一百多年來(lái)，從錄音機(jī)、電影、電視，到計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)，新型媒體的每一次出現(xiàn)都給教育的變革帶來(lái)了無(wú)限的憧憬。人們總是希望這些新的媒體能夠提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，并有著大量的、富有成效的教學(xué)實(shí)踐，但同時(shí)也對(duì)媒體在教育教學(xué)中產(chǎn)生的效果一直爭(zhēng)論不休。本文將向您介紹歷史上著名的“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”以及它帶給我們今天的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的諸多啟示。 歷史上的“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)” 克拉克的“學(xué)媒無(wú)關(guān)論” 20世紀(jì)70年代后期到20世紀(jì)80年代初期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）逐漸興起。人們普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)將引發(fā)一場(chǎng)教育革命，計(jì)算機(jī)將大大促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。正當(dāng)人們對(duì)計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的美好前景感到無(wú)比興奮時(shí)，一些研究者通過(guò)對(duì)媒體的比較研究后認(rèn)為：“不管是哪一種媒體，在學(xué)習(xí)上都沒(méi)有引起比較顯著的差別。”即學(xué)習(xí)與媒體是無(wú)關(guān)的，克拉克無(wú)疑是“學(xué)媒無(wú)關(guān)論”的強(qiáng)硬代表人物?！ 】死耍?span lang="EN-US">Richard.E.Clark），美國(guó)洛杉磯南加州大學(xué)教育心理與技術(shù)系主任、教授。他于1983年在《教育研究評(píng)述》上發(fā)表了著名的《從媒體中學(xué)習(xí)的再思考》。克拉克首先不否認(rèn)媒體對(duì)某些教學(xué)因素的影響，如教學(xué)傳播速度、教學(xué)進(jìn)度等，但是需要考察的核心問(wèn)題是計(jì)算機(jī)是否促進(jìn)了教學(xué)效果，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，這就需要嚴(yán)格的實(shí)證研究。文章中引用了庫(kù)利克（Kulik）及其同事進(jìn)行的幾項(xiàng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究，通過(guò)分析考試結(jié)果，得出結(jié)論：除去在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段由于媒體的新鮮感給學(xué)生帶來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)興趣外，應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異很小?！ 〕藢?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，克拉克還試圖從邏輯上闡明媒體與教學(xué)的關(guān)系。他認(rèn)為：任何一種媒體對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)只是充分條件，換句話說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，可以尋求許多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是只有一種媒體才能實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)則是一種必要條件，對(duì)于任何一種媒體，其教學(xué)方法都可能有很大的不同。如果能采用正確的教學(xué)方法，那么，選擇何種媒體來(lái)傳遞教學(xué)信息就變得和教學(xué)結(jié)果沒(méi)有多大關(guān)系了?！ ⊥ㄟ^(guò)分析，克拉克提出了一個(gè)著名的論斷：“媒體僅僅是傳播教學(xué)的載體，如同用不同的車輛都能運(yùn)送食品，但并不能改變食品的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比汽車運(yùn)送食品引起營(yíng)養(yǎng)變化的影響還要小。”就像我們?cè)纫话▊鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境）地吃餅干（教學(xué)內(nèi)容），現(xiàn)在改為了用卡車（計(jì)算機(jī)）運(yùn)送餅干（教學(xué)內(nèi)容），雖然會(huì)改變傳播的費(fèi)用、數(shù)量等（教學(xué)進(jìn)度等），但餅干依舊是餅干，它的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)果）卻沒(méi)有任何改變?！ 】死俗詈筮€大聲疾呼：“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)。”他還呼吁停止有關(guān)媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究?！ 】计潿?shù)?#8220;學(xué)媒相關(guān)論” 隨著計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用實(shí)踐的不斷深入，不少學(xué)者對(duì)克拉克的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，對(duì)媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系有了新的看法。其中以考茲瑪?shù)?#8220;學(xué)媒相關(guān)論”最具代表性。 考茲瑪（Robert.B.Kozma），美國(guó)加利福尼亞國(guó)際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心主任，長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)研究工作。他于1991年在《教育研究評(píng)述》上發(fā)表了《利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)》一文，1994年在《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上發(fā)表了《媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？對(duì)討論的再定位》一文，向克拉克的“學(xué)媒無(wú)關(guān)論”發(fā)起了挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)與媒體關(guān)系的更大規(guī)模的討論。 考茲瑪也引用了實(shí)證研究的結(jié)論，他引用了懷特（White）開(kāi)發(fā)的一種名為“ThinkerTools”（一種微世界軟件）的學(xué)習(xí)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，結(jié)果使用ThinkerTools的學(xué)生的成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生。他還反駁了克拉克關(guān)于媒體與方法分離的觀點(diǎn)，并指出：媒體和方法是相關(guān)的，都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。在一個(gè)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體促進(jìn)或者限制了方法的應(yīng)用，而方法則利用并實(shí)現(xiàn)了媒體的潛能。雖然有些教學(xué)效果可以歸因于單一的媒體或方法，但是它們之間更多的時(shí)候要相互配合，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要把方法和媒體很好地結(jié)合起來(lái)。 克拉克在看過(guò)考茲瑪?shù)奈恼潞笥职l(fā)表了一篇題為《媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)》的文章。在1994年第2期《教育技術(shù)研究與發(fā)展》雜志中刊登的7篇文章里（包括克拉克與考茲瑪各一篇），4篇文章認(rèn)為媒體與學(xué)習(xí)之間沒(méi)有關(guān)系，3 篇認(rèn)為媒體會(huì)影響到學(xué)習(xí)。雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論依然激烈?！ 》此肌獕m埃落定了嗎 今天，回首這段著名的爭(zhēng)論，我們已經(jīng)可以更加客觀全面地看待這一命題。關(guān)于學(xué)習(xí)與媒體的關(guān)系，并不是用“會(huì)”與“不會(huì)”就能簡(jiǎn)單解答的。 應(yīng)該看到，作為雙方爭(zhēng)論的核心問(wèn)題，雙方在立論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)理論上并不相同?？死嗽谄湮恼轮须m然沒(méi)有明確提到其所持的學(xué)習(xí)理論，但從他所引用的庫(kù)利克所做的對(duì)比研究以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)看，他是基于行為主義學(xué)習(xí)理論得出結(jié)論的。行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是由外部刺激引起的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者施加何種刺激并不重要，重要的是引起學(xué)習(xí)者的行為變化。即需要在各種刺激（媒體）中尋求共性（教學(xué)方法）?！ 《计潿?shù)姆瘩g文章出現(xiàn)在了8年之后。20世紀(jì)90年代初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)風(fēng)靡全球，已成為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)理論，在文章中引用的懷特的研究就是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)用的典型案例（一種微世界軟件）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)獲得的，而像微世界這樣的教學(xué)媒體本身就構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過(guò)程不可避免地要與媒體進(jìn)行交互活動(dòng)，媒體同樣會(huì)自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響?！ ∫虼?，我們是否可以這樣大膽地評(píng)判這一曠日持久的論戰(zhàn)：論戰(zhàn)的雙方很多時(shí)候是在各說(shuō)各話。在克拉克所處的時(shí)代，計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入課堂，人們更多地停留在把計(jì)算機(jī)等媒體單純作為信息傳播工具的角度。當(dāng)我們以行為主義思想作為指導(dǎo)思想，僅僅將媒體看作課堂中的信息傳播工具，即演示型媒體時(shí)，確實(shí)如克拉克所說(shuō)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高非常有限，甚至可以說(shuō)“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)”。而考茲瑪提出觀點(diǎn)的時(shí)代背景已經(jīng)大不相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)取代了行為主義學(xué)習(xí)理論成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)思想，文章中的視角更多地將媒體作為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的工具，而不再僅僅是信息傳播的工具。在這樣的背景下，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將媒體與教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，即媒體會(huì)影響到學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)就不足為奇了?！ 』蛟S我們可以這樣通俗地整合雙方的觀點(diǎn)，即媒體本身并不會(huì)自然而然地改善學(xué)習(xí)。特別是我們僅將媒體看作課堂信息傳播的工具、教學(xué)內(nèi)容的演示工具時(shí)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高將非常有限。而只有將媒體作為全面支持學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展的工具，并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將媒體與教學(xué)方法有效地整合起來(lái)時(shí)，媒體才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。 此外，當(dāng)信息技術(shù)自身發(fā)展到21世紀(jì)時(shí)，技術(shù)本身也大大超越了傳統(tǒng)意義上的“媒體”范疇，不再簡(jiǎn)單充當(dāng)傳遞教學(xué)信息的工具。移動(dòng)通訊、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、泛在計(jì)算等新技術(shù)正在發(fā)揮多種功能。但是，教學(xué)信息傳遞仍然是課堂教學(xué)中的基本形式和重要手段，所以，“學(xué)媒關(guān)系”的討論并不過(guò)時(shí)，仍具有重要的啟示作用?！ ⑹尽?jīng)典的警世之語(yǔ)仍具有指導(dǎo)意義 近年來(lái)，在我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大媒體的現(xiàn)象不在少數(shù)。在信息技術(shù)與課程整合廣泛深入開(kāi)展的今天，重溫“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”，回顧那些經(jīng)典的警世之語(yǔ)，將使我們明確教學(xué)媒體的本質(zhì)，更好地指導(dǎo)我們合理地利用教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)。 ||| 一百多年來(lái)，從錄音機(jī)、電影、電視，到計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)，新型媒體的每一次出現(xiàn)都給教育的變革帶來(lái)了無(wú)限的憧憬。人們總是希望這些新的媒體能夠提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，并有著大量的、富有成效的教學(xué)實(shí)踐，但同時(shí)也對(duì)媒體在教育教學(xué)中產(chǎn)生的效果一直爭(zhēng)論不休。本文將向您介紹歷史上著名的“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”以及它帶給我們今天的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的諸多啟示?！ v史上的“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)” 克拉克的“學(xué)媒無(wú)關(guān)論” 20世紀(jì)70年代后期到20世紀(jì)80年代初期，計(jì)算機(jī)開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）逐漸興起。人們普遍認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)將引發(fā)一場(chǎng)教育革命，計(jì)算機(jī)將大大促進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。正當(dāng)人們對(duì)計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的美好前景感到無(wú)比興奮時(shí)，一些研究者通過(guò)對(duì)媒體的比較研究后認(rèn)為：“不管是哪一種媒體，在學(xué)習(xí)上都沒(méi)有引起比較顯著的差別。”即學(xué)習(xí)與媒體是無(wú)關(guān)的，克拉克無(wú)疑是“學(xué)媒無(wú)關(guān)論”的強(qiáng)硬代表人物?！ 】死耍?span lang="EN-US">Richard.E.Clark），美國(guó)洛杉磯南加州大學(xué)教育心理與技術(shù)系主任、教授。他于1983年在《教育研究評(píng)述》上發(fā)表了著名的《從媒體中學(xué)習(xí)的再思考》。克拉克首先不否認(rèn)媒體對(duì)某些教學(xué)因素的影響，如教學(xué)傳播速度、教學(xué)進(jìn)度等，但是需要考察的核心問(wèn)題是計(jì)算機(jī)是否促進(jìn)了教學(xué)效果，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，這就需要嚴(yán)格的實(shí)證研究。文章中引用了庫(kù)利克（Kulik）及其同事進(jìn)行的幾項(xiàng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)媒體進(jìn)行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較研究，通過(guò)分析考試結(jié)果，得出結(jié)論：除去在學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段由于媒體的新鮮感給學(xué)生帶來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)興趣外，應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上差異很小?！ 〕藢?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，克拉克還試圖從邏輯上闡明媒體與教學(xué)的關(guān)系。他認(rèn)為：任何一種媒體對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)只是充分條件，換句話說(shuō)，對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，可以尋求許多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，并不是只有一種媒體才能實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)則是一種必要條件，對(duì)于任何一種媒體，其教學(xué)方法都可能有很大的不同。如果能采用正確的教學(xué)方法，那么，選擇何種媒體來(lái)傳遞教學(xué)信息就變得和教學(xué)結(jié)果沒(méi)有多大關(guān)系了。 通過(guò)分析，克拉克提出了一個(gè)著名的論斷：“媒體僅僅是傳播教學(xué)的載體，如同用不同的車輛都能運(yùn)送食品，但并不能改變食品的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響比汽車運(yùn)送食品引起營(yíng)養(yǎng)變化的影響還要小。”就像我們?cè)纫话▊鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境）地吃餅干（教學(xué)內(nèi)容），現(xiàn)在改為了用卡車（計(jì)算機(jī)）運(yùn)送餅干（教學(xué)內(nèi)容），雖然會(huì)改變傳播的費(fèi)用、數(shù)量等（教學(xué)進(jìn)度等），但餅干依舊是餅干，它的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)果）卻沒(méi)有任何改變?！ 】死俗詈筮€大聲疾呼：“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)。”他還呼吁停止有關(guān)媒體促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究?！ 】计潿?shù)?#8220;學(xué)媒相關(guān)論” 隨著計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用實(shí)踐的不斷深入，不少學(xué)者對(duì)克拉克的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，對(duì)媒體與學(xué)習(xí)的關(guān)系有了新的看法。其中以考茲瑪?shù)?#8220;學(xué)媒相關(guān)論”最具代表性?！ 】计潿敚?span lang="EN-US">Robert.B.Kozma），美國(guó)加利福尼亞國(guó)際SRI學(xué)習(xí)技術(shù)中心主任，長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)研究工作。他于1991年在《教育研究評(píng)述》上發(fā)表了《利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)》一文，1994年在《教育技術(shù)研究與發(fā)展》上發(fā)表了《媒體會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎？對(duì)討論的再定位》一文，向克拉克的“學(xué)媒無(wú)關(guān)論”發(fā)起了挑戰(zhàn)，也由此引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)與媒體關(guān)系的更大規(guī)模的討論?！ 】计潿斠惨昧藢?shí)證研究的結(jié)論，他引用了懷特（White）開(kāi)發(fā)的一種名為“ThinkerTools”（一種微世界軟件）的學(xué)習(xí)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比研究，結(jié)果使用ThinkerTools的學(xué)生的成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生。他還反駁了克拉克關(guān)于媒體與方法分離的觀點(diǎn)，并指出：媒體和方法是相關(guān)的，都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。在一個(gè)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，媒體促進(jìn)或者限制了方法的應(yīng)用，而方法則利用并實(shí)現(xiàn)了媒體的潛能。雖然有些教學(xué)效果可以歸因于單一的媒體或方法，但是它們之間更多的時(shí)候要相互配合，好的教學(xué)設(shè)計(jì)要把方法和媒體很好地結(jié)合起來(lái)?！ 】死嗽诳催^(guò)考茲瑪?shù)奈恼潞笥职l(fā)表了一篇題為《媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)》的文章。在1994年第2期《教育技術(shù)研究與發(fā)展》雜志中刊登的7篇文章里（包括克拉克與考茲瑪各一篇），4篇文章認(rèn)為媒體與學(xué)習(xí)之間沒(méi)有關(guān)系，3 篇認(rèn)為媒體會(huì)影響到學(xué)習(xí)。雙方各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論依然激烈。 反思——塵埃落定了嗎 今天，回首這段著名的爭(zhēng)論，我們已經(jīng)可以更加客觀全面地看待這一命題。關(guān)于學(xué)習(xí)與媒體的關(guān)系，并不是用“會(huì)”與“不會(huì)”就能簡(jiǎn)單解答的。 應(yīng)該看到，作為雙方爭(zhēng)論的核心問(wèn)題，雙方在立論基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)理論上并不相同?？死嗽谄湮恼轮须m然沒(méi)有明確提到其所持的學(xué)習(xí)理論，但從他所引用的庫(kù)利克所做的對(duì)比研究以及當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來(lái)看，他是基于行為主義學(xué)習(xí)理論得出結(jié)論的。行為主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)主要是由外部刺激引起的，教師對(duì)學(xué)習(xí)者施加何種刺激并不重要，重要的是引起學(xué)習(xí)者的行為變化。即需要在各種刺激（媒體）中尋求共性（教學(xué)方法）?！ 《计潿?shù)姆瘩g文章出現(xiàn)在了8年之后。20世紀(jì)90年代初，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)風(fēng)靡全球，已成為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)理論，在文章中引用的懷特的研究就是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)用的典型案例（一種微世界軟件）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動(dòng)獲得的，而像微世界這樣的教學(xué)媒體本身就構(gòu)成了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的過(guò)程不可避免地要與媒體進(jìn)行交互活動(dòng)，媒體同樣會(huì)自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響?！ ∫虼耍覀兪欠窨梢赃@樣大膽地評(píng)判這一曠日持久的論戰(zhàn)：論戰(zhàn)的雙方很多時(shí)候是在各說(shuō)各話。在克拉克所處的時(shí)代，計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入課堂，人們更多地停留在把計(jì)算機(jī)等媒體單純作為信息傳播工具的角度。當(dāng)我們以行為主義思想作為指導(dǎo)思想，僅僅將媒體看作課堂中的信息傳播工具，即演示型媒體時(shí)，確實(shí)如克拉克所說(shuō)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高非常有限，甚至可以說(shuō)“媒體永遠(yuǎn)都不會(huì)影響學(xué)習(xí)”。而考茲瑪提出觀點(diǎn)的時(shí)代背景已經(jīng)大不相同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)取代了行為主義學(xué)習(xí)理論成為多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)思想，文章中的視角更多地將媒體作為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)和有意義學(xué)習(xí)的工具，而不再僅僅是信息傳播的工具。在這樣的背景下，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將媒體與教學(xué)方法有效地結(jié)合起來(lái)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，即媒體會(huì)影響到學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)就不足為奇了?！ 』蛟S我們可以這樣通俗地整合雙方的觀點(diǎn)，即媒體本身并不會(huì)自然而然地改善學(xué)習(xí)。特別是我們僅將媒體看作課堂信息傳播的工具、教學(xué)內(nèi)容的演示工具時(shí)，媒體對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高將非常有限。而只有將媒體作為全面支持學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和智慧發(fā)展的工具，并通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將媒體與教學(xué)方法有效地整合起來(lái)時(shí)，媒體才會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?！ 〈送?，當(dāng)信息技術(shù)自身發(fā)展到21世紀(jì)時(shí)，技術(shù)本身也大大超越了傳統(tǒng)意義上的“媒體”范疇，不再簡(jiǎn)單充當(dāng)傳遞教學(xué)信息的工具。移動(dòng)通訊、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、泛在計(jì)算等新技術(shù)正在發(fā)揮多種功能。但是，教學(xué)信息傳遞仍然是課堂教學(xué)中的基本形式和重要手段，所以，“學(xué)媒關(guān)系”的討論并不過(guò)時(shí)，仍具有重要的啟示作用?！ ⑹尽?jīng)典的警世之語(yǔ)仍具有指導(dǎo)意義 近年來(lái)，在我國(guó)的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大媒體的現(xiàn)象不在少數(shù)。在信息技術(shù)與課程整合廣泛深入開(kāi)展的今天，重溫“學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”，回顧那些經(jīng)典的警世之語(yǔ)，將使我們明確教學(xué)媒體的本質(zhì)，更好地指導(dǎo)我們合理地利用教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)?！ ?span lang="EN-US">||| 媒體的本質(zhì)屬性——既不存在一種“超級(jí)媒體”，同樣也沒(méi)有“過(guò)時(shí)媒體” 不存在一種“超級(jí)媒體”，它的各項(xiàng)教學(xué)功能均優(yōu)于其他媒體，使用這樣一種媒體就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教育電視剛出現(xiàn)時(shí)，有人認(rèn)為是一種超級(jí)媒體，將導(dǎo)致大批教師失業(yè)。事實(shí)證明，教育電視并沒(méi)有取代教師、取代印刷教材。同樣道理，也沒(méi)有所謂“過(guò)時(shí)的媒體”，所謂“失去了應(yīng)用價(jià)值、不再更新發(fā)展而被拋棄的媒體”。甚至不應(yīng)稱其為“陳舊的媒體”，而只有“成熟的媒體”?！ ≡诋?dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐當(dāng)中，一線教師盲目追求“高、新媒體效應(yīng)”，對(duì)一些所謂“過(guò)時(shí)的媒體”不屑一顧的現(xiàn)象不在少數(shù)。正如“學(xué)媒關(guān)系”所闡釋的那樣，既不存在一種“超級(jí)媒體”，同樣也沒(méi)有“過(guò)時(shí)媒體”，所有媒體都有其長(zhǎng)處和短處，而且一種媒體的長(zhǎng)處往往正是另一種媒體的短處。我們所要做的不是盲目的追逐，而是針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最佳的媒體，以及在課堂中采用恰當(dāng)?shù)拿襟w組合。 媒體的教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用以及媒體選用后的反思是教學(xué)的重要一環(huán) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用從來(lái)都是重要的環(huán)節(jié)。遺憾的是，我們的教師往往不重視這一環(huán)節(jié)，不能合理、有效地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而造成資源的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效果的偏差，甚至教學(xué)的失敗?！ ”?span lang="EN-US">1是威廉·艾倫（WilliamAllen）提出的教學(xué)媒體選擇兩維矩陣圖，通過(guò)表格，能夠把教學(xué)媒體與教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)或其他一些相關(guān)因素的關(guān)系清晰地表示出來(lái)，便于教師選擇?！ 〈送?，教師應(yīng)該在課后的教學(xué)反思中，著重對(duì)課堂教學(xué)中的媒體選擇與運(yùn)用進(jìn)行自覺(jué)的反思，而筆者自行設(shè)計(jì)的媒體選用反思表（如表2）無(wú)疑是理想的支持教學(xué)媒體反思的工具?！ ∶襟w的應(yīng)用研究——信息技術(shù)與課程整合應(yīng)進(jìn)行“深入”的媒體應(yīng)用研究 正如前面說(shuō)到的，媒體對(duì)學(xué)習(xí)的影響并不是用“會(huì)”與“不會(huì)”就可以簡(jiǎn)單解答的。因此，對(duì)于媒體的應(yīng)用研究同樣不應(yīng)停留在淺層上，如類似“某種媒體是否比其他媒體有更好的教學(xué)效果”的研究基本上已被學(xué)術(shù)界所擯棄。而是應(yīng)該轉(zhuǎn)而研究媒體應(yīng)用中的深層次問(wèn)題，如，媒體在什么條件下，完成什么教學(xué)任務(wù)，對(duì)什么人會(huì)有較好的效果？在中小學(xué)，我國(guó)每年都有大量的相關(guān)課題研究，媒體應(yīng)用研究的這一趨勢(shì)應(yīng)引起廣大一線教學(xué)研究者足夠的重視。 信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)教育信息化的重要實(shí)踐。在教師已經(jīng)歷經(jīng)了多年整合實(shí)踐的今天，我們應(yīng)該對(duì)整合有一個(gè)正確的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，這也是廣大教師在技術(shù)觀上成熟的標(biāo)志，而一個(gè)正確的技術(shù)觀必將推進(jìn)教師整合實(shí)踐的真正深入?！ ?#8220;學(xué)媒關(guān)系之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的啟示魏 寧
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