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問題是學(xué)習(xí)的起點，是思維發(fā)展的工具，是教學(xué)的助推器，是課堂提問的關(guān)鍵與核心。高質(zhì)量教學(xué)的變革需要高質(zhì)量教學(xué)過程的優(yōu)化，而高質(zhì)量教學(xué)過程的優(yōu)化則需要高質(zhì)量問題的設(shè)計。當(dāng)前中小學(xué)各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)均提出了本學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以把學(xué)科核心素養(yǎng)理解為學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)之后能夠在真實復(fù)雜情境中正確、客觀、全面分析問題和解決問題的綜合能力或結(jié)構(gòu)化的研究方式方法。^[1]因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)時將問題解決的水平作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，同時把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問題，以問題為引領(lǐng)進行教學(xué)。

然而在教學(xué)實踐中，部分教師或者因為對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)把握不準(zhǔn)，或者因為片面追求課堂教學(xué)進程的流暢和所謂的“教學(xué)效率”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中問題設(shè)計偏離“真”的軌道，假問題、假情境泛濫，師生交流程式化、虛假化，學(xué)生無法經(jīng)歷完整的、真實的問題解決的學(xué)科實踐，無法實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性和真實性的變化，阻礙培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)追求高質(zhì)量問題的創(chuàng)設(shè)是深化教學(xué)改革、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、生發(fā)真實學(xué)習(xí)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下之義。

什么樣的問題才可以稱作高質(zhì)量問題？關(guān)于問題和高質(zhì)量問題的界定一直存在著多元化的解釋。通過文獻梳理，綜合借鑒研究者的成果與觀點，我們認(rèn)為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問題是教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，基于對學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的真實解讀，根據(jù)學(xué)生真實的學(xué)情以及學(xué)科學(xué)習(xí)中真實的困惑，遵循學(xué)科內(nèi)容的知識邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，融合學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點、重難點而精心設(shè)計的、需要真正解決的、普遍存在的學(xué)科性問題。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問題應(yīng)具有以下特征。

一是真實性。真實性是高質(zhì)量問題的第一屬性及本質(zhì)屬性。高質(zhì)量問題來源要真，不論是基于教科書文本，源于學(xué)生還是其他材料，都要經(jīng)得起推敲，以保證問題“出身”之真。高質(zhì)量問題實踐要真，要以問題為牽引，通過學(xué)科教學(xué)實踐，發(fā)揮其內(nèi)隱價值，保證學(xué)科教學(xué)過程之真。高質(zhì)量問題生成要真，要通過問題的設(shè)計優(yōu)化和教學(xué)實踐，引發(fā)學(xué)生真思考、真實情感的共鳴和高階思維的發(fā)生。

二是品質(zhì)性。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問題不僅要真實，更要優(yōu)質(zhì)，即瑕疵少，有價值。所謂瑕疵少，就是問題本身無知識邏輯錯誤、指向錯誤、表述錯誤、歧義信息、冗雜信息等，設(shè)問要求具體明確。所謂有價值，就是能發(fā)揮教學(xué)功用，有現(xiàn)實意義，值得思考與探究，能解決學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點和重難點，能達成教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量問題既要基于知識視角又要超越知識，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；既要指向?qū)W科核心概念性知識，又指向?qū)W科思想方法、學(xué)科核心能力與學(xué)科價值觀的培養(yǎng)。

三是思維性。思維性是高質(zhì)量問題的重要特性。教師在學(xué)科教學(xué)中要通過對問題的優(yōu)化設(shè)計，促進學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)，深入探究。因此，高質(zhì)量問題不是枉顧學(xué)情，問得過大、過細(xì)、過散、過難、過淺或過于封閉的問題，也不是為了追求知識簡單再現(xiàn)和羅列的問題，而是基于學(xué)生的階段特點、學(xué)科學(xué)習(xí)的實際起點和認(rèn)知水平，觸及學(xué)生思維深處，能形成挑戰(zhàn)、引發(fā)交互、形成思路與發(fā)展思考邏輯，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向、廣度、長度、高度和深度的問題。

四是開放性。高質(zhì)量問題要有張力和驅(qū)動性，要能創(chuàng)造思考、探索和拓展的時間和空間，引發(fā)學(xué)生多角度的探究和討論，能開闊學(xué)生思維的廣度，形成問題的漣漪，促進學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中攀爬思維的階梯，持續(xù)思考，形成高階思維。此外，學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問題在設(shè)計類型上也要有開放性，要根據(jù)教學(xué)和不同情境的實際需要設(shè)計不同類型的問題，形成學(xué)科教學(xué)的問題鏈。

五是現(xiàn)實性。學(xué)科學(xué)習(xí)要能使學(xué)生解決生活或社會現(xiàn)實中遇到的問題。以歷史學(xué)科為例，不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科具有多維度的時空意識和過去性，其學(xué)科性問題多是基于當(dāng)時的社會背景和現(xiàn)實。但無論如何，歷史教學(xué)中的高質(zhì)量問題從邏輯上仍要能解決或回答當(dāng)時的社會現(xiàn)實問題（過去的問題），又最好具有歷史的穿透力，對當(dāng)下有現(xiàn)實的觀照（現(xiàn)實性的問題），同時能回答或解決個人生活、家庭生活、社會生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題。^[2]

六是邏輯性。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問題既要遵循學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，還應(yīng)具有系統(tǒng)性。學(xué)科教學(xué)中的問題有眾多類型，這些問題前后存在著一定的邏輯，并因這種邏輯構(gòu)成了一個系統(tǒng)的問題鏈。

七是指向性和典型性。高質(zhì)量問題是學(xué)科教學(xué)的驅(qū)動器，一節(jié)課所需問題的類型和可有的數(shù)量較多，要選擇典型問題，鮮明地指向?qū)W科教學(xué)的核心內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)。

1. 問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則

在具體的學(xué)科教學(xué)中，高質(zhì)量問題的設(shè)計需要把握如下幾個原則。

其一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向的教學(xué)目標(biāo)，把好問題設(shè)計的“目標(biāo)狀態(tài)”。學(xué)科教學(xué)的問題設(shè)計要堅持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，特別是問題的類型和層次必須考慮教學(xué)目標(biāo)具體達成維度的預(yù)設(shè)。目前的普通高中及義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新與優(yōu)化了課程與教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、牢牢把握并領(lǐng)會本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，將學(xué)科課程內(nèi)容與各學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個方面融合并體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)的表述中，從而指引高質(zhì)量問題的設(shè)計。

其二，基于教學(xué)設(shè)計整體，把好問題設(shè)計的“系統(tǒng)狀態(tài)”。問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的中心任務(wù)就是設(shè)計出問題序列或問題群，進而推動課堂教學(xué)在問題提出與問題解決的過程中順利進行。在設(shè)計問題時，教師要以系統(tǒng)思維考慮問題有無服務(wù)于課時教學(xué)設(shè)計，有無緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)立意、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)立意包括主題與教學(xué)主線，決定著問題設(shè)計的高度與主要內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)受教科書內(nèi)容編排、教學(xué)主線與教學(xué)重難點的影響，決定著問題設(shè)計與教學(xué)的主要板塊、各板塊圍繞主題性問題衍生的核心問題、聚焦核心問題分解優(yōu)化的子問題群、與問題群匹配的具體情境的設(shè)置、材料的選擇與組合，以及各子問題相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動序列。

其三，基于學(xué)科核心內(nèi)容，把好問題設(shè)計的“初始狀態(tài)”。教科書文本是問題的主要來源，教師在發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、設(shè)計、生成問題時，必須讀懂本學(xué)科的教科書文本，明確教學(xué)內(nèi)容，厘清關(guān)鍵點和重難點，精準(zhǔn)把握核心知識，然后進行結(jié)果導(dǎo)向、逆向化的問題設(shè)計與深度加工，通過高質(zhì)量問題將學(xué)生與核心內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，搭載了相關(guān)知識的問題，其自身外顯的知識及進行解決時所指向的目標(biāo)知識或所涉及的答案必須與教科書和學(xué)科內(nèi)容相對應(yīng)與結(jié)合，要能促進學(xué)生以學(xué)科核心知識內(nèi)容為主體的學(xué)習(xí)，還要知悉通過問題培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力、學(xué)科價值觀。

2. 問題設(shè)計的五大策略

其一，創(chuàng)設(shè)合適與真實的情境，把好問題設(shè)計的“轉(zhuǎn)化關(guān)”。情境連接著問題設(shè)計與問題解決，基于真實情境問題解決的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者像從業(yè)者或?qū)＜乙粯舆M行有意義、有目的的活動，并能把獲得的知識和經(jīng)驗有效遷移應(yīng)用到解決社會生活問題中去。^[3]各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以新情境下的問題解決為重心，而新情境包括了多種類型，無論是何種類型情境的創(chuàng)設(shè)都要真實科學(xué)。以歷史學(xué)科為例，其雖不能設(shè)置真實的現(xiàn)實的“此時此境”，但也應(yīng)力求設(shè)置的“彼時彼境”足夠真實且符合當(dāng)時的現(xiàn)實。同時，這種“彼時彼境”在當(dāng)下可能還存在并且需要人們?nèi)ソ獯?。唯有情境真，與其鏈接的問題才有可能真實與高質(zhì)。

其二，遴選真實有效的學(xué)科材料進行加工，把好問題設(shè)計的“出口關(guān)”。問題與材料之間存在著很強的內(nèi)生邏輯，材料是問題設(shè)計的情境載體之一，蘊含著一定的背景、場域、相關(guān)知識或資源條件。在學(xué)科教學(xué)中，只有取材真實有效才能保證設(shè)置的問題是真問題，因為材料服務(wù)于教學(xué)與問題，對于學(xué)生思考與學(xué)習(xí)起著支撐作用，同時問題依托于材料，包括問題的類型、數(shù)量、難度及表述。

其三，正確預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展特點，把好問題設(shè)計的“人本關(guān)”。高質(zhì)量問題不僅要考慮問題的價值和必要性，還應(yīng)兼顧學(xué)生的水平、能力與教學(xué)條件，特別是在將教科書文本、情境或材料進行問題轉(zhuǎn)化時，要盡量貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，直擊學(xué)生思維的困頓與沖突，激起學(xué)生的情感波瀾。^[4]高質(zhì)量問題應(yīng)該是學(xué)生必然要面對、必須要解決同時又能解決的問題。有些問題在設(shè)計時要給學(xué)生搭建腳手架，提供支撐條件和提示信息，從而使問題具有操作性和互融性，使學(xué)生在進行學(xué)科學(xué)習(xí)時能置身于真情境，調(diào)動思維與已有知識經(jīng)驗、情感共鳴，進而在感知體驗和理解上存真。

其四，選擇適宜的問題類型，把好問題設(shè)計的“呈現(xiàn)關(guān)”。問題是教學(xué)設(shè)計、教科書、情境、材料與“學(xué)科核心知識、學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力、學(xué)科價值觀生成與培養(yǎng)”的聯(lián)結(jié)與黏合劑，要能促進學(xué)科“教、學(xué)、評”的一致性。這就需要教師在設(shè)計問題呈現(xiàn)時，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，考慮與選擇具體的類型。根據(jù)以上問題設(shè)計的考量維度，我們認(rèn)為問題的類型應(yīng)綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的要求等四重視角，按四重視角進行劃分，并進行網(wǎng)格化的有機融合，從而選擇合適的問題類型（見表1）。當(dāng)然這些類型仍需要在實踐中省思與重構(gòu)。

其五，注意問題的措辭表達，把好問題設(shè)計的“理解關(guān)”。問題的表述與類型、數(shù)量、難度構(gòu)成了問題的基本結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量的問題不論是書面表達還是口頭表達，都應(yīng)該藝術(shù)有效、清晰簡潔、主干完整、結(jié)構(gòu)科學(xué)規(guī)范。在設(shè)計確定問題類型并進行最終呈現(xiàn)前，教師要精心編排措辭與語法，^[5]尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟?，融入學(xué)科專業(yè)語言，剔除冗余信息和歧義信息，降低復(fù)雜性，要求指向明確，以便學(xué)生理解問題的表征，能夠從表層進入深層，清楚問題的指向，明晰問題本身的關(guān)鍵，知道自己該調(diào)動哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)既要追尋高質(zhì)量問題的設(shè)計，同時要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確以問題為核心的教學(xué)邏輯，以高質(zhì)量問題的設(shè)計為軸帶動學(xué)科教學(xué)設(shè)計整體的深化，形成以問題為主線的學(xué)科教學(xué)模式。基于上述思考，我們在現(xiàn)有探索與研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一個基于問題的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模型（見圖1）。

首先，前教學(xué)階段，確立問題。確立問題是進行問題教學(xué)的前提。在前教學(xué)階段，教師要根據(jù)前文所述問題設(shè)計的基本依據(jù)和五個策略預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備問題。同時，教師要尊重學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難困惑，總結(jié)問題，分析問題，篩選并提出想要解決的有價值的“自我”問題，并對這些問題進行收集。學(xué)生提出的問題有時是普遍存在的問題，且更接近問題“真”的平均水平和可解決的范疇。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中不僅要注重預(yù)設(shè)，特別是彈性預(yù)設(shè)，更要為學(xué)生留有空間，重視為學(xué)生搭建平臺。在預(yù)設(shè)與收集的基礎(chǔ)上，教師進行問題的篩選，并將預(yù)設(shè)問題與學(xué)生“自我”問題進行整合，最終確立學(xué)科教學(xué)確實需要解決的真問題。

其次，教學(xué)階段，解構(gòu)問題。在教學(xué)落地階段，運用、解構(gòu)與解決問題是進行問題教學(xué)的關(guān)鍵。問題確立后，教師要通過問題使教與學(xué)的各要素耦聯(lián)，在教學(xué)中聚焦準(zhǔn)備與確立的問題，做好所需問題外化類型的解構(gòu)。問題解構(gòu)要注意問題量和度的拿捏，然后在問題的具體解決中，促進搭載了相關(guān)知識的問題的內(nèi)化，在內(nèi)化中落實關(guān)鍵內(nèi)容，突破重難點，生成與培養(yǎng)關(guān)聯(lián)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力與學(xué)科價值觀。

最后，后教學(xué)階段，升華問題。問題提出是起點，問題管理是支點，問題生成是節(jié)點，問題發(fā)現(xiàn)是落點。^[6]問題解決是為了生成新的問題^[7]，問題的設(shè)計與解構(gòu)最終要促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時要在教學(xué)后及時進行反思與評價，評判所建構(gòu)與實施的問題是否為真，通過這種方式促進教學(xué)中問題的反饋、修正與完善，并進行問題的二次凝練、歸類和固化，進而在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)運用，發(fā)揮其自身的永恒價值。

教學(xué)理應(yīng)返璞歸真，問題設(shè)計也當(dāng)回歸本真。廣大教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦問題的設(shè)計，深化學(xué)科教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，在此過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。