一年一度秋風(fēng)勁， 校園內(nèi)外分外忙。時(shí)值金秋，免試推薦研究生（簡稱推研或推免）
再次成為高校和社會(huì)聚焦的話題。我國自1985年開始試行普通高校推薦優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)
生免試攻讀碩士學(xué)位制度，經(jīng)過多年實(shí)踐，推研現(xiàn)已成為我國研究生招生制度的重要組成
部分。從2003年開始，教育部提高了部分高校的推薦比例，并規(guī)定了設(shè)有研究生院的高校
向外校免試推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位（簡稱校際推研）的比例。校際推研豐富了
我國研究生招生改革的內(nèi)涵，對(duì)提高研究生教育水準(zhǔn)和學(xué)位授予質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響。
校際推研的價(jià)值重估
推研工作的初衷是通過免試推薦的優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀本科畢業(yè)生攻讀碩士學(xué)位，使之
成為研究生教育的優(yōu)質(zhì)生源之一。鑒于這些研究生大多可能碩博連讀或提前攻博，因此他
們又是我國博士生教育潛在的優(yōu)質(zhì)生源。很多高校及科研院所重視吸引推研生入學(xué)，采用
多種形式擴(kuò)大自身影響，甚至給予種種政策優(yōu)惠，其著眼點(diǎn)均在于此。
校際推研的意義在于加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免近親繁殖。這已經(jīng)成為人們
的共識(shí)。其實(shí)，校際推研就畢業(yè)生個(gè)體而言，是進(jìn)入一個(gè)“異質(zhì)環(huán)境”，以打破思維定式
，激發(fā)創(chuàng)新火花。就接受外校推研生的高校和學(xué)科點(diǎn)而言，是引入有著不同教育氛圍、學(xué)
術(shù)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)生源，使研究生群體避免同質(zhì)化，增強(qiáng)創(chuàng)造力。
我曾經(jīng)參加過美國斯坦福大學(xué)工程學(xué)院電子系的畢業(yè)典禮。給我印象最深的是，在其碩
士、博士學(xué)位授予儀式上，獲得學(xué)位的外國留學(xué)生竟然將近2/3！不僅有眾多來自歐洲國家
和中國大陸、香港、臺(tái)灣的莘莘學(xué)子，以及日本、韓國的留學(xué)生，而且有很多來自印度、
斯里蘭卡和巴基斯坦、伊朗等南亞和中東國家的學(xué)生。不同膚色、不同民族、不同語言，
有著不同宗教信仰和意識(shí)形態(tài)，有著不同文化背景和教育經(jīng)歷、學(xué)術(shù)體驗(yàn)的學(xué)生共聚一堂
，切磋爭論，“奇文共欣賞，疑義相與析”，自然就因?yàn)椴煌碚摰臓幷摱l(fā)深入的討
論，因?yàn)椴煌季S方式的碰撞而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。因此，美國高等教育的成功主要在研究
生階段，他們從大規(guī)模接受外國留學(xué)生的政策中所獲得的最大收益，并不在于學(xué)費(fèi)收入和
留學(xué)生消費(fèi)拉動(dòng)的經(jīng)濟(jì)成長，而在于激活了研究生培養(yǎng)的過程，激發(fā)了質(zhì)疑和創(chuàng)新的思維
，為美國的科學(xué)研究注入了勃勃生機(jī)與活力。我們從美國的研究生教育的成功中可以得到
啟發(fā)，通過校際推研，可以將來自不同高校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生集結(jié)起來，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短
、互動(dòng)共生，從而改變研究生的生態(tài)結(jié)構(gòu)，為高素質(zhì)創(chuàng)新人才的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境
與氛圍。
走出校際推研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
目前， 校際推研中存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要有以下3個(gè)方面。
遴選標(biāo)準(zhǔn)上的簡單化、計(jì)量化。在許多高校，最后能否獲得推研資格，完全取決于學(xué)分
績點(diǎn)的計(jì)算，甚至取決于小數(shù)點(diǎn)以后第二、三位。其實(shí)有的時(shí)候，僅僅是一門選修課成績
的高下，左右了整個(gè)遴選過程。這樣的“數(shù)據(jù)說話”貌似科學(xué)，其實(shí)卻是形而上學(xué)猖獗；
貌似公正，其實(shí)卻往往有利于分分計(jì)較者，而不利于創(chuàng)新人才的出線。
接受高校的“不成文法”。有些高校在接受其他高校的推研生時(shí)，人為地設(shè)置了若干原
則或“門檻”，例如，規(guī)定最好是“985工程”高?；蛟O(shè)有研究生院的大學(xué)的推研生，至少
也應(yīng)是“211工程”院校。這些“不成文法”的依據(jù)有一定道理，即整體優(yōu)秀的高校的本科
畢業(yè)生，一般也有較高的素質(zhì)和競爭力。但是，以高校整體水平或排行榜來劃線， 既不考
慮所在學(xué)科的水準(zhǔn)，更不著眼于學(xué)生個(gè)體的素養(yǎng)和潛質(zhì)，就難免膠柱鼓瑟、知音難覓了。
例如，有的研究型大學(xué)內(nèi)部規(guī)定：校際推研必須來自“985工程”高校，就令該校教育學(xué)院
很傷腦筋。因?yàn)榇蠖鄶?shù)“985工程”高校均無教育學(xué)科的本科生，而一些教育學(xué)科實(shí)力強(qiáng)勁
、水平很高的師范大學(xué)，往往是非“985工程”高校。這一實(shí)例告訴我們，在審核校際推研
的資格時(shí)，要細(xì)致分析，即不但要衡量推薦高校的整體水平，而且要考量所在具體學(xué)科的
實(shí)力和特色，更重要的是，必須考查學(xué)生本人的狀態(tài)和基礎(chǔ)。
校際推研的“自我保護(hù)”。有些高校存在較嚴(yán)重的本位主義，最優(yōu)秀的畢業(yè)生不讓進(jìn)入
校際推研。個(gè)中緣由，主要在于狹窄的本位主義。因?yàn)楹ε伦顑?yōu)秀的推薦出去后，不能從
其他高校接受同樣優(yōu)秀或更加優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，因此就出現(xiàn)“雪藏”拔尖人才，或“封
堵”尖子外推等現(xiàn)象。其實(shí)，優(yōu)秀的人才必須轉(zhuǎn)益多師，才能鑄就大器。如果從本科到碩
士甚至博士，都在一個(gè)學(xué)校、同一系科，甚至同一導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、研究，反而不利于人
才的成長發(fā)展，也不利學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。要從大局著想，才可能在大處落墨，才可能寫
出大塊文章。我建議，“C9聯(lián)盟”的大學(xué)不妨達(dá)成“君子協(xié)議”，互相將最優(yōu)秀的本科畢
業(yè)生推薦出去，讓他們?cè)谛碌奶斓胤棚w夢(mèng)想。這樣做，從根本上有利于杰出人才的培養(yǎng)，
也有利于創(chuàng)建世界一流大學(xué)和成就建設(shè)高等教育強(qiáng)國的偉業(yè)。
校際推研的機(jī)制創(chuàng)新
校際推研更深層的意義和價(jià)值在于研究生招生、選拔機(jī)制的創(chuàng)新。免試推研的要義在
于讓一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生免除傳統(tǒng)的入學(xué)考試，在于高校通過靈活的機(jī)制不拘一格選拔
人才，以保證和提高研究生教育的質(zhì)量、水平。所以，校際推研工作的實(shí)施， 要在機(jī)制創(chuàng)
新方面下功夫、出新招，特別要在資格審核和面試等關(guān)鍵環(huán)節(jié)拓展新思維、采取新舉措、
取得新經(jīng)驗(yàn)。
研究生的選拔， 主要是考查兩個(gè)方面， 其一為知識(shí)基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)， 其二為科研的
潛質(zhì)和發(fā)展的后勁。 前者決定研究生的起點(diǎn)是否高； 后者決定研究生在研究征途上能走
多遠(yuǎn)， 能否在研究中另辟蹊徑，別開生面。 傳統(tǒng)的研究生考試分為初試和復(fù)試兩輪。 初
試采取政治、外語全國統(tǒng)考， 以及專業(yè)課程研究生培養(yǎng)單位?？冀Y(jié)合的辦法。 從2005年
開始，在農(nóng)學(xué)、 醫(yī)學(xué)、 歷史學(xué)和教育學(xué)4門學(xué)科開始專業(yè)基礎(chǔ)的全國統(tǒng)考。 能否進(jìn)入復(fù)
試， 則往往取決于3條分?jǐn)?shù)線： 全國分學(xué)科的總分線 （部分研究型大學(xué)另有自己的分?jǐn)?shù)
線）， 以及政治、 外語的分?jǐn)?shù)線。這樣的遴選方式存在一些弊端， 主要是考查了知識(shí)掌
握的基礎(chǔ)， 而難以考查研究的基礎(chǔ)和發(fā)展的潛能； 考查了記憶、背誦的能力， 而難以考
查質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的意識(shí)與能力。
對(duì)應(yīng)屆優(yōu)秀本科畢業(yè)生實(shí)施免試推薦讀研的初衷之一，在于“開一個(gè)口子”，嘗試新
的選拔機(jī)制。如果我們的推研（包括校際推研）人選的確定，主要根據(jù)大一至大三的課程
考試成績，根據(jù)學(xué)分平均績點(diǎn)來取舍， 就仍然難以突出對(duì)研究素養(yǎng)，特別是專業(yè)的悟性和
靈氣的考查。對(duì)本科教育也難以發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。有鑒于此，我們必須將校際推研的
機(jī)制創(chuàng)新提上議事日程。必須考慮：對(duì)推研的資格和標(biāo)準(zhǔn)能否更加靈活多樣、不拘一格？
能否走出學(xué)分績點(diǎn)排名“一榜定終身”的傳統(tǒng)格局，而真正考查學(xué)生的研究潛質(zhì)和學(xué)術(shù)追
求？例如，可以允許本科畢業(yè)生自我推薦，展示自己的研究成果、創(chuàng)新成果或社會(huì)實(shí)踐成
果，而不拘泥于課程學(xué)分；可以實(shí)施數(shù)位教授、副教授聯(lián)名舉薦，并賦予比學(xué)分績點(diǎn)更高
的權(quán)重。
為了更加全面深入地了解學(xué)生對(duì)研究進(jìn)展及前沿領(lǐng)域的把握程度，我們不妨讓學(xué)生提供
兩份材料：其一是一份研究計(jì)劃，即學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域某一研究問題學(xué)術(shù)意義或應(yīng)用價(jià)值
的界定、研究的初步設(shè)想與可能采用的方法、路徑；其二是學(xué)生已經(jīng)或正在完成的本科畢
業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。 教授的面試不妨圍繞著學(xué)生提供的這兩份材料進(jìn)行，分層次提問，以
考查學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、研究視野，考查其獨(dú)立思考和選擇、界定研究課題的能力，以及研
究的思路和方法，等等。這樣的面試，研究生導(dǎo)師要預(yù)作準(zhǔn)備，預(yù)先研讀每一個(gè)學(xué)生的相
關(guān)資料， 而后設(shè)計(jì)個(gè)性化、分層次的問題。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)賦予研究生導(dǎo)師自主選擇、
破格錄取的權(quán)力，真正做到不拘一格選拔人才。
我認(rèn)為，校際推研的初選和復(fù)試，給了有關(guān)高校有所突破、有所創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和可能。教
育部研究生司可以及時(shí)交流并推廣不同高校在資格審核與面試錄取等環(huán)節(jié)的機(jī)制創(chuàng)新、方
法創(chuàng)新等成功經(jīng)驗(yàn)， 以促進(jìn)整個(gè)研究生招生錄取工作突破現(xiàn)有模式，再上新的臺(tái)階。
2010.10.11
中國教育報(bào)
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