關(guān)于我縣農(nóng)村中學(xué)教育科研工作的思考
徐聞縣和安中學(xué) 林朝清
開展科研活動(dòng)，造就一支具有較高的教學(xué)能力與科研能力的“科研型”的教師隊(duì)伍，是教育改革的需要。近年，我縣教育科研取得了長足進(jìn)步，但把提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)移到依靠教改實(shí)驗(yàn)和教育科研的軌道上來，在“科研興教”、“科教興縣”的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在著不少問題，亟待我們思考和研究。本文主要從我縣農(nóng)村中學(xué)教育科研工作的實(shí)際出發(fā)，對(duì)潛在的問題作些探討。
一、值得擔(dān)憂的問題
（一）教育科研意識(shí)淡薄。我縣不少農(nóng)村中學(xué)校長對(duì)教育科研工作認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為：中學(xué)教師的本職工作是教好書，管好學(xué)生，提高升學(xué)率，只要教師依綱照本認(rèn)真上課，多輔導(dǎo)，多出力，肯付出，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。不管采取什么手段，只要成績好就行。一些教師進(jìn)行教育科研試驗(yàn)反被校長視為異端，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的誤導(dǎo)之下，教師的科研熱情銳減，科研意識(shí)淡化。另一些人認(rèn)為：科研不是中學(xué)的工作，是專門研究機(jī)構(gòu)、科研人員的事，科研本身是一種不易涉獵的高難動(dòng)作，教師可望而不可及。
（二）教育科研管理混亂。大多數(shù)中學(xué)以升學(xué)率為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育科研工作擺位不正，科研組織機(jī)構(gòu)不健全，科研管理混亂，缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。教研活動(dòng)形式化，上級(jí)檢查時(shí)，農(nóng)村中學(xué)手忙腳亂，補(bǔ)計(jì)劃，補(bǔ)記錄。農(nóng)村中學(xué)科研管理出了無序和放任的混亂局面。
（三）教育科研課題盲目。一些農(nóng)村中學(xué)在確定科研課題時(shí)，離開進(jìn)取性、需要性、意義性、創(chuàng)造性的原則，盲目確定課題，一味地選擇所謂“熱點(diǎn)”問題，甚至只以試題研究為課題，集中力量研究試題的編寫，中學(xué)科研機(jī)構(gòu)的職能扭曲，異化為命題和組織考試的管理機(jī)構(gòu)。
（四）教育科研缺乏機(jī)制激勵(lì)。由于農(nóng)村中學(xué)對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒有一套象鼓勵(lì)升學(xué)率那樣的運(yùn)行機(jī)制。即使有些教師業(yè)余從事教育科研取得成績，但得不到相應(yīng)的激勵(lì)，特別是一些中青年教師在教育科研方面成績顯著，但在評(píng)優(yōu)樹模，職稱晉升方面同樣因年齡、教齡受阻，使他們銳意進(jìn)取之心受挫。目前我縣很少農(nóng)村中學(xué)制定有《教育科研工作條例》、《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教育科研經(jīng)費(fèi)投入使用條例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度。
（五）教育科研能力較低。中學(xué)教師的教育科研能力主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)、資料能力、取樣能力、運(yùn)用科研能力、整理分析能力和撰寫研究報(bào)告能力。目前我縣農(nóng)村中學(xué)教師教育科研的整體水平較低，基本上處于自發(fā)成長狀態(tài)或萌芽階段。
二、令人深思的成因
（一）教師墨守陳規(guī)，這是中學(xué)教育科研意識(shí)淡化的根本原因。傳統(tǒng)教育觀把教育對(duì)象看作如整剪的枝條，雕塑泥石，可以任人修剪和雕塑，否認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立人格，認(rèn)為中學(xué)任務(wù)是教好書，抓住升學(xué)率，搞教育科研是科研部門和大學(xué)教師的事，因此中學(xué)教育的工作往往被囿于教學(xué)和班級(jí)管理之中，沒有進(jìn)行教育科研理論學(xué)習(xí)，對(duì)教育科研感到深不可測(cè)，因循守舊，思想僵化，眼光遲鈍，這樣農(nóng)村中學(xué)就不可能產(chǎn)生探索新問題，解決新問題的教育科研意識(shí)。
（二）片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)教育科研工作管理的混亂。在傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀的影響下，農(nóng)村中學(xué)把升學(xué)率作為其生存的法寶，學(xué)校工作圍繞升學(xué)團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)如何？當(dāng)前的教育改革是什么？這些都不成為領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)心的問題。
（三）教育科研經(jīng)費(fèi)不足，制約著中學(xué)教育教育科研的發(fā)展。目前我縣農(nóng)村中學(xué)基本上沒有教育科研專項(xiàng)資金，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，無法添置為科研服務(wù)的資料、儀器、設(shè)備；無法為教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、科研調(diào)查等提供經(jīng)費(fèi)；無法對(duì)教師的科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)；無法將課題研究的教師的科研時(shí)間折算為工作量。嚴(yán)重影響教師進(jìn)行科研的積極性。
（四）教師繼續(xù)教育薄弱?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，新信息，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，不斷更新，這要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。但是由于人們囿于傳統(tǒng)教育的時(shí)間限制，走不出“一次性教育”和“學(xué)歷教育”的誤區(qū)，認(rèn)為中學(xué)教師完成學(xué)歷教育就夠了，沒有必要接受繼續(xù)教育；認(rèn)為繼續(xù)教育“不正規(guī)”，會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序。因此，教師繼續(xù)教育人力、財(cái)力投入嚴(yán)重不足，教師進(jìn)修學(xué)校，教育學(xué)院等教師繼續(xù)教育部門被迫改弦易弓，開設(shè)非師范教育專業(yè)，一些教育科研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體也處于半停產(chǎn)或停產(chǎn)狀態(tài)。這使教師科研能力無法提高，制約著農(nóng)村中學(xué)教育科研的發(fā)展。
三、策略性的思考
（一）更新觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。教師的教育科研意識(shí)是教師的一種心理素質(zhì)，它是教師職業(yè)理想、職業(yè)道德，知識(shí)素質(zhì)，能力個(gè)性的綜合體現(xiàn)，它對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著特殊的調(diào)節(jié)作用。這種作用表現(xiàn)為它使教師能夠從客觀現(xiàn)實(shí)中引出概念、思想、計(jì)劃等來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，使教育活動(dòng)具有目的性，方向性和預(yù)見性。思想是行為先導(dǎo)，有什么思想，就什么行為。
1. 農(nóng)村中學(xué)校長應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)教育科研工作的地位、作用。校長應(yīng)懂得，領(lǐng)導(dǎo)一間學(xué)校，首先應(yīng)該是教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。通過科研提高決策水平，制訂出一套正確貫徹國家教育方針而獨(dú)具特色的辦學(xué)目標(biāo)。有效地實(shí)施目標(biāo)管理，有計(jì)劃有步驟地組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，進(jìn)行職前培訓(xùn)、進(jìn)修研究、學(xué)術(shù)團(tuán)體交流等形式，結(jié)合教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展專題教育研究，幫助教師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)并提高到理論層次，為強(qiáng)化教師科研意識(shí)創(chuàng)造良好的條件。
2. 校長應(yīng)帶頭參加科研活動(dòng)，樹立“以科研促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，以科研提高育人質(zhì)量和辦學(xué)效益”的思想，親自主持教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，承擔(dān)科研課題。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些興趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。”實(shí)踐證明，如果校長以身作則，充分發(fā)揮自己教育地位的影響力，不僅有導(dǎo)向性、示范性，而且對(duì)教師還有帶動(dòng)性、教育性。并且以目標(biāo)的方式，對(duì)教師將教學(xué)與科研結(jié)合起來，定期檢查，并與教師的工作考核掛鉤，教師的科研意識(shí)一定能日益強(qiáng)化。
（二）完善機(jī)構(gòu)，科學(xué)管理教育科研。要把教育科研工作落到實(shí)處，必須扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率的局面，必須有一個(gè)完善機(jī)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)的管理。學(xué)校建立由校長、教導(dǎo)主任和富有科研能力的教師組成的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，成立由各學(xué)科有科研能力和經(jīng)驗(yàn)的老、中、青三結(jié)合的科研小組，聘請(qǐng)對(duì)科研有一定經(jīng)驗(yàn)和能力的離退休教師擔(dān)任理事，從而使科研工作有專人負(fù)責(zé)，任務(wù)明確，管理到位。同時(shí)，必須密切教育科研同教育決策、教育實(shí)踐的聯(lián)系，明確并發(fā)揮教育科研對(duì)教育改革和發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)校理順上下關(guān)系，調(diào)節(jié)內(nèi)外組織，形成縣、鄉(xiāng)、學(xué)校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，負(fù)責(zé)管理科研工作。教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校科研小組主要任務(wù)是：根據(jù)本校實(shí)際，圍繞提高教育質(zhì)量這一中心，提出研究方向和參考性課題，組織教師學(xué)習(xí)科研理論和經(jīng)驗(yàn)，論證和管理教師申報(bào)科研課題，協(xié)助教師搜集資料，指導(dǎo)課題承擔(dān)考實(shí)施研究，向上級(jí)匯報(bào)科研成果，推廣科研成果。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范教育科研活動(dòng)，科研活動(dòng)的開展關(guān)鍵就在于課題的選擇。學(xué)校教育科研選題應(yīng)以“短”、“平”、“快”三字為方針。
1. “短”就是要盡可能選擇周期短的課題，不要把“戰(zhàn)線”拉得很長，這是學(xué)校工作的特點(diǎn)決定的。長期的課題可以搞，但一定要由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，固定人員，否則往往會(huì)因承擔(dān)教師工作變動(dòng)而落空。從積極的方面說，選擇研究周期短的課題對(duì)未進(jìn)行過教育科研的人來說，可以使研究者很快經(jīng)歷科研的全過程，有利于培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師的成長，另外，初戰(zhàn)告捷，也有利于鼓舞研究者的信心。
2. “平”指的是與工作平行，多數(shù)搞教育科研項(xiàng)目的人員應(yīng)該是做什么工作，就搞那個(gè)方面的研究，從積極的方面說，對(duì)情況比較熟悉，可以較快進(jìn)入研究，因此研究也比較容易獲得成功。從學(xué)校工作的特點(diǎn)來說，結(jié)合本職工作搞科研，既是搞好工作的需要，也做好工作的保證，因而能得到群眾理解和支持。“平”還有一層意思，是指課題的選擇要難易適當(dāng)，易出成果，否則立了項(xiàng)，搞不成，也容易挫傷研究者的積極性。
3. “快”指的是抓緊時(shí)間，迅速獲得研究所需的資料、數(shù)據(jù)，不要拖拉，不要等待。“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，拖拉的結(jié)果，往往喪失了索取數(shù)據(jù)，積累資料的時(shí)機(jī)。“快”的另一層意思，就是對(duì)獲得的數(shù)據(jù)、資料，要及時(shí)處理，隨時(shí)分析，不要等資料積一大堆，“時(shí)過境遷”再進(jìn)行研究，研究思想始終不能與資料和數(shù)據(jù)融成一個(gè)整體，到寫論文時(shí)，又要重新進(jìn)入角色，費(fèi)力費(fèi)神。
（四）完善制度，激勵(lì)教育科研機(jī)制。要使優(yōu)秀教育科研成果不斷產(chǎn)生，需要激勵(lì)，要使優(yōu)秀教育科研成果轉(zhuǎn)化并取得效益也需要激勵(lì)，要使一大批中學(xué)教師從教育者成為教育科研的實(shí)踐者，需要激勵(lì)，因此要盡快建立并啟動(dòng)教育科研工作的激勵(lì)和運(yùn)行機(jī)制。定期對(duì)優(yōu)秀成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校在建立常規(guī)制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)完善《教育科研工作條例》、《教育科研獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《教育科研經(jīng)費(fèi)投入使用條例》、《教育科研成果管理方法》等教育科研管理制度，保證教育科研順利進(jìn)行。
（五）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教育科研能力。教師缺乏科研能力，他既無法評(píng)價(jià)、選擇、吸收教育教學(xué)理論，不能用理論進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，也無法在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣，會(huì)導(dǎo)致教師的教育思想僵化，教學(xué)方法陳舊，教育教學(xué)能力停滯不前。目前，我縣農(nóng)村中學(xué)教師科研水平普遍較低，為此，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是十分必要的，要從實(shí)際出發(fā)，建立教師的在職培訓(xùn)機(jī)制，制訂中學(xué)教師科研能力的培訓(xùn)規(guī)劃，確定培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，多形式、多格局、多基地培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)教師，積極探索研究提高教師科研能力的規(guī)律，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件使教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。要加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地的建設(shè)，要建立和實(shí)行中學(xué)骨干教師定期離職考察，進(jìn)修制度。使教師不斷進(jìn)行知識(shí)更新，了解掌握教育科研和教育改革的新動(dòng)態(tài)、新成果，提高教師科研能力。
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