大學(xué)需要什么樣的淘汰制？
3月初，山東大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院大四學(xué)生陳升得到通知，因?yàn)閽炜疲约壕嚯x畢業(yè)所需達(dá)到的成績要求相差30多個(gè)學(xué)分，學(xué)校建議他降級修讀。這讓他感覺心情沉重。
與陳升類似，日前，根據(jù)山東大學(xué)本科生院下發(fā)的《2013年春季學(xué)期本科學(xué)生學(xué)籍處理標(biāo)準(zhǔn)及要求》，該校348名在校生受到了成績警告、258名學(xué)生達(dá)到降級標(biāo)準(zhǔn)、97名學(xué)生被建議退學(xué)。
此舉經(jīng)媒體報(bào)道引發(fā)大量關(guān)注，大學(xué)建立學(xué)生淘汰機(jī)制成為熱議話題。大學(xué)是否應(yīng)該建立嚴(yán)格的淘汰制？什么樣的淘汰機(jī)制是科學(xué)的、合理的？各方聲音又留給高等教育改革何種思考？記者赴濟(jì)南對此進(jìn)行了采訪。
一項(xiàng)非新政引發(fā)的熱議
高校清退成績不合格學(xué)生引發(fā)媒體關(guān)注，贊同者、反對者各執(zhí)一詞
似乎每一次有媒體曝出高校清退成績不合格的學(xué)生，都會引發(fā)輿論關(guān)注。
日前，山東大學(xué)下發(fā)《2013年春季學(xué)期本科學(xué)生學(xué)籍處理標(biāo)準(zhǔn)及要求》，對部分學(xué)生提出退學(xué)建議，此事一經(jīng)媒體報(bào)道，也不例外地成為焦點(diǎn)。
而事實(shí)上，這條“新聞”在山東大學(xué)并非新政。
早在2005年，山東大學(xué)就頒布了《山東大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，開始實(shí)施成績預(yù)警機(jī)制，并于2007年再次修訂《山東大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》，對學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不達(dá)標(biāo)而受學(xué)籍處理的情況這樣規(guī)定：
“學(xué)生每學(xué)期要修滿專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最低學(xué)分，每學(xué)期平均所修教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分低于15學(xué)分者，學(xué)校將給予其成績警示。”
“在校平均每學(xué)年修得學(xué)分低于25學(xué)分，且有一次及以上警告的學(xué)生，予以退學(xué)。”
對于山東大學(xué)此項(xiàng)規(guī)定的制定依據(jù)，本科生院副院長張樹永這樣解釋，學(xué)校各專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分最低約在150學(xué)分。按照彈性學(xué)制的規(guī)定，山東大學(xué)允許普通四年制本科學(xué)生，在3到6年的時(shí)間內(nèi)修完4年學(xué)業(yè)后畢業(yè)。如果學(xué)生無法按照4年正常畢業(yè)，需延遲到5年，則每學(xué)期需修滿15個(gè)學(xué)分（每年則為30學(xué)分），否則5年難以畢業(yè)，5年尚不能完成4年的學(xué)業(yè)，學(xué)校就有必要對其進(jìn)行成績警告了。如果學(xué)生需延遲到6年畢業(yè)（這是學(xué)校根據(jù)教育部規(guī)定制定的最長學(xué)制，到第六年末成績還未達(dá)標(biāo)，學(xué)生的在校學(xué)籍將被清消），則每個(gè)學(xué)年至少需要修得25個(gè)學(xué)分。
山東大學(xué)本科生院常務(wù)副院長胡金焱告訴記者，推出這一規(guī)定的根本目的并非為淘汰學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)一方面是對成績不合格的學(xué)生給予及時(shí)提醒，另一方面是對其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用，以保證教育質(zhì)量。
胡金焱說，他在多年的工作中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生由于高考前處于十分緊張而封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦走入大學(xué)便往往過度放松，多年積累的問題常常會在大學(xué)階段集中爆發(fā)。此次學(xué)籍處理初步意見中，達(dá)到退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的97名學(xué)生，除少數(shù)學(xué)生是因生病、出國等原因造成學(xué)業(yè)中斷而退學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生是因迷戀游戲或者厭學(xué)等原因所致。
陳升告訴記者，他就是因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)。高中全校前5名、以高出當(dāng)年理科高考分?jǐn)?shù)線70余分的成績考入山東大學(xué)，是他過去的輝煌歷史。“可是，高考一結(jié)束，就感覺自己完全解放了，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，上大學(xué)后數(shù)學(xué)成績越來越差，相關(guān)學(xué)科越掛越多。”
胡金焱說：“考入山大的學(xué)生通常高考分?jǐn)?shù)要高出一本線五六十分，在高中表現(xiàn)優(yōu)秀，如果在大學(xué)出現(xiàn)問題就很遺憾。學(xué)校建立這種淘汰機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)正是為學(xué)生負(fù)責(zé)。相比國外，我們的配套管理措施也已經(jīng)十分細(xì)致，但還是承受了巨大的輿論壓力。”
記者看到，對于山東大學(xué)的做法，有媒體針對校方對學(xué)生的負(fù)責(zé)程度、強(qiáng)勢姿態(tài)等提出了質(zhì)疑。查閱近年的媒體報(bào)道，記者發(fā)現(xiàn)，西安郵電學(xué)院、南開大學(xué)等高校清退成績不達(dá)標(biāo)學(xué)生時(shí)，也被媒體廣泛關(guān)注，受到了類似的質(zhì)疑，并引發(fā)了關(guān)于大學(xué)建立學(xué)生淘汰機(jī)制的熱烈討論。
淘汰學(xué)生是否可行？
很多人認(rèn)為，一旦跨入高校，就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，這完全是一個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的淘汰制是高教質(zhì)量的基本保障
對于高校制定淘汰學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，北京大學(xué)教育學(xué)院副院長閻鳳橋表示，淘汰機(jī)制的建立在我國早已有之，如今高校制定了詳細(xì)而清晰的規(guī)定，是學(xué)校教育教學(xué)中的正常管理行為。一個(gè)速度快的學(xué)生可以用4年跑完智力“馬拉松”，速度慢的學(xué)生可以用6年跑完，但是如果6年還沒有跑完，學(xué)校就可以指出，你不適合跑“馬拉松”了，可以改做其他項(xiàng)目。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉則表示，很多人認(rèn)為，一旦跨入高校，就等于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，這完全是一個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的淘汰制是高教質(zhì)量的基本保障。
其實(shí)，對于淘汰成績未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，我國政策、法規(guī)早有闡述與規(guī)定。
上世紀(jì)90年代，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》，明確指出，高校要“建立合理的淘汰制和優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制等教育教學(xué)制度，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”。
近年來，我國高校普遍加強(qiáng)了對本科教學(xué)的日常管理，幾乎所有高校都設(shè)置有嚴(yán)格學(xué)分管理的相關(guān)規(guī)定。例如，2008年起實(shí)施的《武漢大學(xué)本科生學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則（修訂）》，規(guī)定“在校學(xué)習(xí)期間平均每學(xué)年所修課程學(xué)分未達(dá)到28學(xué)分”可以讓學(xué)生退學(xué)。北京大學(xué)則規(guī)定，連續(xù)兩個(gè)學(xué)期所修課程平均學(xué)分績點(diǎn)（GPA）低于2.0，并且這兩個(gè)學(xué)期不及格課程超過10學(xué)分的；在校期間，考試不及格的課程無論重新學(xué)習(xí)與否累計(jì)達(dá)到或超過20學(xué)分的，由學(xué)校有關(guān)部門與該學(xué)生商量退學(xué)。
不過，有學(xué)者表示，出于對學(xué)生寒窗苦讀多年的同情，加之社會的輿論壓力，很多學(xué)校對此規(guī)定的執(zhí)行并不嚴(yán)格。即使是一些十分嚴(yán)格的高校，其淘汰率也并不高。
山東大學(xué)本科生院院長助理兼教務(wù)科科長齊炳和表示，這次被建議退學(xué)的97名學(xué)生中，除了已延期兩年的11名學(xué)生外，其他學(xué)生還沒有達(dá)到最大修業(yè)年限，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況研究是否給予試讀機(jī)會。目前，學(xué)校研究的初步結(jié)果是，41人轉(zhuǎn)為降級試讀，34人轉(zhuǎn)為跟班試讀，只有22人決定自愿退學(xué)。由于這些學(xué)生分布于多個(gè)年級，且山大在校本科生（除去威海校區(qū)）有28148人，為此，被退學(xué)學(xué)生占全體在校生的比例實(shí)際上非常低。
“不僅美國等西方國家大學(xué)生畢業(yè)率很低，我國高校也有高淘汰率的歷史。”山東大學(xué)高等教育研究中心副主任劉志業(yè)表示。有資料顯示，清華大學(xué)在1928—1937年間，每年的學(xué)生淘汰率為27.1%，理學(xué)院最高淘汰率達(dá)到69.8%，工學(xué)院則為67.5%。我國著名物理學(xué)家吳有訓(xùn)先生執(zhí)掌清華物理系時(shí)期，1932級學(xué)生畢業(yè)時(shí)的淘汰率竟達(dá)到82.8%。正是如此“殘酷”的淘汰率催生出了一批杰出的學(xué)子。清華大學(xué)物理系1929—1938年入學(xué)并得以畢業(yè)的71名本科生中，出現(xiàn)了21位中國科學(xué)院院士、兩位美國科學(xué)院院士。
對此，閻鳳橋表示，在我國高等教育大眾化的背景下，合理的淘汰機(jī)制以及配套措施的建立，是保障教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
“在1999年擴(kuò)招之前，中國大學(xué)招生和畢業(yè)的基本態(tài)勢是‘嚴(yán)進(jìn)寬出’，淘汰率相對較低，既有精英高等教育特征的一面，也有中國大學(xué)教學(xué)管理中寬松的一面。從高等教育大眾化的總體發(fā)展趨勢看，在大學(xué)入學(xué)人數(shù)大大提高的同時(shí)，學(xué)生的異質(zhì)性程度也提高了，反映在他們的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、興趣、學(xué)習(xí)投入等方面，這時(shí)如果還一味地延續(xù)過去‘寬出’的傳統(tǒng)做法，就等于放松了要求、降低了標(biāo)準(zhǔn)，就會對高等教育質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。”閻鳳橋說，“相比過去，我們的入口變寬了，也應(yīng)該嘗試建立多種出口。在此基礎(chǔ)上，旨在督促學(xué)生嚴(yán)格要求、自覺刻苦鉆研的‘寬進(jìn)嚴(yán)出’應(yīng)該成為提高我國高等教育質(zhì)量的一種制度選擇。”
應(yīng)建立怎樣的淘汰機(jī)制？
能否積極有效地發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，是淘汰機(jī)制是否科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一
“淘汰機(jī)制的合理性，是建立在管理合理、教育教學(xué)過程科學(xué)的基礎(chǔ)上的。”儲朝暉說。
談到淘汰機(jī)制，有家長向記者表示：“我們十分關(guān)心的是，孩子被淘汰之前，我們是否得到了學(xué)校通知？學(xué)校是否在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)給予孩子足夠的幫助？學(xué)校是否盡到了應(yīng)有的責(zé)任？如果學(xué)校在這些問題上無法給出合理的答復(fù)，我們家長肯定有意見。”
清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰曾表示，學(xué)校因管理需要而將部分學(xué)生淘汰，之所以無法讓一些公眾接受，程序上的不清晰是重要原因，如果學(xué)生對制度不夠了解，在教學(xué)過程中又缺乏師生互動，學(xué)校的管理又呈剛性，面對最后被淘汰的結(jié)局，家長和學(xué)生自然會不滿意。
張樹永表示，山東大學(xué)在設(shè)計(jì)淘汰機(jī)制時(shí)，正是重視了過程的透明性。學(xué)校不僅將《山東大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定》中因?qū)W習(xí)成績不達(dá)標(biāo)而受學(xué)籍處理的情況，編入新生入校時(shí)印發(fā)的《學(xué)生手冊》，且在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初的固定時(shí)間段，由本科生院統(tǒng)一對全校學(xué)生的成績進(jìn)行梳理，與學(xué)院核實(shí)后，在校內(nèi)網(wǎng)上發(fā)布警示通知，公布學(xué)籍處理初審結(jié)果，再由各學(xué)院相關(guān)責(zé)任人組織學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。學(xué)生可以提出自己的申請意見，經(jīng)學(xué)院簽署意見后，報(bào)本科生院的院務(wù)會進(jìn)行研究，形成最終學(xué)籍處理決定，并要求每個(gè)學(xué)生家長簽字確認(rèn)后，方可辦理相關(guān)學(xué)籍處理手續(xù)。
儲朝暉說：“能否積極有效地發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，也是淘汰機(jī)制是否科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”例如，臺灣很多大學(xué)都有扣考制度，只要缺課率太高，學(xué)生就不能參加期末考試。一些學(xué)校還建立了期中預(yù)警制度，只要學(xué)生缺課太多或期中考試成績不理想，就要追查原因或通知家長。在香港，學(xué)生學(xué)期平均績分點(diǎn)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)，將被列入“學(xué)業(yè)觀察期”名單，若連續(xù)兩個(gè)學(xué)期被列入此名單，其學(xué)籍可能會被取消。這些舉措都是為了促進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。
齊炳和表示，山東大學(xué)這學(xué)期受到成績警告的學(xué)生中，大一學(xué)生就有336名。這是因?yàn)橥ǔＧ闆r下，大一上學(xué)期安排的學(xué)分較少（沒有選修課程），部分公共課學(xué)分較高。譬如，高等數(shù)學(xué)一門課程就有5個(gè)學(xué)分，這類課程學(xué)生只要一門掛科，一般就達(dá)到了警告標(biāo)準(zhǔn)。
“這樣做就是為了讓這種警示能夠督促學(xué)生接下來努力學(xué)習(xí)，及時(shí)通過重修（考）補(bǔ)修相關(guān)課程。警示是一種促學(xué)手段，而不是處分。通常情況下，前期落下功課如不及時(shí)補(bǔ)上，往往日后的學(xué)習(xí)成績會越來越差。”胡金焱說。
在眾多教育研究者看來，幫扶機(jī)制也應(yīng)該與淘汰機(jī)制同行。
記者在《山東大學(xué)2013年春季學(xué)期本科生學(xué)籍處理標(biāo)準(zhǔn)及要求》上看到這樣一條規(guī)定，對受成績警告、留級處理的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)將其納入“學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃”，安排一對一幫助，及時(shí)對其進(jìn)行教育和管理。
2007級學(xué)生聞化因大二上學(xué)期只有3門功課通過，大二下學(xué)期初就接到了學(xué)校的成績警告。這份警告讓輔導(dǎo)員徐珊珊開始對聞化重點(diǎn)關(guān)注。徐珊珊聯(lián)系到聞化的家長后了解到，他在大一時(shí)因?yàn)槭儆绊懥藢W(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，與家長也頻頻發(fā)生沖突。經(jīng)過細(xì)心觀察，徐珊珊發(fā)現(xiàn)聞化擅長文藝，便將其選為文藝委員，并要求他常到辦公室來復(fù)習(xí)功課，與老師隨時(shí)交流。學(xué)分欠賬還完后，聞化再也沒有上過“黑名單”，本科畢業(yè)后還考上了香港嶺南大學(xué)的研究生。
張樹永說，雖然表面上看這樣的淘汰機(jī)制讓學(xué)生壓力很大，但因?yàn)樘蕴墙⒃谶^程警示與幫扶基礎(chǔ)上的，因此，相比政策實(shí)施之前，真正被退學(xué)的學(xué)生人數(shù)實(shí)際上正在減少。
閻鳳橋表示：“只有與教育培養(yǎng)過程的不斷完善相結(jié)合的淘汰制度，才是科學(xué)與合理的淘汰制。”
人才培養(yǎng)機(jī)制需要哪些反思？
當(dāng)前高等教育的入口變寬，教學(xué)過程就要發(fā)生相應(yīng)的變化，要建立彈性學(xué)制，并嘗試建立多個(gè)出口。出口標(biāo)準(zhǔn)的多樣并非意味著放松要求，反而是要提高某些出口的標(biāo)準(zhǔn)
為什么淘汰學(xué)生會成為新聞？學(xué)校為何會面臨巨大壓力？閻鳳橋說，審慎對待高等教育淘汰制改革及其效果，可以推動我們對當(dāng)下的高等教育進(jìn)行一些系統(tǒng)性的反思。
21世紀(jì)研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，高校從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量角度出發(fā)，設(shè)立學(xué)生淘汰制度是可以理解的。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段艱苦付出，在經(jīng)歷過殘酷的高考之后，若被大學(xué)退學(xué)，便會遭受嚴(yán)重的打擊。無法從高校畢業(yè)有可能嚴(yán)重影響其一生的發(fā)展，甚至影響其整個(gè)家庭。但對高校來說，雖然對學(xué)生有同情之心，但若不嚴(yán)格要求，又很難保證人才輸出質(zhì)量。出現(xiàn)這樣尷尬的局面，最主要是我國目前還沒有建立足夠尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的高等教育機(jī)制。
首先是學(xué)分轉(zhuǎn)移的機(jī)制。閻鳳橋說，在國外，學(xué)分類似于貨幣，可以在一定條件下，在不同高校中通用。一些西方國家已經(jīng)建立起了這種類似貨幣兌換的學(xué)分流通機(jī)制，若學(xué)生根據(jù)自身情況選擇到另一所高校讀書，在前一所高校所修的學(xué)分可以轉(zhuǎn)到另一所高校。而據(jù)記者了解，我國目前的情況是，雖然一些高校已經(jīng)建立起聯(lián)盟，實(shí)行一定的學(xué)分互認(rèn)，但也僅僅處于起步階段，范圍較小。
其次是被退學(xué)后的重新進(jìn)入機(jī)制。熊丙奇表示，在美國高校，一名大學(xué)本科生讀到大三時(shí)，被學(xué)校要求退學(xué)（或者他不滿意學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，自動退學(xué)），他可以拿著前三年的大學(xué)成績，申請進(jìn)入另一所大學(xué)的三年級繼續(xù)讀書?？墒牵谥袊咝?，如果一名本科生讀到大三被退學(xué)，是無法轉(zhuǎn)到另一所高校就讀的，其重回高校的渠道只有回到高中復(fù)讀，重新參加高考。
對此，《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二十條做出了明確規(guī)定，即“應(yīng)予退學(xué)”是不得轉(zhuǎn)學(xué)的情形之一。
也就是說，如果有學(xué)生達(dá)到一所學(xué)校的淘汰標(biāo)準(zhǔn)，只有沒被學(xué)校做退學(xué)處理時(shí)，才有轉(zhuǎn)學(xué)的可能。即便是這樣，轉(zhuǎn)學(xué)的手續(xù)也十分煩瑣?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二十一條規(guī)定，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，經(jīng)兩校同意，由轉(zhuǎn)出學(xué)校報(bào)所在地省級教育行政部門確認(rèn)轉(zhuǎn)學(xué)理由正當(dāng)，可以辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)；跨省轉(zhuǎn)學(xué)者由轉(zhuǎn)出地省級教育行政部門商轉(zhuǎn)入地省級教育行政部門，按轉(zhuǎn)學(xué)條件確認(rèn)后辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。據(jù)記者了解，真正能夠通過此程序轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生并不多見。
劉志業(yè)表示，既然目前淘汰學(xué)生的依據(jù)是學(xué)分，那么如何更加科學(xué)地評價(jià)與考核學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也值得探討。比如，在國外，高校十分重視對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，比如對學(xué)生的出勤、小組討論、平時(shí)作業(yè)等情況的考核，都會在最終的學(xué)科成績中占一定比例。這也應(yīng)該是我國高校評價(jià)學(xué)生的組成部分，我們應(yīng)該探索多元的評價(jià)機(jī)制。
還有學(xué)者表示，應(yīng)該注重教學(xué)與考核內(nèi)容的科學(xué)性。無論是社會的需求、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還是思維與素質(zhì)的提高，都應(yīng)該在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以及考試、考查中得以體現(xiàn)，使得分?jǐn)?shù)能夠真正體現(xiàn)出質(zhì)量內(nèi)涵。也就是說，能夠使淘汰制所依據(jù)的分?jǐn)?shù)與高等教育質(zhì)量之間畫上等號，讓高分就代表高質(zhì)量，這樣，淘汰制的質(zhì)量保障意義才能夠真正得以體現(xiàn)。
熊丙奇說，我國大學(xué)還普遍存在一個(gè)問題，必修課程所占比重太高、選修課程比重太低，為此，學(xué)生難以根據(jù)自己的個(gè)性、能力、興趣，選擇適合自己的課程。應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。與我國高校不同，美國大學(xué)的課程設(shè)置中，必修課只占很小的比重，選修課比例高達(dá)60%。
“當(dāng)前高等教育的入口變寬，教學(xué)過程就要發(fā)生相應(yīng)的變化，要建立具有彈性和靈活性的學(xué)制，并嘗試建立多個(gè)出口。出口標(biāo)準(zhǔn)的多樣并非意味著放松管理和要求，反而意味著在某些出口方面可以提高標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，只有允許建立多個(gè)出口標(biāo)準(zhǔn)，才有可能提高某些出口的標(biāo)準(zhǔn)要求。”閻鳳橋說。
“我們曾經(jīng)對部分大學(xué)生做過一個(gè)調(diào)查，調(diào)查對象中有60%的學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)、不喜歡所上的學(xué)校，這讓部分學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)生活。”儲昭暉說，“應(yīng)該改變計(jì)劃招生的模式，減少行政的干預(yù)，給高校和學(xué)生更大的自主權(quán)，讓彼此都獲得更多的了解，以減少遺憾。”
“從世界范圍來看，擴(kuò)大高等教育機(jī)會是國家民主化程度提高的必然結(jié)果。但值得警惕的是，在傳統(tǒng)的精英結(jié)構(gòu)下，擴(kuò)張高等教育規(guī)模會帶來功能性失調(diào)。而美國、日本、法國在大眾化過程中建立了多元化的分層制度，一些大眾化的學(xué)校在新增生源方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用，從而保證了一部分精英型高等教育的健康發(fā)展。”閻鳳橋說，如何進(jìn)一步建立高校分類體系，引導(dǎo)高校明確定位，建立不同高等教育子系統(tǒng)之間的溝通渠道，為學(xué)生提供多種發(fā)展可能性和路徑，讓學(xué)生在個(gè)人發(fā)展生涯中，有多次努力成功的機(jī)會，也是高校建立淘汰機(jī)制留給我們對于中國高等教育體制改革更深入、廣泛的思考。（文中學(xué)生均為化名）
■俞水《中國教育報(bào)》
