編者按：技術(shù)的長足發(fā)展，使得信息化不再局限于對教育活動的修修補補，而是推動著教育活動的中心進行了轉(zhuǎn)移。以教育資源為例，在十年前，老師上課時忙著板書知識點，上課學生忙著記筆記，沒法認真聽課，是一種常態(tài)。但隨著技術(shù)的進步，U盤，網(wǎng)盤，資源中心等不斷應(yīng)用普及，師生更多的時間放在了教學互動上，教育活動的中心出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識單向傳遞模式正在逐步地讓位于基于廣泛的學習資源，以問題解決為中心，以活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。
作者：S君
來源：SmartShow創(chuàng)新社
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清華大學《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編、中國教育技術(shù)協(xié)會人工智能專業(yè)委員會秘書長宋述強
智慧校園作為承接教育變革的重要載體，如何在教育信息化2.0時代去實施構(gòu)建成為當下需要通盤考慮。在SmartShow智慧教育領(lǐng)袖峰會廣州站上，清華大學《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編、中國教育技術(shù)協(xié)會人工智能專業(yè)委員會秘書長宋述強分享了面向未來教育的智慧校園建設(shè)的看法。
信息技術(shù)發(fā)展帶來教育變革
信息技術(shù)的迭代發(fā)展不斷推動著教育的變革創(chuàng)新，隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)日趨完善，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、VR、人工智能、云平臺等技術(shù)在教育領(lǐng)域得到越來越多的應(yīng)用，隨之而來的是教學對象、教學資源、教學環(huán)境、學習理論、教學模式、教師能力、教育理念等一系列多維度的變化。
宋述強認為，信息時代背景下首先被改變的就是教育對象。千禧一代從小便被貼上“數(shù)字化”的標簽，使用的信息化工具日益決定他們的學習思維及習慣，在信息資源無處不在的環(huán)境中，從何種渠道獲取知識比了解知識本身更為重要。
伴隨而變的還有教學資源，從教材到視頻、BOOK到MOOC，再到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，學習不再是封閉的孤島，獲取資源變得便捷簡單。同時教學環(huán)境從固定的物理線下教室，變成線上線下融合O2O式的教學，在此基礎(chǔ)上，課堂學習過程被重構(gòu)，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學”興起，學生在課前通過視頻學習，在課堂上師生交互解決學生核心問題，同學間的互動也有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。
此外，對于教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的要求也在提高，教學效果評估不再只依靠考試成績，還可通過教學過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)實時數(shù)據(jù)反饋，看到教師的教學水平，來進行實質(zhì)性的教學效果研究。
在教育理念上，傳統(tǒng)的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識單向傳遞模式正在逐步地讓位于基于廣泛的學習資源，以問題解決為中心，以活動為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式?！?strong>簡單來說，如果’微課’是信息化環(huán)境中的教學資源，’慕課’是在線教學平臺，’數(shù)字/智慧校園’是虛實融合的教育環(huán)境，’翻轉(zhuǎn)課堂’或’混合式教學’是創(chuàng)新的教學方法論，教育大數(shù)據(jù)是評價的依據(jù)，最終將達到從’Learner’到’Maker/創(chuàng)客’的培養(yǎng)目標導向轉(zhuǎn)變。” 宋述強在會上解釋道。
教育信息化從1.0到2.0
教育信息化是一個過程，應(yīng)用是教育信息化的核心，無論是數(shù)字校園還是智慧校園，其構(gòu)建都需跟隨教育信息化的發(fā)展定位。
教育信息化從開始實踐到2.0的提出，其發(fā)展脈絡(luò)可總結(jié)為起步、應(yīng)用到融合、創(chuàng)新。起步階段是環(huán)境搭建，建數(shù)字校園，搭網(wǎng)絡(luò)設(shè)備；應(yīng)用階段做資源、課件、微課和慕課；融合階段開始探索應(yīng)用模式，包括三通兩平臺、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學；2.0的創(chuàng)新階段開始打造教育生態(tài)，構(gòu)建智慧校園，探索智能技術(shù)在教學中的應(yīng)用。
如果教育信息化1.0更多是關(guān)注物，2.0時代則更關(guān)注人；1.0關(guān)注量變，2.0關(guān)注質(zhì)變。從環(huán)境、資源向模式、生態(tài)轉(zhuǎn)變。宋述強認為，當下人工智能技術(shù)的興起，2.0的基礎(chǔ)底層架構(gòu)也將從“互聯(lián)網(wǎng) 教育”走向“人工智能 教育”。
此外，教育信息化2.0還提出建設(shè)的基本目標“三全兩高一大”，“三全”中明確指出未來四五年內(nèi)實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校。數(shù)字校園建設(shè)作為承接教育信息化中教學應(yīng)用、學習應(yīng)用的載體，在教育信息化2.0時代如何去實施構(gòu)建尤為重要。
中小學數(shù)字校園基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀
據(jù)宋述強在SmartShow智慧教育領(lǐng)袖峰會廣州站提供的數(shù)據(jù)顯示，通過1.0階段的信息化建設(shè)，全國中小學（除農(nóng)村教學點）互聯(lián)網(wǎng)接入率達93.2%，擁有多媒體教室的學校比例88.1%，64.9%的學校多媒體全覆蓋。學生空間開通達到43.3%，教師空間開通已達到58.4%。信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)效果顯著。
圍繞數(shù)字校園建設(shè)，共有三種模式，一是學校獨立建設(shè)數(shù)字校園，購買硬件基礎(chǔ)設(shè)施和應(yīng)用軟件，開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)并建立數(shù)據(jù)中心。其優(yōu)點是具備學校特色，專有程度高，但開發(fā)周期長，投入高。二是區(qū)域部署統(tǒng)一建設(shè)數(shù)字校園，數(shù)字校園的公共應(yīng)用模塊可公用，有效避免重復性建設(shè)，降低學校的維護和管理難度，但個性化難以滿足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全性要求高。三是合作部署式，聯(lián)合部分學校共同建設(shè)數(shù)字校園共享。
從數(shù)字校園到智慧校園
數(shù)字校園建設(shè)階段緣于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，智慧校園建設(shè)則依靠物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等。但在宋述強看來，智慧校園的提出到構(gòu)建，核心思想不是追求技術(shù)本身，而是將技術(shù)與教育深度的融合來推動應(yīng)用的深化。
此前在數(shù)字校園的架構(gòu)上提倡“云、網(wǎng)、端的結(jié)合”，而智慧校園是分層。基礎(chǔ)設(shè)施層包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器；支撐平臺層包括統(tǒng)一接口、支撐平臺、數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)交換；應(yīng)用平臺層歸結(jié)成四類，智慧教學環(huán)境、智慧教學資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)；最后是對接用戶的應(yīng)用終端。
在應(yīng)用平臺層中，智慧教學環(huán)境類型還會有不同的指標來約束?；A(chǔ)型適用于各級各類院校的常規(guī)教學活動；拓展型適用于常規(guī)教學、案例教學及遠程教學活動；高級型適用于常規(guī)教學、案例教學及遠程教學活動及課堂教學管理決策分析。其類型對應(yīng)智能感知、智能控制、智能管理、互動反饋、跨域拓展、環(huán)境條件檢測與調(diào)節(jié)、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實、分析決策等功能。
這些要素決定了智慧校園技術(shù)規(guī)范與保障體系，而如何部署智慧校園的總體架構(gòu)、構(gòu)建智慧教學資源、智慧教學環(huán)境、智慧教學管理系統(tǒng)以及信息安全體系，也都在中國國家標準化管理委員會發(fā)布的《智慧校園總體框架》國家標準文件中做了明確規(guī)范。
事實上 ，目前教育物理空間設(shè)計已到達瓶頸，如何實現(xiàn)空間功能的多元化，支持靈活的教學組織形式，同時打通教育裝備與信息化系統(tǒng)實現(xiàn)智能化管理成為教育行業(yè)者需要一起思考的命題。此外宋述強表示，如何將人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深度融入智慧校園構(gòu)建并應(yīng)用，在未來教育下同樣需要去不斷探索。
摘自：SmartShow智慧教育領(lǐng)袖峰會廣州站
清華大學《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編、中國教育技術(shù)協(xié)會人工智能專業(yè)委員會秘書長宋述強現(xiàn)場演講摘要
