文理工科思維模式
林剛 博士
伏爾泰有一句名言：“除了野蠻的國度，世界上所有地方都被書統(tǒng)治著。”人類社會之所以能進步和發(fā)展，是因為國民掌握了先進的價值體系、思維方式知識體系：
第一位是價值體系；價值體系就是價值觀，價值觀不同，追求便也就有所差異，教育最根本的目的，就是輸入良好的價值觀，摒棄低級價值觀。
第二位是思維方式；思維方式就是理解和處理事情的方法，掌握好了就有可以順利地解決很多難題，缺乏良好思維方式，連干壞事都干不好。教育的主要任務，是訓練良好的思維。
第三位是知識體系；這是三者中唯一能看得見，抓得到的東西，但是三者中相對最不重要的。如果有良好的思維方式，知識學習很容易，吸收效率也很高。有良好的價值觀，學來的知識才能真正用得上，用得好！如果缺乏正確的價值觀和良好的思維方式，學來的知識反而是人生的障礙。
一、 三種思維方式
工科的思維基礎，是“工具理性”；理科的思維基礎是“科學理性”，文科的思維基礎，是“人文理性”。
1、工具理性
工科教我們認識心靈之外事物，具備認識自然的理性思維，教會我們正確地面向世界，面向外界，面向事實。只有這樣，我們才能夠真實地認識到自己生存的世界，并與之正確而理性地互動。所以，如果沒有工具理性，我們的思想和認識就會想當然地“亂動”，會違背規(guī)律，無法達成預期的效果；一個人辦事總是“事與愿違”，就是因為缺乏工具理性。
2、科學理性
人的生命中，總是不可避免的遇到各種困難，科學理性要求我們正確分析問題的發(fā)生、發(fā)展過程，從而得到解決問題的方案。缺乏這種科學理性的人，無法正確認識和解決問題，難有大的作為。所以，西方教育要求不管文科理科的學生，都從小就開始學習科學。這種教育一直延續(xù)終身，這就是西方崇尚“科學精神”，物質和技術手段進步和發(fā)展快速的基礎和根本原因。
西方教育特別強調培養(yǎng)學生的“批評性思考”（critical thanking）能力。在錄取學生的時候，也特別注意關注學生的這種思考能力，僅僅是考試成績好的學生不會被錄取。因為只有具有批判性思考能力的學生，才有可能將來畢業(yè)后做出更大的成就，才能成為母校的榮耀，才能吸引更多的優(yōu)秀學生入學。
我們的工科，只創(chuàng)造了最初級的“工具人格”，但是沒有教育出真正的“科學精神”，這是兩個相差甚遠的境界，我們可以成為世界的初級加工廠，但是拿不到諾貝爾獎，就是因為只有工具人格，而沒有科學精神。
3、人文理性
人不可能孤立地存在，總要生活在人群中，我們有家庭，社會，團隊，民族，國家。互相之間有極為錯綜復雜的人際關系和情感問題，需要彼此間的協(xié)調和溝通，要處理這種關系，就需要“人文理性”；更重要的是：我們自己的內心，經常處在各種迷惑和風暴中，要理解我們的內心和情緒，需要的也是“人文理性”。與“工具理性”不一樣，人文理性是沒有“客觀”標準的，每一個群體，都有各自特有的思維和價值觀，我們稱之為“人類文化”。人們在具有相似價值觀的情況下，才能融合到一起。如果沒有“人文理性”，整個社會就是“一盤散沙”。
“人文理性”專門指向研究和了解人的內心世界。這種內心世界又包括兩個方面的內容：一是關于自我的認知和了解，另外一個是關于他人的認知和了解；從人文理性的意義上說，“自知”比“知人”更重要，[老子]就說：知人者智，自知者明；一個人如果缺乏人文理性，就像是一臺機器，生活了無情趣，就會活得很孤獨很痛苦。他無法在自己內心的沖突中尋找平衡，也無法在與他人的人際關系和互動中和諧相處；
價值體系只有通過學?；蚣彝サ奈目平逃拍塬@得，一個人如果想要得到人生的幸福和快樂，要想能夠與其他人和群體社會產生良好的互動，就必須具有“人文理性”。每一個人都必須接受真正的文科教育，否則人生談不上幸?？鞓?，家庭社會也不會和諧穩(wěn)定，國家更談不上持續(xù)發(fā)展。
文科是思想，是思維方式，是價值觀，是對人生和社會問題的思考，是對人性的思考和回答，是生活的態(tài)度，是對社會和人生的理解，也是對人對事的處理方法。其實也是創(chuàng)造力，是社會的活力。文科傳授智慧，增長思維，開闊眼界，提高社會生存和生活能力和適應性。真正的文科，研究社會的價值體系和思維方式，培養(yǎng)社會的良心，是社會的思想家，是人類生活品質提高的因素，也是社會的穩(wěn)定和發(fā)展的重要依托。學好了文科的人，對人心、人性了解得非常透徹，善于換位思維，跟人打交道得心應手。
幾乎所有的中國老師都認為文科的重點在記憶，學生理解的文科，就是背誦，要記憶力好，文科學生們大量的時間就是在記憶書本。在西方教育專家看來，記住這些細節(jié)毫無疑義，關鍵是教學生學會思考，學會找到資料并加以判斷的能力。容易查到的資料，硬要去死背下來，等于是往大腦中放進很多垃圾，把自己變笨。我們的文科教育，就是從根子上讓我們的學生變笨，而且是很有系統(tǒng)有計劃地在破壞。
一篇好文章，最大價值是它的思想深度和文化內涵，其次值得學習才是文章思維表達的流暢清晰，而不是該文章用了什么特別“優(yōu)美精彩”的文字詞句。詞句容易看見，思想和思維卻要靠“心”去把握。一個只會教“詞句”的老師，是缺乏思想和思維的知識型老師，也是最笨的老師，根本不配當真正的文科老師。
很多中國學生，在一定階段數理化成績突然滑坡，家長無法理解，認為不是學理科的料，讓孩子改學文科，還有一些孩子文科理解力也不夠好，就讓他們學藝術。實際上，藝術比文科難，文科比理科難，理科比工科難，學不好的原因是方法不當，這個時期，特別需要良師的點撥。
我們的影視可以拍大片，卻拿不了奧斯卡獎，是因為我們否定精英文化。
二、 思維維度
計劃體制下，社會生產水平低下，分工明晰，擁有一定專業(yè)知識，即可適應社會需求。這一時期，學校的主要任務是傳授知識，快速培養(yǎng)具有良好一元思維能力的合格技術人員。然而一元思維不適應變換多端的市場體制，現在的教育和學習，需要把重心放在培養(yǎng)良好的思維能力上。
思維模式是看不見的東西，但我們可以通過人們如何看待和處理事物的方式，來觀察思維模式的存在和作用：
第一種：一元思維模式
這是人們普遍擁有的思維模式，沒有受過真正人文教育的人，以及理工科的“工具理性”，受過不良教育的人，都擁有這種思維模式。這也是人們的習慣思維。
一元思維的群體，最容易被人利用，是愚民政治和專制政體最喜歡的狀態(tài)，也最缺乏創(chuàng)造力和競爭力。在知識經濟時代，歐美等國，意識到這種高級思維力的價值，為了增強國家整體的競爭力，用各種手段極力培養(yǎng)提高國民的思維能力，跳出一元化，邁向二元思維甚至多元思維。在教育中，他們特別強調的批判性思考，就是多元模式的培養(yǎng)方法。我們教育體系中知識記憶型，應試考試的標準答案等，就是典型的一元思維模式。
技術思維型的人，擅長解決問題，容易過分實際和勢利，短于分析問題和處理人際關系；科學思維型的人，擅長分析問題，容易鉆牛角尖，短于解決問題和人際問題；人文思維型的人，擅長人際，容易感情用事，短于分析和解決問題。
理工學科主要訓練數理邏輯思維。數理邏輯思維的缺陷是缺乏靈活性，容易走極端，所謂的“鉆牛角尖”，“一條道走到黑”，就是這種人；“立場堅定，觀點鮮明”。好處在于專注，專心一志。所以很多工程技術人員都顯得比較呆板，生活了無情趣。中國一些退休的優(yōu)秀工程技術人員，業(yè)余生活可以說很悲慘，很多人與子女家庭的關系都不好，非常孤獨。
第二種：二元思維模式
生活在一元價值觀和思維模式下的人，經常面臨激烈的沖突和矛盾，而且經常遇到“極限”，而覺得自己“找不到出路”。二元思維者生活和性格比較和諧，容易理解別人。他們也會制定標準，但是不會執(zhí)著于標準，會根據情況經常改動和制定新的標準，非常適宜做中層管理者，近年來流行的MBA教育就是基于這種理論，在專業(yè)基礎上培養(yǎng)人文的素養(yǎng)。
第三種：多元思維模式
多元思維方式可以很好的理解世界上的萬事萬物，把心中糾纏不清的結一揮而去，讓自己活得清明自在，遇到問題也能拿出來很簡潔有效的解決方法，給人的感覺是看問題很透徹。人們會把擁有這種思維的人說成是“天生聰明”，“高人一等”，認為自己永遠不會擁有。其實，多元思維是可以通過學習和教育獲得的，當然，不是我們現在這種教育，而是真正的教育。
健全的人生要面對不同類型的問題：制造產品服務社會獲取回報，分析問題尋找解決方案，處理人際關系結交朋友，相對應的形成三大類型的思維方式：技術思維、科學思維和人文思維。要獲得幸福美滿的人生，就應該在實踐過程中掌握三種思維，有意識系統(tǒng)地學習工程、科學和人文的理論知識，不斷加深認識，融會貫通，熟練運用。
優(yōu)秀的科學家如愛因斯坦等，思維方式已經跳出一元進入多元世界。世界上只有極少數的人能夠學會多元思維方式，多元模式已經脫離書本和語言，也脫離學科分野；一方面必須要有好老師，同時學生必須具有悟性才能學會。因為大多數的文科教育，到二元思維模式階段就已經止步了，而道家、佛學（不是佛教）和古典藝術，特別講究多元思維。
古典藝術是一種精英文化，一個國家可以承諾培養(yǎng)500名科學家，但無法承諾培養(yǎng)一名藝術家。中國大量所謂藝術家，除了擁有一點可憐的藝術知識，其他啥都不懂！很多藝術專業(yè)的學生思維混亂，缺乏起碼的社會責任感和工作、科學能力，畢業(yè)后難以適應社會，有的繼續(xù)“做教育”，傳授知識。
中國沒有真正的藝術教育，是因為缺乏真正的大師。很多孩子從小花費大量時間，跟庸師學藝，結果不僅學不會真正的藝術，反而徹底破壞思維能力，有百害而無一利。家長熱衷于“考級”，以為“級別高”就是有素質，把本來是思維和靈感教育的藝術各科，也當作“知識”來學習和考試。
中國的藝術教育用一元思維模式進行多元思維教學，鬧了一個極大的國際笑話。
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