識；需要反思和總結(jié)，才能達(dá)成內(nèi)在的一致。其實探討這一話題的目的，就是為了提高我們進(jìn)行語文教育實踐的自覺性，承擔(dān)起我們語文教育工作者一份義不容辭的責(zé)任。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，是評價所有學(xué)科好課的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是語文學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)。在語文課程本質(zhì)屬性的前提下，我們應(yīng)該科學(xué)地看待語文課程好課的標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該能充分呈現(xiàn)語文教學(xué)的獨特因素，充滿文化氣息。我們應(yīng)該追求真實扎實并重、簡約而不簡單的語文境界。真實而不缺乏內(nèi)涵，扎實而不流于形式，母語學(xué)習(xí)就能打下堅實的知識基礎(chǔ)；把復(fù)雜的語文教學(xué)變成簡單的路徑，就是一種簡約。簡約是一種境界，更是一種智慧。我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上力求簡約、藝術(shù)地處理文本。在教學(xué)環(huán)節(jié)上力求簡化而又層層深入。在教學(xué)語言上追求簡潔精當(dāng)而又富有藝術(shù)性。在真實、扎實、簡約的風(fēng)格中追尋語文教學(xué)的最高境界，那就是讓語文教學(xué)回歸本位，這一切都要求教師富有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)，需要教師做到讓學(xué)習(xí)成為自己的生活，讓閱讀成為自己的習(xí)慣。
